留守兒童教育存在問題精選(九篇)
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第1篇：留守兒童教育存在問題范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童 存在的問題 教育策略
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）12-0090-02
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)民工大量涌入城市。在我們的身邊就多了這樣一群孩子，父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去城里謀生，很多的時(shí)候，他們只能從電話中或者爺爺奶奶的聊天中才能感覺到父母的存在。人們給這群孩子起了一個(gè)酸楚的名字：留守兒童。
一 留守兒童存在的問題
留守兒童是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。在農(nóng)村學(xué)校，留守兒童所占的比例相當(dāng)大，留守兒童的教育問題也成了備受學(xué)校關(guān)注的問題。一位教育心理學(xué)家曾說：沒有親情的教育是一種殘缺的教育。由于父母雙方或一方外出打工，導(dǎo)致留守兒童的家庭教育環(huán)境和條件發(fā)生了顯著的變化。他們?nèi)鄙倭烁改冈谝率匙∮眯蟹矫娴年P(guān)懷，缺少了與父母之間的情感溝通。留守兒童存在著很多亟待解決的問題，主要有以下幾點(diǎn)：
1.留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育理念存在誤區(qū)
農(nóng)村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養(yǎng)親戚，他們的教育理念存在很多誤區(qū)。大多數(shù)留守兒童家庭中的老人認(rèn)為農(nóng)村孩子不會(huì)有多大出息，只要能認(rèn)幾個(gè)字就行了，將來都要外出打工，讓子孫早打工早掙錢更現(xiàn)實(shí)。他們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)采取不聞不問的態(tài)度。因此，留守兒童的家庭教育缺乏動(dòng)力，更缺乏責(zé)任感，農(nóng)村留守兒童的輟學(xué)率很高。
2.留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)
多數(shù)留守家庭由于父母外出打工，生活水平較普通家庭有了很大提高，撫養(yǎng)孩子的經(jīng)濟(jì)能力有了很大提高。祖輩想彌補(bǔ)孩子缺失的父愛母愛，因此在物質(zhì)和金錢方面給予大力補(bǔ)償。大多數(shù)留守兒童的家長(zhǎng)一年甚至幾年才回家一次，而一旦回來就恨不得把全部的愛都給孩子。對(duì)孩子百依百順，溺愛放縱，使子女容易養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。
3.留守兒童的心理問題
由于父母長(zhǎng)期不在身邊，他們會(huì)覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑心理，在內(nèi)心產(chǎn)生了極端、自卑等不健康的心理問題。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到疏導(dǎo)，導(dǎo)致了對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感的欠缺嚴(yán)重影響了孩子今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和身心健康。
4.留守兒童的行為問題
兒童正處于認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，是行為習(xí)慣的養(yǎng)成和性格塑造時(shí)期，由于不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的幫助，容易產(chǎn)生心理缺陷。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切事物都充滿了懷疑，對(duì)人與人之間的關(guān)系更充滿了不信任。他們對(duì)家人和老師的管教置之不理，甚至?xí)诠矆?chǎng)合頂撞老師，經(jīng)常做出讓老師和家長(zhǎng)意想不到的行為。
二 留守兒童問題的解決策略
留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，應(yīng)受到高度重視。解決農(nóng)村留守兒童問題，不應(yīng)視為只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問題，而應(yīng)在全社會(huì)共同努力下，為留守兒童創(chuàng)造平等地享受教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間。幼兒園是兒童接受正規(guī)教育的主要場(chǎng)所。留守兒童作為特殊的教育對(duì)象，學(xué)校教育應(yīng)采用特殊的方式，幼兒園除了知識(shí)的傳授同時(shí)也要給予他們心靈上的關(guān)懷，對(duì)留守兒童付出真正無私的愛。
1.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是教育留守兒童的前提
學(xué)校的教育理念要更新。良好的環(huán)境能使兒童保持良好的情緒狀態(tài)，留守兒童缺少這樣良好的環(huán)境。學(xué)校是情感教育良好環(huán)境的基礎(chǔ)。而教育工作者恰好是情感教育良好環(huán)境的“主持人”。教師愛護(hù)幼兒、關(guān)心幼兒，幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，使孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中體驗(yàn)到溫暖、信任、愉快，從而激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，獲得豐富的知識(shí)，愛心也會(huì)自然流露，自卑感自然也會(huì)消失。
2.建立專項(xiàng)檔案是教育留守兒童的關(guān)鍵
每個(gè)孩子都是世界上獨(dú)一無二的，所以建立專項(xiàng)檔案尤為重要。檔案中應(yīng)對(duì)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況及心理發(fā)展變化狀況進(jìn)行詳細(xì)的記錄。統(tǒng)計(jì)他們的姓名、性別、年齡、住址、父母姓名、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、聯(lián)系電話（監(jiān)護(hù)人及父母）、現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人、住宿地點(diǎn)等。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童身上新變化和新問題，并采取有效的措施進(jìn)行監(jiān)督和管理。建立健全“留守兒童”檔案，有利于幼兒園開展有針對(duì)性的教育工作。
3.理解情感是教育留守兒童的核心
心理學(xué)家說：“現(xiàn)代教育的主要任務(wù)就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解?！敝挥泻陀變航⒘艘环N平等的、信任的師生關(guān)系，才能互相理解。如在我現(xiàn)在所教的班里有一個(gè)孩子，他有愛拿別人東西的不良習(xí)慣，孩子們都不喜歡他。有一次，孩子們玩了橡皮泥后，他偷偷將橡皮泥藏了起來。我悄悄地把他叫了出去，對(duì)他說：“我知道你喜歡玩橡皮泥，但如果你把橡皮泥藏起來了，其他的小朋友以后就不能玩了。你把橡皮泥悄悄送回去好嗎？老師給你保密?！惫?，下課后，他就把橡皮泥放回去了，并主動(dòng)找到我說：“老師，我錯(cuò)了，今后我再也不做這樣的事了。”我會(huì)心地笑著對(duì)他說：“孩子，老師相信你?！蓖ㄟ^這件事后，他再未發(fā)生過類似現(xiàn)象。我仿佛感到我與這孩子之間親近了許多，他對(duì)老師的那份信賴和依戀也加深了。
4.組建特別照顧小分隊(duì)是教育留守兒童的途徑
用真正的師慰留守兒童受傷的心靈，補(bǔ)償留守兒童的親情和父母的愛，以消除他們心中的苦悶與孤僻，使他們感到自己的心靈得到了關(guān)懷。教師定期向留守兒童學(xué)生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校、班級(jí)工作計(jì)劃和實(shí)施方案，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，在外務(wù)工的家長(zhǎng)也可針對(duì)教師反映的情況及時(shí)與孩子進(jìn)行友好溝通，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系，形成教育合力，又消除了孩子被父母遺忘的心理錯(cuò)覺。
5.在活動(dòng)中積極體驗(yàn)是教育留守孩子的保障
凡是能鼓舞人去行動(dòng)的情感就是有效能的情感。所以培養(yǎng)留守兒童的情感，就要讓他們多參加實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中豐富情感內(nèi)容，提高情感效能。如我班中有一個(gè)小朋友，由于父母長(zhǎng)期不在身邊養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，沒有責(zé)任感和上進(jìn)心，但卻有一個(gè)愛好，喜歡畫畫，于是我就抓住這一點(diǎn)，鼓勵(lì)她參加繪畫比賽。結(jié)果比賽得了第一名，我在班里表揚(yáng)了她，肯定了她的成績(jī)。以后她的行為就明顯地有了變化，做事積極主動(dòng)多了，成績(jī)也有了起色。
總之，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)期存在且無法回避的問題，作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，需要各個(gè)層面的關(guān)注。在對(duì)留守兒童的教育中，除了培養(yǎng)幼兒良好的情感外，還要注意幫助糾正、克服一些不良習(xí)慣，才能使這些孩子克服一切障礙。只有我們一起努力，留守兒童才能在藍(lán)天下健康快樂地成長(zhǎng)！
參考文獻(xiàn)
第2篇：留守兒童教育存在問題范文
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童很少有全面發(fā)展的。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、品德發(fā)展不盡人意。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)總體差于非留守兒童。“雙差生”絕大部分產(chǎn)生在留守兒童中，是學(xué)校和老師的一塊心病。由于沒有父母的細(xì)心監(jiān)護(hù)，而班主任老師又不可能面面俱到，相當(dāng)一部分留守生學(xué)習(xí)缺乏自覺性，交友沒有選擇，喜歡成群結(jié)伙，打架斗毆；花錢大手大腳、不懂勤儉節(jié)約；沒有辨別是非的能力，和社會(huì)青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網(wǎng)，有的甚至早戀。
解決留守兒童心理教育問題的策略。留守兒童心理健康問題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。
1.提高教育留守兒童重要性的思想認(rèn)識(shí)水平。統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)做好留守兒童教育管理工作的責(zé)任感。義務(wù)教育的鞏固與提高，必須認(rèn)識(shí)到留守兒童是最易輟學(xué)、逃學(xué)的群體，控流保學(xué)首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關(guān)愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現(xiàn)異常，容易受到各種不良風(fēng)氣影響，妨礙他們的健康成長(zhǎng)，需要我們特別關(guān)愛。因此，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校，要從提高民族素質(zhì)，加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧校園的大局出發(fā)，切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作。
2.認(rèn)真貫徹執(zhí)行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區(qū)就讀政策，及學(xué)校收費(fèi)問題，孩子要入城?x書是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書。政府雖然新出臺(tái)農(nóng)民工子女隨父母就地入學(xué)的政策、但有些地方因管理上的因素未能認(rèn)真貫徹執(zhí)行。希望有關(guān)部門加大監(jiān)督管理以便有效的落實(shí)以實(shí)現(xiàn)，從根本上減少留守兒童數(shù)量。
3.建立學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生交流的平臺(tái)。積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問題。設(shè)立家長(zhǎng)熱線，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)系，讓家了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解家長(zhǎng)的工作情況，以彌補(bǔ)留守兒童親情撫慰，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
4.盡快開設(shè)心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數(shù)在16歲以下，而這正是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于此時(shí)父母外出打工，這些青少年多數(shù)缺乏父母的關(guān)愛及正確的導(dǎo)向，進(jìn)而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現(xiàn)稍有不順心如意的地方就會(huì)走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴(yán)重的心理問題。
心理健康教育教師在教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)他們以各種方式方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”，要對(duì)留守兒童有充分的了解，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，用社會(huì)正能量為榜樣，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。
第3篇：留守兒童教育存在問題范文
一、留守兒童隔代教育中存在的問題
筆者所在的學(xué)校有部分學(xué)生屬于隔代寄養(yǎng)，通過對(duì)這些孩子日常的觀察和接觸，通過課題組相應(yīng)的調(diào)查來看，祖輩的隔代教育使得留守兒童在生活自理能力、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性品質(zhì)等方面均存在著較大的問題。
1.孩子生活自理能力較差
現(xiàn)階段，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，農(nóng)村很多年輕的父母為了生活所迫，不得不離家赴外地去打工謀生，孩子的撫養(yǎng)和教育便交給了祖輩。農(nóng)村祖父母輩的文化素質(zhì)普遍較低，農(nóng)村經(jīng)年形成的社會(huì)風(fēng)氣又較為淳樸，祖輩在教育思想和教育理念上多數(shù)較為落后不能夠和時(shí)展相接軌。他們普遍認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，至于吃的有沒有營(yíng)養(yǎng)則很少過問。孩子在這樣的生活環(huán)境中慢慢的越來越懶惰，養(yǎng)成了衣來伸手飯來張口的習(xí)慣，久而久之，制約和限制了孩子生活自理能力的提高。
2.孩子的學(xué)習(xí)能力欠缺
作為教育工作者，我們都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是在家庭當(dāng)中，學(xué)生所接受的家庭教育與孩子學(xué)習(xí)能力是成正比的。但因?yàn)槭橇羰貎和?，孩子的祖父母很少注重?duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣就行培養(yǎng)，對(duì)孩子的作業(yè)很少就行輔導(dǎo)，很大一部分祖父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)采取自生自滅的態(tài)度，基本上是不聞不問。學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不能按時(shí)完成，考試成績(jī)長(zhǎng)期不佳的結(jié)果大都是家庭教育中對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足造成的。在這種情況下，留守兒童學(xué)習(xí)能力的欠缺就能夠理解了。
3.孩子個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展脫離正確的軌道
受傳統(tǒng)家庭教育的影響，擔(dān)負(fù)留守兒童教育重任的祖父母很少以“嚴(yán)”出名，大都是溺愛、驕縱以及對(duì)其學(xué)習(xí)、生活、心理精神成長(zhǎng)等的漠視。在這種情況下，多數(shù)留守兒童在道德品質(zhì)的發(fā)展過程中，就沒有辦法獲取正確的行為范式，孩子的行為和思想與正常社會(huì)所需要的基本道德準(zhǔn)則很難一致，從而導(dǎo)致留守兒童在個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的道路上出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。
二、留守兒童隔代教育應(yīng)采取的對(duì)策
留守兒童的教育本身是一個(gè)大問題，再加之留守兒童的隔代教育，更是給學(xué)校教育帶來了不小的挑戰(zhàn)。作為學(xué)校教育任務(wù)的主要承擔(dān)者，教師在日常的教育中應(yīng)該采取一定的教育措施。
1.主動(dòng)行動(dòng)起來，影響祖父母輩更新觀念，提高認(rèn)識(shí)
歸根到底，隔代教育中所存在的問題在本質(zhì)上都是教育認(rèn)識(shí)的問題、教育方法的問題。教師首先要利用自己的身份盡可能地區(qū)影響孩子的主要撫養(yǎng)者，要利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)或單獨(dú)交流的方法，讓祖輩父母改變自己陳舊的教育方法，摒棄不適用的教育理念，不斷接觸新事物，接受更為有效和實(shí)用的教育方法與策略。其次，教師要經(jīng)常推薦一些更為先進(jìn)的教育方式給祖輩父母，讓他們以現(xiàn)實(shí)當(dāng)中真實(shí)的案例為借鑒，不斷加強(qiáng)對(duì)新生事物的接受程度，一步一步改變祖輩父母的教育觀念，讓他們?cè)诮逃龑O輩的過程中運(yùn)用更積極和更有效的方式。當(dāng)然，要想改變一位老師的思想和觀念是有難度的，老師一定要有攻堅(jiān)克難的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備，只有堅(jiān)持不懈，才能在留守兒童教育的問題上有所突破。
2.教師要引導(dǎo)學(xué)生父母多與孩子進(jìn)行有效系，以父母關(guān)愛彌補(bǔ)暴露出的問題
除了極個(gè)別留守兒童是祖父母撫養(yǎng)之外，絕大多數(shù)留守兒童的法定監(jiān)護(hù)人都是自己的父母，不管父母離開家鄉(xiāng)跑到多遠(yuǎn)的地方去打工，在現(xiàn)代通訊極為便利的條件下，孩子與父母的交流顯得都是極為通暢。因此，教師要從孩子的父母身上著手，動(dòng)員父母多和孩子進(jìn)行有效聯(lián)系，要以自己的經(jīng)常關(guān)心和問候化解孩子留在心底深處的芥蒂，讓孩子有一個(gè)陽光的心態(tài)，積極樂觀的處事態(tài)度在學(xué)校努力學(xué)習(xí)，與人交往中能夠大方。教師也要?jiǎng)訂T留守兒童本人主動(dòng)與父母溝通，可以打電話、發(fā)短信甚至寫信或視頻聊天，及時(shí)將自己的內(nèi)心需求向父母進(jìn)行表達(dá)。孩子一旦將內(nèi)心訴求不能夠及時(shí)紓解，積壓時(shí)間長(zhǎng)了容易滋生心理問題。
3.教師要引導(dǎo)留守兒童建立良好的伙伴關(guān)系
孩子缺少了父母的關(guān)愛已經(jīng)夠值得同情的了，決不能再讓孩子缺少了來自同伴的關(guān)愛與互助。因此，教師要引導(dǎo)留守兒童和班級(jí)同學(xué)建立良好的伙伴關(guān)系。教師要利用課堂教學(xué)的便利，組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)充分考慮留守兒童的客觀現(xiàn)實(shí)，將主動(dòng)關(guān)愛、樂于助人的孩子與留守兒童編為同一組，私下再做一些工作，讓這些孩子對(duì)留守兒童多一些耐心和誠意，讓學(xué)習(xí)小組成為留守兒童走出心理陰影的一個(gè)主要渠道。在學(xué)校所開展的各項(xiàng)活動(dòng)中，教師也要考慮到留守兒童的客觀情況，通過活動(dòng)讓留守兒童融入到集體當(dāng)中，讓他們收獲到來自班級(jí)同學(xué)的熱情。良好同伴關(guān)系的確立，有助于留守兒童形成自尊、自信、活潑、開朗的性格，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有莫大的好處，教師要積極行動(dòng)起來。
總之，面對(duì)留守兒童隔代教育在學(xué)校教育過程中存在的這些問題，教師在日常的教學(xué)和學(xué)生管理中，只有積極行動(dòng)起來，是能夠有一番作為的。相信只要我們積極探索，就一定能夠在留守兒童學(xué)的成長(zhǎng)道路上不斷地添磚加瓦助力他們健康向上。
第4篇：留守兒童教育存在問題范文
隨著西部大開發(fā)的標(biāo)志性工程“龍灘水電站”的修建，我縣成為移民大縣，據(jù)統(tǒng)計(jì)，縣內(nèi)的移民人口已逾3萬人。在流動(dòng)移民人口大軍中，隨同父母一起流動(dòng)，處于“義務(wù)教育”階段的學(xué)齡兒童、少年有5000余人，這些“移民學(xué)生”主要分布縣城所在地的中小學(xué)。大多數(shù)移民由于失去土地，不再從事農(nóng)活，把子女送進(jìn)學(xué)校后，為生存而奔波，有的到外地打工，有的就地從事商業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)等。他們已經(jīng)無暇照看孩子，更無暇管理孩子的學(xué)習(xí)，經(jīng)過調(diào)查 “移民學(xué)生”中約有35%成為“留守兒童” ，導(dǎo)致我縣“留守兒童”數(shù)量猛增，使學(xué)校管理和教育教學(xué)質(zhì)量面臨較大的挑戰(zhàn)。
一、留守兒童在教育方面存在的問題及成因
1、父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。從而直接導(dǎo)致在學(xué)習(xí)成績(jī)上、學(xué)習(xí)能力上、知識(shí)素質(zhì)上與非留守學(xué)生存在明顯差距。
2、“留守兒童”在生活上基本屬于受監(jiān)護(hù)的現(xiàn)狀，其監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型：隔代監(jiān)護(hù)和非直親監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)多采用溺愛的管教方式。 “代溝”明顯，難以相互溝通。非直親監(jiān)護(hù)由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非親生子女，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教，任其自由發(fā)展，導(dǎo)致“留守兒童”養(yǎng)成嬌溺、任性、或自由散慢行為。
3、“留守兒童”由于很少感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，引起嚴(yán)重的情感饑餓，在漫漫留守歲月中，親情觀念日漸淡薄。情感的缺失會(huì)使他們的心理出現(xiàn)很大的扭曲和變形，表現(xiàn)在比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人等。
二、解決留守兒童教育問題及提高教學(xué)質(zhì)量的思路與對(duì)策
“留守兒童”對(duì)愛護(hù)的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望得到父母的關(guān)愛與親近，渴望得到學(xué)校及社會(huì)的關(guān)愛。
“十年樹木，百年樹人”。解決 “留守兒童”問題，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的教育任務(wù)，社會(huì)、學(xué)校、家庭三方都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任。我認(rèn)為，可以從以下幾方面不定期解決“留守兒童”教育問題及提高教學(xué)質(zhì)量：
1、逐步消除城鄉(xiāng)教育不平等，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
從實(shí)際出發(fā)，按照《義務(wù)教育法》和《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作》的要求，加大城市對(duì)農(nóng)村的支持力度，促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地就近轉(zhuǎn)移就業(yè)，堅(jiān)持以公辦中小學(xué)為主，保障農(nóng)民工子女平等的接受教育，特別是享有義務(wù)教育的國民待遇權(quán)利。同時(shí)動(dòng)員一切可以動(dòng)員的社會(huì)力量，如“關(guān)協(xié)”、“關(guān)工委”、團(tuán)委、村委會(huì)等，共同關(guān)愛“留守兒童”，竭力為“留守兒童”創(chuàng)造優(yōu)越的教育環(huán)境。加大農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，為 “留守兒童”提供便利的住宿，使他們享受平等的教育和擁有安全穩(wěn)定的居住環(huán)境等。
2、有針對(duì)性的擴(kuò)展學(xué)校教育的功能，關(guān)愛留守兒童。
學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，教好管好“留守兒童”是學(xué)校義不容辭的職責(zé)。針對(duì)“留守兒童”存在的問題，學(xué)校首先要改變過去那種只注重智育輕德育，重課堂輕課外，追求升學(xué)率的思想觀念。其次要有針對(duì)性的擴(kuò)展學(xué)校教育的功能，有針對(duì)性的組織開展各種關(guān)愛活動(dòng)。如組織師生與“留守兒童”開展結(jié)隊(duì)幫扶；第三要成立解決“留守兒童”問題專門機(jī)構(gòu)，配備專職的人員，建立“留守兒童”個(gè)人檔案和與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系制度。
3、家長(zhǎng)要勇于奉獻(xiàn)，要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)與孩子溝通。
第5篇：留守兒童教育存在問題范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題
一、 問題提出
農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨在父母身邊接受父母照顧，而被留在戶籍所在地（農(nóng)村）由父母一方或者其他委托人代為監(jiān)護(hù)，年齡在6-16歲之間的兒童。是中國現(xiàn)代化與城市化進(jìn)程中，人口的大量流動(dòng)與遷移以及我國農(nóng)村戶籍二元制度限制所形成的現(xiàn)象。我國的留守兒童群體已成為政府、社會(huì)和學(xué)界十分關(guān)注的對(duì)象。
留守兒童現(xiàn)象古往今來并非中國獨(dú)有，但是當(dāng)前的中國留守兒童問題卻變得空前重要。根據(jù)第六次人口普耍ㄒ韻錄虺啤傲普”）數(shù)據(jù)估算，農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達(dá)6100萬，占農(nóng)村兒童的40%，占全國兒童22%。
二、留守兒童教育面臨巨大挑戰(zhàn)
農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境遭到了不同程度的系統(tǒng)性破壞，他們的身心健康、學(xué)習(xí)和社會(huì)化等方面都面臨著諸多問題。[1]各方面的問題引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，范先佐在湖北等中部四省的實(shí)地調(diào)研和訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在安全、行為、學(xué)習(xí)和心理方面出現(xiàn)的問題危及這些孩子的成長(zhǎng)；[2]段成榮和楊舸等人在江西省修水縣對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)艘卜⑾鄭農(nóng)村留守兒童家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)， 由于缺少關(guān)愛和輔導(dǎo)， 學(xué)業(yè)和個(gè)性發(fā)展受到影響。[3]一些極端的農(nóng)村留守兒童案例更進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)農(nóng)村留守兒童“問題化”的認(rèn)識(shí)?！稗r(nóng)村留守兒童”最初進(jìn)人人們視野時(shí)，在許多人眼中等同于“問題兒童”。因此，發(fā)現(xiàn)問題及成因，為現(xiàn)在及將來留守兒童問題的研究將會(huì)起到關(guān)鍵性的作用。
具體到留守兒童教育方面的研究，學(xué)界最初也是將其直接與“問題” 掛鉤。比如，已有文獻(xiàn)主要從以下幾個(gè)角度論證了農(nóng)村留守兒童教育成為“問題”的原因：（1）需要承擔(dān)更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和家務(wù)勞動(dòng)，占用他們的學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）祖輩監(jiān)護(hù)人教育程度低，很難提供實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；（3）親子分離導(dǎo)致的心理、行為、性格上的不良表現(xiàn)傳遞到學(xué)業(yè)表現(xiàn)；（4）在“讀書無用論” 和農(nóng)村青少年的輟影響下學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；（5）農(nóng)村地區(qū)教育資源的約束。[4][5]
實(shí)際上，發(fā)展中國家的留守兒童教育研究普遍帶有“問題視角”。例如，麥肯切爾（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人對(duì)墨西哥留守兒童的研究表明，父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童的就學(xué)率和學(xué)習(xí)成績(jī)都有負(fù)面的影響。[6][7]來自國際方面的經(jīng)驗(yàn)讓許多中國學(xué)者更加相信， 中國農(nóng)村留守兒童的受教育機(jī)會(huì)處于明顯弱勢(shì)的地位。
三、 農(nóng)村留守兒童教育問題的再思考
1. 農(nóng)村留守兒童能較好完成基礎(chǔ)教育
然而，更多的地方和全國性的調(diào)查結(jié)果與最初的設(shè)想相反，調(diào)查反映出來的結(jié)果表明：農(nóng)村留守兒童的教育狀況并不如以往學(xué)者描述的那樣差， 至少在基礎(chǔ)教育階段基本有保障。朱科蓉等人2002年對(duì)江西、湖南和河南三省600多名留守兒童的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不因他們的父母是否出去打工和打工時(shí)間長(zhǎng)短而有差異。[8]段成榮、楊舸和呂利丹等根據(jù)年全國人口普查數(shù)據(jù)和年人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明： 在小學(xué)階段留守兒童教育機(jī)會(huì)與其他兒童相比不僅沒有明顯的劣勢(shì)，甚至稍好一些。[9][10]楊菊華和段成榮的研究表明， 在初中階段農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會(huì)也明顯比其他農(nóng)村兒童更好。[11]聯(lián)合國兒基會(huì)的研究報(bào)告也顯示，在義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童略好于全部農(nóng)村兒童、流動(dòng)兒童落后于城鎮(zhèn)兒童但好于農(nóng)村兒童。[12]中國的情況與國際上類似， 與在遷移與發(fā)展關(guān)系上持新勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)派理論觀點(diǎn)的學(xué)者所預(yù)料的一樣外出務(wù)工父母的匯款能為留守子女接受教育提供必要的資金支持從而有助于提升農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會(huì)。[13]
一批經(jīng)驗(yàn)研究結(jié)果對(duì)農(nóng)村留守兒童教育表現(xiàn)持更為積極的看法， 這與早期比較流行的“問題視角”相矛盾，研究者對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行重新思考和定位。江立華和符平認(rèn)為，從“留守兒童現(xiàn)象”到社會(huì)各界廣泛關(guān)注和重視的“留守兒童問題”，經(jīng)歷了一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和學(xué)術(shù)建構(gòu)的雙重路徑演化。[14]
2.高中教育機(jī)會(huì)明顯較差
關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究絕大多數(shù)集中于小學(xué)和初中階段對(duì)高中及以上的教育階段關(guān)注得不多。但這并不表示農(nóng)村留守兒童的高中教育沒有問題；相反，通過對(duì)為數(shù)不多的文獻(xiàn)進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)，高中教育才是農(nóng)村留守兒童教育問題的“重災(zāi)區(qū)”，值得重點(diǎn)關(guān)注。
農(nóng)村留守兒童的受教育機(jī)會(huì)在初中階段巳經(jīng)初見端倪，進(jìn)入高中階段以后則急轉(zhuǎn)直下。陸瑤（Yao Lu）利用中國健康與營(yíng)養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童、尤其是初中及以上留守兒童的教育機(jī)會(huì)并沒有從父母外出中獲益；[15]楊菊華的實(shí)證研究表明，與母親一起留守的農(nóng)村留守青少年的高中教育機(jī)會(huì)最高，而與父親一起留守的高中教育機(jī)會(huì)最低。[16]
四、 文獻(xiàn)總結(jié)
已有文獻(xiàn)為留守兒童教育研究做了良好鋪墊，為筆者提供了農(nóng)村留守兒童教育的基本狀況和現(xiàn)實(shí)背景。然而，由于研究者的背景不同、研究地區(qū)不同、切人角度不同對(duì)留守兒童教育的現(xiàn)狀還存在比較大的爭(zhēng)論，在一些重要的問題上仍然缺乏有力的文獻(xiàn)支持。
第一，大部分文獻(xiàn)關(guān)注的是留守和的學(xué)校教育，對(duì)家庭教育關(guān)注較少。
第二，已有文獻(xiàn)比較集中地關(guān)注義務(wù)教育階段、尤其是小學(xué)階段的留守兒童。但是就教育概念而言，義務(wù)教育僅僅是教育過程的一個(gè)階段，與義務(wù)教育階段相銜接的還有學(xué)前教育、高中教育和高等教育等階段；另外，已有文獻(xiàn)大多數(shù)關(guān)注教育機(jī)會(huì)，與教育機(jī)會(huì)對(duì)應(yīng)的還有教育過程和教育結(jié)果。因此在留守兒童學(xué)校教育研究的內(nèi)容上，也需要進(jìn)一步拓展。
第三，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育表現(xiàn)，大部分文獻(xiàn)就留守兒童論留守兒童，缺乏比較視角，或者僅僅和農(nóng)村非留守兒童相比。在數(shù)據(jù)和資料充分的情況下，擴(kuò)大比較范圍，與流動(dòng)兒童和城鎮(zhèn)兒童的比較也十分必要。
鑒于以上研究局限，今后的研究應(yīng)多從學(xué)校教育到家庭教育、從現(xiàn)象到原因、從教育機(jī)會(huì)到教育質(zhì)量、從單邊比較到多管齊下， 對(duì)留守兒童教育問題的表現(xiàn)、原因、影響和對(duì)策等展開綜合論述。在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，盡可能多的進(jìn)行大樣本下的中國農(nóng)村的實(shí)際調(diào)研，用一手?jǐn)?shù)據(jù)得到更為準(zhǔn)確科學(xué)的結(jié)論。
另外，伴隨城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步加快，與留守兒童相關(guān)的流動(dòng)兒童也是存在的巨大問題。我國的流動(dòng)人口從2000年突破億人以后，以平均每年7%的速度持續(xù)增長(zhǎng)，2013年底我國流動(dòng)人口已達(dá)2.5億。城鎮(zhèn)流動(dòng)兒童則從2000年的5%上升至2010年的10%?？梢灶A(yù)料，留守兒童和流動(dòng)兒童所占份額還將繼續(xù)上升。[17]我國的兒童群體也在發(fā)生分化：在農(nóng)村地區(qū)，根據(jù)父母的流動(dòng)狀況，可以將兒童區(qū)分為農(nóng)村留守兒童和農(nóng)村非留守兒童兩大主要群體；在城鎮(zhèn)地區(qū)，根據(jù)兒童的流動(dòng)狀態(tài)和戶口性質(zhì)可以將兒童分為流動(dòng)兒童和城鎮(zhèn)戶籍兒童兩大主要群體。
因此，流動(dòng)兒童和留守兒童問題同樣重要，也應(yīng)該引起足夠的重視和社會(huì)各界的關(guān)注。留守兒童問題、流動(dòng)兒童問題與當(dāng)前的人口流動(dòng)、城市化等問題相互交織和影響，要幫助留守兒童應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)首先需要從復(fù)雜的社會(huì)問題中抽絲剝繭，從多方面和多層次的角度入手認(rèn)清問題的本質(zhì)，探尋對(duì)策。
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第6篇：留守兒童教育存在問題范文
關(guān)鍵詞： 蘇北農(nóng)村 留守兒童教育 教育對(duì)策
留守兒童是指由于父母單方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，由父母單方、祖父母（或外祖父母）或他人撫養(yǎng)、教育和管理的處于義務(wù)教育階段且年齡在6～18周歲之間的兒童。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，大量青壯年農(nóng)民走入城市，“留守兒童”成為越來越普遍的社會(huì)現(xiàn)象。由于缺少完整的家庭教育，規(guī)范化的學(xué)校教育，以及社會(huì)的重視，農(nóng)村留守兒童的教育存在不少問題。地處東部沿海地區(qū)的江蘇省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然處于全國領(lǐng)先地位，但是蘇北地區(qū)（徐州、宿遷、連云港、淮安、鹽城）相對(duì)于蘇南、蘇中地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)條件和教育發(fā)展滯后，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，使得農(nóng)村留守兒童的教育問題更突出。
一、蘇北農(nóng)村留守兒童基本情況介紹
本次問卷調(diào)查選擇了徐州市豐縣的歡口育英初中，徐州市銅山區(qū)的茅村中心中學(xué)，宿遷泗陽的城廂中學(xué)，以及徐州市沛縣的魏廟中學(xué)四所學(xué)校，隨機(jī)采訪了七至九年級(jí)的在校初中生483名。
從調(diào)查結(jié)果可以看出，留守兒童的人數(shù)占到了受訪總?cè)藬?shù)的72.3%，在留守兒童父母打工情況中，父親外出打工是留守兒童父母外出打工的主要模式，占到了64.57%，其中父母雙方均外出打工的達(dá)到100人之多，占到了28.57%左右。通過以上調(diào)查結(jié)果可以看出，留守兒童現(xiàn)象在蘇北農(nóng)村非常普遍，有超過一半的在校初中生家庭不完整，缺失情況嚴(yán)重。
在調(diào)查中，我們得知留守兒童的監(jiān)護(hù)類型共有四種：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)或其他監(jiān)護(hù)。單親監(jiān)護(hù)是當(dāng)前蘇北農(nóng)村留守兒童中最普遍的一種監(jiān)護(hù)方式，尤以父親外出打工、母親監(jiān)護(hù)為主。隔代監(jiān)護(hù)的比例也不在少數(shù)，占到38%。相對(duì)于其他監(jiān)護(hù)方式而言，隔代監(jiān)護(hù)存在的問題最多，由于受到年齡、知識(shí)水平、經(jīng)濟(jì)條件等因素的限制，這種監(jiān)護(hù)方式下的留守兒童教育存在的問題往往越多。
二、蘇北農(nóng)村留守兒童教育存在的問題
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)蘇北農(nóng)村留守兒童的教育存在諸多問題，主要包括以下方面。
1.學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。
在這一問題上我們主要采用學(xué)生自我評(píng)估的方式，即讓調(diào)查兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行大概的估計(jì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和良好的總數(shù)占了40.28%，有一半的學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)一般，僅有8.86%的學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)差。
但在隨后的教師調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，情況并非如此，有40.00%的老師認(rèn)為所教的留守學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹械龋?6.67%為中下，優(yōu)秀和良好的總數(shù)僅有2.85%，這與學(xué)生自我認(rèn)知的40.28%存在很大差距。不僅如此，還有超過90%的老師認(rèn)為留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，在平時(shí)學(xué)習(xí)中存在很多問題。同時(shí)，在訪談中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)告訴我們，相對(duì)于城市學(xué)校而言，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生成績(jī)都不太好，生源較差，真正的優(yōu)秀生不多，每年高中的升學(xué)率不高。除此之外，他們還反映，從整體情況看來，學(xué)校留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與非留守兒童相比還是要差些。
在這一問題上，不難看出，一些留守兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)，并不客觀實(shí)在，他們大多對(duì)自己成績(jī)的認(rèn)知都高于實(shí)際情況。還有一部分學(xué)生不愿意說出自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，由此可以推斷出，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)感到自卑，不愿意告訴他人，對(duì)自己的自我認(rèn)知不全面。
2.監(jiān)護(hù)力度不足，監(jiān)護(hù)效果差。
留守兒童因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぴ斐杉彝サ娜蔽唬诮逃龁栴}上就會(huì)出現(xiàn)無人管教的現(xiàn)象。對(duì)于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人能否很好履行其管教職責(zé)，通過調(diào)查分別有37.46%和27.55%的人表示不能履行和不確定。在實(shí)際調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)蘇北農(nóng)村留守兒童以單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)為主，這兩種監(jiān)護(hù)方式對(duì)于留守兒童的監(jiān)管并不到位。對(duì)于單親監(jiān)護(hù)而言，留守在家的父親或母親一方所承受的壓力負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正常家庭，這就導(dǎo)致留守在家母親或父親的監(jiān)護(hù)能力、教育能力下降。而在單親監(jiān)護(hù)中，又以母親監(jiān)護(hù)為主，由于父親外出打工，家庭的一些農(nóng)活、照顧老人、幼兒等重任，就全都落到了母親身上。女性相對(duì)于男性而言，精力本就不是十分充沛，這就會(huì)導(dǎo)致母親無暇顧及孩子的教育問題，不能很好地履行監(jiān)護(hù)義務(wù)。
這一問題在隔代監(jiān)護(hù)上表現(xiàn)得更明顯。隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人通常是60歲以上的老人，他們受本身身體素質(zhì)、知識(shí)水平的限制，沒有時(shí)間也沒有精力照顧好留守兒童。大多僅僅停留在讓孩子吃飽穿暖的層次，在教育方面更是力不從心，關(guān)注甚少。除此之外，我們還從老師那里了解到，大多數(shù)留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人很少或從不與老師聯(lián)系，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的教育問題，即使有聯(lián)系，也以電話聯(lián)系為主，教師、家長(zhǎng)及學(xué)生三者之間缺少必要的溝通與聯(lián)系。
3.心理、安全教育缺失。
由于父母常年不能陪在身邊，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使大多數(shù)留守兒童缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。與非留守兒童相比，他們得到的關(guān)心與照顧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，這就會(huì)造成他們心理上的不平衡。一些留守兒童由于缺乏感情依靠，還容易造成性格內(nèi)向，久而久之形成孤僻、自卑、封閉的心理，不愿與人交流。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)存在一小部分留守兒童，不愿意說出家里的情況，對(duì)于我們的調(diào)查表現(xiàn)得有些排斥。從老師那里，我們了解到，在學(xué)習(xí)生活中他們極易出現(xiàn)不穩(wěn)定情緒，對(duì)于學(xué)校的管教和批評(píng)也會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的叛逆心理。
在安全教育上，留守兒童由于年紀(jì)小、缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，又缺乏完整的監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其安全教育的忽視，往往使得他們不能意識(shí)到自身行為或周圍環(huán)境的危險(xiǎn)性，以至于釀成大禍。輕者，可能遭受病痛煎熬或皮肉之苦；重者，可能導(dǎo)致傷殘，至失去生命。這些情況雖然在我們的實(shí)際調(diào)查中，沒有出現(xiàn)，但是前期搜集資料的過程中，我們發(fā)現(xiàn)每年都會(huì)有農(nóng)村兒童受到這樣的傷害。由此可見，這些對(duì)于留守兒童的身心健康都有極大影響。
三、蘇北農(nóng)村留守兒童教育問題的主要原因
1.社會(huì)原因。
蘇北農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，農(nóng)民經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致大量農(nóng)村青壯年外出打工，這是造成蘇北農(nóng)村留守兒童教育問題的直接原因。雖然江蘇省的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)都居于全國領(lǐng)先地位，但是由于歷史沿革、經(jīng)濟(jì)政策、地理位置、思想觀念等原因，蘇南、蘇中、蘇北呈現(xiàn)不同發(fā)展態(tài)勢(shì)，有較大差異。經(jīng)濟(jì)上的落后，就使得蘇北農(nóng)村青壯年選擇去蘇南等相對(duì)發(fā)達(dá)的地方打工。但是戶籍制度下的城鄉(xiāng)二元體制和目前義務(wù)教育的財(cái)政分擔(dān)體系，使得這些孩子很容易被視為“負(fù)擔(dān)”。這種戶籍制度的存在，使得農(nóng)民即使離開農(nóng)村到城市打工，戶口還是農(nóng)村的，各種福利待遇不能與城市居民享受同等待遇，這就相應(yīng)地帶來了義務(wù)教育的不平等。雖然一些地方為農(nóng)民工子女的就學(xué)提供了一些政策，但是仍需要高額的贊助費(fèi)，借讀費(fèi)，以及生活學(xué)習(xí)費(fèi)用。少數(shù)地區(qū)開辦的農(nóng)民工子弟學(xué)校，并不能滿足大量農(nóng)村子女的需要，供求不平衡的情況，使得留守兒童不能留在父母身邊就學(xué)。
除此之外，蘇北農(nóng)村基層某些主管部門，關(guān)愛留守兒童的意識(shí)比較薄弱，對(duì)留守兒童給予的關(guān)注不夠，在教育問題上的關(guān)注程度較低，沒有針對(duì)留守兒童教育問題的具體方案和措施，對(duì)于留守兒童家庭缺乏科學(xué)有效幫助與指導(dǎo)。
2.家庭原因。
家庭教育的缺位是造成蘇北農(nóng)村留守兒童教育問題的主要原因，父母外出打工顯然減弱了家庭監(jiān)督作用。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家庭是由母親單親監(jiān)護(hù)或者祖父母隔代監(jiān)護(hù)。母親獨(dú)自一人需要處理各種農(nóng)活，再加上多數(shù)家庭子女較多，這就不可避免地帶來監(jiān)管不到位的情況。隔代監(jiān)護(hù)對(duì)孩子大多存在溺愛的傾向，對(duì)留守兒童的關(guān)注僅僅停留在物質(zhì)層面，對(duì)其心理、道德、學(xué)習(xí)層面的教育少之又少。同時(shí)，隔代監(jiān)護(hù)在與留守兒童的交流溝通上存在很大困難。
相對(duì)于城市而言，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教育在孩子的教育上占據(jù)主導(dǎo)地位，家庭教育并不重要，將孩子的教育完全交給學(xué)校。大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平都不是很高，自身文化水平的不高也就決定了輔導(dǎo)孩子的能力有限。家庭教育的缺少、不完善就使得這些在學(xué)習(xí)上缺少監(jiān)管的留守兒童，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在問題。
3.學(xué)校原因。
蘇北農(nóng)村教師素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施薄弱是造成蘇北農(nóng)村留守兒童教育問題的另一原因。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前蘇北農(nóng)村初中教師素質(zhì)參差不齊，不能很好地滿足當(dāng)前需求，有超過90%的老師認(rèn)為學(xué)校的師資力量一般。近幾年，江蘇省雖然加大了對(duì)蘇北地區(qū)學(xué)校教育的投入，但是城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距仍然存在。在走訪過程中我們發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)校存在教師力量不足的情況，存在一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)、多個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象。
除此之外，有將近40%的老師認(rèn)為學(xué)校對(duì)孩子的關(guān)心不夠，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理并未同一般的學(xué)生區(qū)別開來。在調(diào)查中，我們了解到，農(nóng)村留守兒童由于缺少父母監(jiān)管或其他原因，學(xué)習(xí)成績(jī)整體上相對(duì)較差，常常被忽視，很難得到老師和同學(xué)的幫助，還有部分教師對(duì)留守兒童不聞不問，放任自流。留守兒童在家庭中得不到本應(yīng)有的關(guān)愛和溫暖，如果在學(xué)校也得不到鼓勵(lì)、理解、寬容和幫助，則必然會(huì)帶來心理上的不健康。
4.自身原因。
留守兒童由于自身年齡太小，社會(huì)經(jīng)歷不足，世界觀、價(jià)值觀、人生觀還沒有完全確立，思想和心理都不成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響。周圍一些孩子不愛圖書、讀書無用的觀念，逃課、打架等社會(huì)不良風(fēng)氣都可能對(duì)其造成影響。
此外，青春期叛逆心理是導(dǎo)致留守兒童教育問題的另一重要因素。一些留守兒童因長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛、幫助及交流溝通，形成孤僻、自暴自棄、我行我素等不良性格，在接受學(xué)校及家長(zhǎng)教育的過程中常常產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，這無形中給其自身接受教育增加了一道障礙。
四、蘇北農(nóng)村留守兒童教育的主要對(duì)策
1.強(qiáng)化社會(huì)政策。
經(jīng)濟(jì)條件的落后是造成蘇北農(nóng)村大量留守兒童的根本原因，因此要想解決留守兒童這一問題，必須從根本上減少留守兒童的數(shù)量。在江蘇省的蘇南、蘇中、蘇北三大區(qū)域板塊中，蘇北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展相對(duì)滯后是十分明顯的，而蘇北地區(qū)城鄉(xiāng)之間發(fā)展的不均衡也十分突出。因此江蘇省政府應(yīng)加大蘇北農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入，縮小地區(qū)貧富差距、城鄉(xiāng)貧富差距。
經(jīng)濟(jì)條件的落后，使得蘇北農(nóng)村的基礎(chǔ)教育跟不上。目前絕大多數(shù)蘇北農(nóng)村學(xué)校普遍存在經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)施差的情況，政府要加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，制定和實(shí)施相應(yīng)的政策及措施，從根本上幫助農(nóng)村學(xué)校走出當(dāng)前所面臨的困境。積極發(fā)展農(nóng)村教育寄宿制學(xué)校，為留守兒童的教育提供更大保障。因此，增加對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，建立寄宿制學(xué)校是改善這一問題的另一有效辦法。解決留守兒童的教育問題，還離不開基層社區(qū)的工作。社區(qū)志愿者活動(dòng)、扶困幫貧活動(dòng)、愛心捐贈(zèng)活動(dòng)等都能夠在一定幫助這些留守兒童。
2.完善家庭教育。
家庭教育對(duì)于農(nóng)村留守兒童有至關(guān)重要的影響，父母在解決蘇北地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題中起著決定性作用，他們的地位是其他人不可替代的。因此要解決這個(gè)問題，就要完善留守兒童的家庭教育。避免父母雙方都外出打工，盡量留下一方陪在孩子身邊。在關(guān)注孩子物質(zhì)生活的同時(shí)，更要多抽出時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與心理健康教育。外出打工的父母要加強(qiáng)與孩子溝通與聯(lián)系，如經(jīng)常與孩子打電話或者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)QQ視頻等，了解孩子的近況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。除了及時(shí)與孩子溝通交流，與學(xué)校老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通交流也必不可少。主動(dòng)與班主任聯(lián)系，能夠了解孩子的學(xué)習(xí)情況，督促孩子學(xué)習(xí)；主動(dòng)與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，能夠了解監(jiān)護(hù)人的教育監(jiān)管情況，指導(dǎo)孩子正確學(xué)習(xí)。
在監(jiān)管不足的情況下，父母還應(yīng)當(dāng)盡可能地培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等能力，如幫助孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓孩子明白學(xué)習(xí)的重要性，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)。
由于蘇北農(nóng)村留守兒童家庭臨時(shí)監(jiān)護(hù)和教育能力的不足，這就在一定程度上要求學(xué)校教育能夠在留守兒童的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大作用，寄宿制辦學(xué)是滿足這一需求的最佳選擇。所謂寄宿制學(xué)校，就是將留守兒童統(tǒng)一安排在學(xué)校住讀，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理。寄宿的集體生活，可以加強(qiáng)師生、同伴之間的交往，在一定程度上彌補(bǔ)他們情感上的需要，消解留守兒童的心理問題，提高他們生活的自理能力和與人合作的能力，對(duì)于他們的成長(zhǎng)無疑具有積極作用。
此外，由于留守兒童的特殊性，其與非留守兒童在家庭、生活、心理上存在諸多不同，這就需要學(xué)校在教育上，因材施教，因人而教。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，建立全面的學(xué)生檔案，以便了解留守兒童的家庭狀況、監(jiān)護(hù)人狀況、父母外出打工狀況。學(xué)校還可以適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，在文化知識(shí)教育的同時(shí)，加入一些心理、安全等方面教育，幫助留守兒童解決他們心理上的困惑，生活上的難題，促進(jìn)留守兒童生理和心理健康成長(zhǎng)。
五、結(jié)語
留守兒童是在我國農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中而形成的，它的產(chǎn)生是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的必然產(chǎn)物。蘇北農(nóng)村留守兒童教育這個(gè)問題，不僅關(guān)系到留守兒童自身的發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)江蘇省的均衡發(fā)展，社會(huì)主義和諧體系的建立。留守兒童教育問題的解決是一個(gè)系統(tǒng)長(zhǎng)期的過程，要想更好地解決這個(gè)問題，需要家庭、學(xué)校、政府及每一個(gè)社會(huì)成員共同的關(guān)注與努力。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：留守兒童教育存在問題范文
一、自然條件
莊浪縣位于甘肅省東部，地處六盤山西麓，是典型的山區(qū)農(nóng)業(yè)縣和國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣。縣轄5鎮(zhèn)13鄉(xiāng)，全縣總?cè)丝?3萬，其中農(nóng)業(yè)人口40萬人，占93%。有農(nóng)村勞動(dòng)力26.5萬人。莊浪縣是個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)縣，農(nóng)村勞動(dòng)力22.09萬人，其中剩余勞動(dòng)力8.87萬人。山大溝深，人多地少，干旱多災(zāi)，資源匱乏，偏遠(yuǎn)惡劣的自然條件造成了本地農(nóng)民長(zhǎng)期的貧窮落后。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)謀求脫貧致富。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2013年，莊浪農(nóng)村勞動(dòng)力已轉(zhuǎn)移出10萬余人，占全縣農(nóng)業(yè)人口的32.3%，占農(nóng)村勞動(dòng)力的48.4%。而由于城鄉(xiāng)體制及國家政策等種種原因，他們無法或者無力將子女帶在身邊，致使子女留守在家，形成了“農(nóng)村留守兒童”這一特殊的社會(huì)群體。
二、社會(huì)環(huán)境
在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮、價(jià)值多元化的沖擊下，社會(huì)上的“金錢至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)象已經(jīng)開始由城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。由于自制力不強(qiáng)、內(nèi)心空虛寂寞、家庭監(jiān)管不力和學(xué)習(xí)成績(jī)滯后等原因，網(wǎng)吧、游戲廳、臺(tái)球室等地成了“留守兒童”消遣時(shí)光的最佳場(chǎng)所。而一些黑心老板受利益趨使，把這些孩子看作自己穩(wěn)定的消費(fèi)群體，這樣極易使“留守兒童”沉溺其間而不能自拔，厭學(xué)、逃學(xué)、撒謊、小偷小摸等行為就慢慢養(yǎng)成了。一些原來在學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都還不錯(cuò)的學(xué)生，由于長(zhǎng)期沒有父母的監(jiān)督，就自覺不自覺地放松了對(duì)自己的要求，以致道德和守紀(jì)意識(shí)下降，他們開始逃學(xué)、曠課，甚至沾染了打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。還有一些留守兒童讀書觀念淡薄，認(rèn)為讀書無用，不讀書也可以掙錢，新的“讀書無用論”在部分農(nóng)村地區(qū)開始抬頭。
三、學(xué)校管理
學(xué)校是兒童接受教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育是未成年人思想道德建設(shè)的主渠道，學(xué)校德育環(huán)境對(duì)未成年人道德養(yǎng)成有著非常重要的作用。本地農(nóng)村學(xué)校在未成年人思想道德教育工作中存在不區(qū)分年齡層次、不考慮未成年人認(rèn)知能力、籠而統(tǒng)之地進(jìn)行教育的現(xiàn)象，致使未成年人思想道德教育從內(nèi)容到形式都存在盲目性和“一刀切”的問題。學(xué)校主要于在校時(shí)段進(jìn)行教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的日常生活顧及很少，對(duì)那些存在問題的“留守兒童”缺乏必要的關(guān)愛和指導(dǎo)，容易導(dǎo)致“留守兒童”在學(xué)習(xí)和品德等方面產(chǎn)生差距。
四、家庭教育
家庭教育缺失是“留守兒童”出現(xiàn)種種問題的重要原因?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，家庭教育重于學(xué)校教育，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的“第一任老師”，也是任期最長(zhǎng)的老師，父母對(duì)孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。父母對(duì)子女的教育主要是通過家庭互動(dòng)來進(jìn)行的，家庭互動(dòng)是家庭教育的基本形式，家庭互動(dòng)的性質(zhì)、特征、結(jié)構(gòu)、過程等影響著家庭教育的過程與效果。但農(nóng)村留守兒童家庭教育的不完整或者缺失，使留守兒童的成長(zhǎng)受到了很大的負(fù)面影響。
五、年齡特征
從兒童發(fā)展的角度來看，兒童期是人的生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人的早期社會(huì)化的重要階段。隨著升入中學(xué)，兒童進(jìn)入“青春期”，在生理和心理上都發(fā)生了較大的變化，而這一時(shí)期他們還沒有形成獨(dú)立的價(jià)值觀，其身心處于一種非平衡的狀態(tài)，面臨著種種心理危機(jī)。由于長(zhǎng)期無法得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，加上監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力，容易導(dǎo)致情感上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常，留守兒童的心理和性格朝著非健康和非積極方向發(fā)展的可能性大大高于其他的孩子。同時(shí)，因缺乏父母的有效監(jiān)督，影響了留守兒童自控力的形成，自覺性較差，自律意識(shí)不強(qiáng)。因此，學(xué)習(xí)困難、交往困難等個(gè)性心理品質(zhì)也是造成留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)的主要原因。
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第8篇：留守兒童教育存在問題范文
關(guān)鍵詞： 留守兒童 教育問題 成因 對(duì)策 “校訊通”
改革開放以來，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革深入和我國現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，全國約有一億四千萬農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工。在這些農(nóng)民工中，相當(dāng)數(shù)量是有孩子的父母，由于各種原因，他們中很多人將子女留在農(nóng)村，從而形成一個(gè)特殊且較為龐大的孩子群體――農(nóng)村留守孩子。據(jù)新華網(wǎng)北京2008年2月27日電（記者李菲、白瀛）全國婦聯(lián)27日的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，根據(jù)2005年全國1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)，可以確認(rèn)0～17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%，據(jù)此推斷，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中12～17周歲以下的農(nóng)村留守兒童約3500萬人。
甘肅省婦聯(lián)兒童部張海濤介紹，2006年8月至2007年2月，省婦聯(lián)在全省范圍內(nèi)開展了《甘肅省農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查》報(bào)告。據(jù)省婦聯(lián)調(diào)研統(tǒng)計(jì)顯示：我省僅父母雙方外出務(wù)工的農(nóng)村留守兒童就有近70萬。其中，小學(xué)、初中留守兒童53萬，占農(nóng)村中小學(xué)生總數(shù)的20%以上。親情的缺失、學(xué)習(xí)成績(jī)不良、監(jiān)護(hù)不力及生活貧困是留守兒童教育面臨的主要問題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2009年底，白銀市共有0～16歲農(nóng)村留守兒童34496人。其中白銀區(qū)175人，平川區(qū)1384人，會(huì)寧縣28588人，靖遠(yuǎn)縣4329人，景泰縣5500人。我校自2009年至今一直是留守兒童呈上升趨勢(shì)。
一、留守兒童教育存在的問題及產(chǎn)生問題的原因
（一）留守兒童教育存在的問題。1.教育缺陷。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母身上，但因受各種因素局限，這些老一輩人無論是教育思想還是教育方法都無法跟上形勢(shì)要求。同時(shí)，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往溺愛或偏護(hù)這些留守兒童，使他們形成唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。2.性格缺陷。由于正常家庭心理環(huán)境缺失、農(nóng)村教育環(huán)境不理想及社會(huì)不良風(fēng)氣影響和滲透，使得留守兒童形成典型的個(gè)性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯等。祖輩的溺愛造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、愛發(fā)脾氣等不良性格。由于留守兒童正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當(dāng)?shù)募s束和科學(xué)的引導(dǎo)，使其極易受社會(huì)不良風(fēng)氣誘惑和影響，很多兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上不法分子混在一起，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。3.自我保護(hù)能力差。近年來，農(nóng)村“奸幼”案頻頻發(fā)生。2004年3月，四川省富順縣某鎮(zhèn)發(fā)生了一件令人震驚的事：一個(gè)13歲的女孩在無人事先知情的情況下生下了一個(gè)孩子，尚未成年的女娃娃竟然當(dāng)上了母親。一家報(bào)社記者趕到事件發(fā)生地就此事進(jìn)行采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，正是由于父母雙雙務(wù)工在外，才最終導(dǎo)致這個(gè)悲劇。另外，青少年正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻，當(dāng)遇到生理發(fā)育方面問題時(shí)，由于父母不在身邊，沒有人給予正確指導(dǎo)，因此容易誤入歧途。4.心理障礙。因父母常年不在身邊或父母離異長(zhǎng)期缺少正常父母關(guān)愛而性格孤僻偏執(zhí)。2015年6月9日，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)4名兒童服農(nóng)藥中毒死亡的悲劇，其間的每個(gè)要素都讓人揪心和疑惑。學(xué)校、家庭、社會(huì)教育似乎都失效了，最終崩塌。對(duì)留守兒童的心理健康教育值得每一個(gè)教育者深思。5.價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，直接導(dǎo)致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。
（二）造成留守兒童教育存在問題的原因。1.委托監(jiān)護(hù)不能取代家庭教育。（1）常言道：父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。家庭教育是每個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，但留守兒童基本缺失完整而有效的家庭教育。與父母長(zhǎng)期分離造成家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有部分是其他親戚。老年人大多對(duì)孫輩較溺愛，加上疼惜孩子，因而對(duì)孩子有求必應(yīng)，對(duì)其頑劣行徑舍不得嚴(yán)厲管教；再者，農(nóng)村老年人大多數(shù)文化程度較低，缺乏先進(jìn)教育理念和科學(xué)教育方法，更不懂得少年兒童的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，加之年紀(jì)大了精力有限，無論在體力還是智力上都難以有效承擔(dān)起對(duì)孫輩的家庭教育職能。寄住在親戚家的孩子，家庭教育更淡薄。因?yàn)橛H戚的立場(chǎng)不便對(duì)孩子進(jìn)行管束，孩子很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，總是感覺寄人籬下，容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。（2）留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任向親戚或同輩轉(zhuǎn)移，形成委托監(jiān)護(hù)。委托監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠，缺少關(guān)愛，他們成了某種意義上的“孤兒”。一些兒童會(huì)因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，有的會(huì)迷上電子游戲，有的學(xué)會(huì)打麻將、賭博，有的拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架，與社會(huì)上不三不四的人交往，這些都成為社會(huì)的不安定因素。據(jù)調(diào)查，歷年刑事犯罪中，20%以上的青少年為這類孩子。而且這些孩子犯了罪不能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，只認(rèn)為是一種心理發(fā)泄。2.受新“讀書無用論”的影響。由于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后產(chǎn)生的矛盾，社會(huì)上出現(xiàn)了大中專畢業(yè)生分配難的現(xiàn)象，部分學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生了新的“讀書無用論”思想。一些留守兒童看到父母掙了錢回來很風(fēng)光，而一些大中專畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產(chǎn)生了不如早點(diǎn)結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的想法，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是“人在教室心在外”、“三日打魚四日曬網(wǎng)”，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。
二、解決留守兒童教育問題的主要對(duì)策
留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無法回避的問題。由于這一人群數(shù)量仍在加大，問題更凸顯，因此，我們將信息技術(shù)和“校訊通”納入對(duì)留守兒童的教育，是一種行之有效的教育手段。
（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)家校聯(lián)系。農(nóng)村留守兒童的父母為了生計(jì)出外打工，多數(shù)跟爺爺奶奶、外公外婆一塊生活，有的甚至寄養(yǎng)在親戚朋友家里，這些監(jiān)護(hù)人只能給孩子生活上的照顧，無法像父母那樣給他們以溫暖、約束、管理，致使大多數(shù)學(xué)生成績(jī)下降，出入網(wǎng)吧，有的還走上犯罪道路。如果利用信息技術(shù)，建立一個(gè)學(xué)校與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生聯(lián)系的平臺(tái)，父母就可以通過打“親情電話”、在校園網(wǎng)上“愛心qq”視頻聊天、寫電子郵件等方式與學(xué)校“愛心教師”溝通，了解子女的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況。通過這一平臺(tái)與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們充分感受到父母的愛。沒有什么“比父母心中蘊(yùn)藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的火焰照耀溫暖著凝聚在我們心靈深處的意象”（馬克思）。同時(shí)，打工在外的父母可以在校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)到科學(xué)的教育觀念和育兒理念，并將其有意識(shí)融入自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，增強(qiáng)家庭教育效果。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過向家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人發(fā)手機(jī)短信、作業(yè)布置和在校園網(wǎng)上有關(guān)教育信息的方式，呼吁社會(huì)、學(xué)校、家庭、監(jiān)護(hù)人給他們溫暖，尋求學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的最佳整合，通過三方面協(xié)同教育，達(dá)到學(xué)校教育學(xué)生，家長(zhǎng)了解孩子，社會(huì)關(guān)心下一代的目的。讓留守兒童的生活充滿陽光，使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍(lán)天下健康快樂地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。激勵(lì)他們熱愛生活、熱愛社會(huì)、孝敬父母，提升親情，使留守兒童缺失的親情得以回歸。
（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，督促他們熱愛學(xué)習(xí)，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。還可以通過網(wǎng)絡(luò)給留守兒童進(jìn)行校內(nèi)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，保證教育教學(xué)效果增強(qiáng)與留守學(xué)生人格健全發(fā)展。
（四）通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)籍進(jìn)行有效管理，降低留守兒童輟學(xué)率，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。因?qū)W校建立了健全的教育信息系統(tǒng)，便于將學(xué)生曠課、遲到等情況及時(shí)反應(yīng)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校提供的信息，通過校園網(wǎng)平臺(tái)對(duì)子女進(jìn)行教育，督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，保證子女完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。
（五）利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生心理承受能力。在學(xué)校網(wǎng)站設(shè)立“留守兒童陽光心情吧”，通過“手拉手”愛心結(jié)對(duì)幫扶，以便及時(shí)疏導(dǎo)教育，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭教育缺失；注重開展豐富多彩的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除孤獨(dú)感、自卑感，促使他們?nèi)烁窠】蛋l(fā)展。
（六）利用“校訊通”進(jìn)行家校協(xié)同教育。利用“校訊通”給留守兒童家長(zhǎng)發(fā)送留守兒童在校的常規(guī)信息，觀察留守兒童的表現(xiàn)，并分別對(duì)留守兒童、留守兒童的家長(zhǎng)等進(jìn)行訪談，然后針對(duì)留守兒童的在校日常行為表現(xiàn)和心理健康狀況，結(jié)合學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析，制定相應(yīng)的教育策略。
“校訊通”的實(shí)施應(yīng)遵循以下策略：
（1）堅(jiān)持以學(xué)生為主體的策略。受教育的主體是學(xué)生，教師的工作是做好對(duì)學(xué)生受教育情況的研究，做好對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施和總結(jié)工作，做好與家長(zhǎng)的溝通。教育教學(xué)中，教師首先應(yīng)該注意建立和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的價(jià)值，讓學(xué)生覺得教師在關(guān)注他。
（2）強(qiáng)調(diào)多教育主體間的合作與溝通策略?！靶Ｓ嵧ā睂?shí)施的主要目的是加強(qiáng)各教育主體間的溝通，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)單一的教育主體的教育作用，而應(yīng)使多教育主體間進(jìn)行多方面合作與交流，共同完成對(duì)學(xué)生的教育工作。學(xué)校、家庭必須進(jìn)行適當(dāng)交流溝通。
（3）全程關(guān)注的策略。教育是一個(gè)連續(xù)的過程，需要教師、家長(zhǎng)全程參與，在不同教學(xué)目標(biāo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、溝通、教育，只有這樣，教育中發(fā)現(xiàn)的問題才可以馬上得到處理與解決，學(xué)生才能得到更好、更全面的發(fā)展。
（4）及時(shí)評(píng)價(jià)的策略。學(xué)生成長(zhǎng)過程中需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、日常行為習(xí)慣狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)可以使家長(zhǎng)和教師第一時(shí)間了解學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋可以極大鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的教育教學(xué)熱情和家長(zhǎng)的參與熱情。因此，家長(zhǎng)、教師應(yīng)該保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，使學(xué)生感受到教師、家長(zhǎng)的期望，激勵(lì)學(xué)生不斷努力。
（5）發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略。通過家校溝通，可以了解學(xué)生過去和現(xiàn)在的受教育情況，通過對(duì)學(xué)生過去和現(xiàn)在受教育情況的分析，可以預(yù)測(cè)學(xué)生未來發(fā)展。因此，在實(shí)施“校訊通”的過程中，應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，使學(xué)生釋放他們的發(fā)展?jié)撃?，表現(xiàn)出自己的最佳水平，鼓勵(lì)學(xué)生通過自我提高實(shí)現(xiàn)自己的理想。
營(yíng)造關(guān)愛留守兒童的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于家庭、學(xué)校和政府來說，是義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界共同關(guān)注，多方位、多角度協(xié)同教育，并建立起一套行之有效的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長(zhǎng)，進(jìn)而使外出務(wù)工人員更好地服務(wù)于我國的現(xiàn)代化建設(shè)。
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第9篇：留守兒童教育存在問題范文
一、 留守兒童形成的原因
1. 由于經(jīng)濟(jì)條件的落后，大量農(nóng)民工進(jìn)入到條件相對(duì)優(yōu)越的城市打工，在消費(fèi)比較昂貴的大城市農(nóng)民工沒有條件帶子女去那兒享受優(yōu)越的教育資源，只能留在原地，成為留守兒童。
2. 條件艱苦的農(nóng)村，由于隨著經(jīng)濟(jì)條件的相對(duì)好轉(zhuǎn)，在外地打工時(shí)接受先進(jìn)的思想，對(duì)孩子的教育更加重視，他們本著再苦也不能苦孩子的思想，千方百計(jì)把孩子轉(zhuǎn)入相對(duì)比較優(yōu)越的中小城市，在小縣城租住房子由祖父或祖母管理，成為新出現(xiàn)的流動(dòng)留守兒童。
3.隨著改革開放的深入，人們的思想觀念更加開放，青壯年在外打工的過程中與外地的青年人結(jié)婚，而且生育了孩子，把孩子留在老家，產(chǎn)生了留守兒童。
留守兒童的形成給教育帶來極大地的挑戰(zhàn)，這一特殊群體的教育問題越來越引起人們的關(guān)注。
二、我校課題組對(duì)留守兒童調(diào)查情況
1.我校結(jié)合本校、邊遠(yuǎn)農(nóng)村及城鄉(xiāng)結(jié)合部的三所學(xué)校，對(duì)3314名學(xué)生進(jìn)行摸底、造冊(cè)、問卷調(diào)查、分析調(diào)研，總結(jié)了一些管理及教育的經(jīng)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)小學(xué)1811名學(xué)生中，留守兒童有173人，約占學(xué)生總數(shù)的9.6%；種和中心小學(xué)有學(xué)生350人，留守兒童有154人，約占學(xué)生總數(shù)的44%；紫來學(xué)校有學(xué)生1153人，留守兒童有243人，約占學(xué)生總數(shù)的21.1%。
2.留守兒童家庭生活環(huán)境情況。留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，21.2%的留守兒童與其他親戚一起生活，1.8%的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人。
3.留守兒童學(xué)習(xí)情況。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游，成績(jī)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%；學(xué)習(xí)良好占35.9%；學(xué)習(xí)成績(jī)一般，占43.7%；學(xué)習(xí)成績(jī)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師，單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。
4.留守兒童心理情況。從調(diào)查看，大多數(shù)孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì)的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無助、悲觀寂寞。
5.家庭教育情況。留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到59.8%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識(shí)來源于自己摸索的占49.5%，從長(zhǎng)輩那里學(xué)來的占33%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。
三、留守兒童教育存在問題
1.隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活，無時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子；有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子；有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無精力監(jiān)護(hù)孩子。
2.家庭學(xué)校溝通不夠。由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人，很少甚至從不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì)，缺乏與學(xué)校的溝通，也不過問孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況，加之學(xué)校老師缺少對(duì)孩子的家訪，有的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，雙方無法了解學(xué)生的真實(shí)情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。
3.家庭教育工作不到位。農(nóng)村留守兒童家庭教育工作是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。
四、工作策略
1.加大家庭教育支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)無人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校由結(jié)對(duì)老師給予他們更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用營(yíng)養(yǎng)餐資金對(duì)學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為留守兒童創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境。
2.切實(shí)執(zhí)行規(guī)定政策，確保留守兒童就近入學(xué)。學(xué)校盡力接收留守兒童入學(xué)，并按片區(qū)內(nèi)學(xué)生對(duì)待，一視同仁，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，努力為留守兒童接受同等教育創(chuàng)造條件。
