留守兒童家庭教育綜述

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摘要:留守兒童家庭教育研究成果從形式上可分為如下三大類：專著、期刊論文和碩博論文；從內(nèi)容上來看又可以分為：區(qū)域調(diào)查研究、問題分析研究和應(yīng)對策略研究三種。

關(guān)鍵詞:留守兒童；家庭教育；區(qū)域調(diào)查研究；問題分析研究；應(yīng)對策略研究

當(dāng)前對留守兒童家庭教育方面的研究很多，但把二者結(jié)合起來的研究卻幾乎沒有。翻檢文獻(xiàn)，關(guān)于留守兒童家庭教育的研究成果主要有研究專著、期刊論文和碩博畢業(yè)論文三類，現(xiàn)分別對其簡述如下：

1研究專著

研究專著側(cè)重問題研究和應(yīng)對策略研究。陳敏、黃亞凝的《讓愛留守———留守兒童的家庭教育策略》是一部實踐指導(dǎo)論著，[1]分四個部分，分別論述了家中留有小寶寶、家中留有小學(xué)生、家中留有初中生和家中留有高中生時應(yīng)注意的問題，尤其偏向于心理輔導(dǎo)，針對不同階段留守兒童的特殊問題，運(yùn)用貼近生活的通俗語言，剖析留守兒童的種種心理現(xiàn)象，提出合理的建議和指導(dǎo)。廖傳景《留守兒童安全感研究》一書，[2]以安全感為切入點(diǎn)，從留守兒童安全感的個案研究、留守兒童安全感的問卷編制與結(jié)構(gòu)特征研究、留守兒童安全感的效用研究、影響留守兒童安全感的心理社會因素研究、留守兒童安全感的社會認(rèn)知加工特征和留守兒童安全感的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)研究六個方面入手，對留守兒童心理健康教育有很好的借鑒意義。范方《留守兒童家庭教育策略》一書，[3]從家庭教育在兒童成長過程中的重要作用闡述入手，進(jìn)而對留守兒童心理健康、行為品行等多方面的特點(diǎn)和問題進(jìn)行了認(rèn)真的剖析，最后從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等方面提出了解決這些問題的方法和策略。

2期刊論文

期刊論文從研究內(nèi)容來看，主要有區(qū)域調(diào)查研究、問題分析研究和整體關(guān)照中展開的應(yīng)對策略研究三大類。第一類：區(qū)域調(diào)查研究。鄧純考《農(nóng)村留守兒童社會化困境與學(xué)校教育對策———對浙江R市的調(diào)查與實踐》一文，[4]以浙江R市的調(diào)查研究為主，指出導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的主要原因在家庭教育功能退化、同輩群體影響具有“雙面性”和學(xué)校教育乏力三個方面。王琪《河南省農(nóng)村留守兒童教育問題調(diào)查研究———以周口市抽樣調(diào)查為樣本》一文，[5]指出當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育中存在家庭監(jiān)護(hù)薄弱、學(xué)習(xí)成績差、親子溝通常年缺少、心理問題突出、家庭教育方式不當(dāng)、道德品行失范等問題。何進(jìn)軍、郭劍英、陳龍圖《農(nóng)村中小學(xué)教師實施留守兒童家庭教育的素質(zhì)研究》一文，[6]通過問卷調(diào)查形式，得出教師教育基本理論知識較為豐富，但相關(guān)家庭教育政策性知識有待提高的結(jié)論，并建言：加強(qiáng)宣傳教育活動，健全以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、教師積極參與的學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作管理機(jī)制。譚錦麗、周陽、衛(wèi)潤豐《貧困山區(qū)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀調(diào)研———基于四川某山區(qū)學(xué)校的調(diào)研》，[7]論述家庭中父母位置的缺失，親子關(guān)系的殘缺的現(xiàn)狀中產(chǎn)生的種種問題，通過實地考察和溝通，提出了可行性建議。第二類：問題分析研究。雷萬鵬、向蓉《留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性與家庭教育決策合理性》一文探究家庭對留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響,對于辨識有效的教育決策方式、[8]思考留守兒童家庭教育決策機(jī)制具有重要價值。錢述才《農(nóng)村留守教育管理兒童的隔代家庭教育問題分析》指出農(nóng)村留守兒童的隔代家庭教育問題凸顯出越來越多的弊端,并對其進(jìn)行分析，論述了留守兒童隔代家庭教育研究的迫切性。第三類：應(yīng)對策略研究。張禮、蔡岳建《農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題與對策》以推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展為背景，分析留守兒童家庭教育存在的問題，探討其相應(yīng)的對策。張學(xué)浪《新時期農(nóng)村留守兒童家庭教育紐帶構(gòu)建：現(xiàn)實困境與破局之策》一文，指出兒童整個教育系統(tǒng)中，家庭教育是重要的紐帶，但留守兒童家庭教育的紐帶影響卻持續(xù)減弱。破解這一問題可通過：構(gòu)建留守兒童家庭教育的紐帶、提升父母榜樣示范作用、建立穩(wěn)定的親子關(guān)系、營造和諧的家庭氛圍來實現(xiàn)。王鵬飛、郭文旭《論農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)保護(hù)的現(xiàn)狀、問題和對策》一文，指出農(nóng)村留守兒童家庭教育存在嚴(yán)苛和放任兩個極端，學(xué)校教育也存在重成績輕道德教育的缺陷。安白菊《留守兒童家庭教育狀況及應(yīng)對措施———以秦安縣第一幼兒園為例》，文中指出在留守兒童養(yǎng)成教育中，應(yīng)積極與留守兒童家庭進(jìn)行家園互動，指導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)育兒。李桂英《農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀與對策淺析》一文，在分析農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從家校合作的角度出發(fā)，對解決留守兒童家庭教育缺失的對策進(jìn)行了可行性思考。史祥武《留守兒童家庭教育存在的問題與對策》，文章先對當(dāng)前留守兒童家庭教育中存在的問題進(jìn)行了分析，然后從家庭、學(xué)校和社會三個方面提出了可行性建議。

3碩博畢業(yè)論文

碩博畢業(yè)論文從研究內(nèi)容來看也可以歸并為兩類：問題研究和對策研究。第一類：問題研究。這一類論文數(shù)量最大，基本都是圍繞著留守兒童家庭教育中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行詳盡的分析研究，對某一單一問題的解決有很大的幫助。萬國威《社會福利轉(zhuǎn)型下的福利多元建構(gòu)：興文縣留守兒童的實證研究》，以興文縣留守兒童為研究對象，指出戶籍制度是留守兒童群體出現(xiàn)的根本原因。王泉人《黑龍江省農(nóng)村留守兒童教育問題研究》將教育學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合，對黑龍江留守兒童的現(xiàn)狀、監(jiān)管類型以及留守兒童出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行研究，為黑龍江省安排解決農(nóng)村留守兒童提出了較好的對策。寧寧《農(nóng)村初中留守兒童家庭教育問題研究》一文在以黑龍江雙鴨山地區(qū)三所農(nóng)村中學(xué)留守兒童為對象進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)：留守兒童家庭存在的問題、留守兒童自身與家庭教育的關(guān)系問題及留守兒童父母與家庭教育的關(guān)系問題，是留守兒童家庭教育存在的主要問題。何婧《山東省農(nóng)民工留守兒童教育問題研究》一文，在文獻(xiàn)查閱和實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的背景，并闡釋了這一問題研究的歷史意義，總結(jié)了山東省目前農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀。第二類是對策研究。這些文章都是通過對問題的分析，最終提出自己解決方案，以期能從政策層面上為家庭和政府解決問題提供幫助。劉亮《農(nóng)村家庭功能的嬗變對留守兒童教育的影響研究》一文認(rèn)為在教育資源上傾斜，然后從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度提出應(yīng)對策略：（1）由中央政府統(tǒng)一發(fā)放農(nóng)村兒童義務(wù)教育券；（2）設(shè)立農(nóng)村留守兒童教育基金。段婧《農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究》通過對賽南村留守兒童家庭教育的分析研究，得出的結(jié)論是：家庭教育結(jié)構(gòu)多樣化、隔代教育成為主流、教育方式呈現(xiàn)三種類型、留守兒童自我發(fā)展與家庭角色的雙重性以及教育主題更重視孩子的學(xué)校教育，最后提出由政府、學(xué)校、家庭共同解決留守兒童家庭教育問題。通過對留守兒童家庭教育研究現(xiàn)狀的概述，我們可以看出當(dāng)前對留守兒童家庭教育的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先，絕大部分研究者只注重農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究，卻忽略了城鎮(zhèn)化后出現(xiàn)的越來越多的城鎮(zhèn)留守兒童，這是新時代出現(xiàn)的新變化，我們的研究對象一定要及時跟進(jìn)才行。其次，區(qū)域性研究受限性太高。中國地域發(fā)展的不平衡，使得農(nóng)村的狀況千變?nèi)f化，研究結(jié)論不具備普適性，提出的對策也很難推行。最后，自媒體介入留守兒童家庭教育已經(jīng)是一個不可阻擋的趨勢了，而我們的研究者卻一直忽略了它的存在，以后要重視這方面的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏,黃亞凝.讓愛留守———留守兒童的家庭教育策略[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社,2016.

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[4]鄧純考.農(nóng)村留守兒童社會化困境與學(xué)校教育對策———對浙南R市的調(diào)查與實踐[J].浙江社會科學(xué),2012(5):78-85,157.

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[6]何進(jìn)軍,郭劍英,陳龍圖.農(nóng)村中小學(xué)教師實施留守兒童家庭教育的素質(zhì)研究[J].荊楚理工學(xué)院學(xué)報,2012,27(6):5-9.

[7]譚錦麗,周陽,衛(wèi)潤豐,劉艷麗.貧困山區(qū)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀研究———基于四川某山區(qū)學(xué)校的調(diào)研[J].亞太教育,2016(22):288.

[8]雷萬鵬，向蓉.留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性與家庭教育決策合理性[J].華中師范大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版,2018,57(6):174-182.

作者:張兆年 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)金河鎮(zhèn)九年制學(xué)校