高職德育教育評價改革探析
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當(dāng)前階段，我國大部分高職院校的德育教育評價體系構(gòu)建，采用的都是知識評價的理念，過度重視結(jié)果，忽視過程和情感態(tài)度，其問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，評價主體過于單一。在傳統(tǒng)評價模式下，高職院校的學(xué)生在德育教育評價中處于被動地位，很難參與到評價活動中，這對學(xué)生自我調(diào)節(jié)和評價能力的提升造成了巨大的阻礙，無法形成對自我的有效認(rèn)知。而且由于評價主體過于單一，使得學(xué)生在課堂和校園之外的行為表現(xiàn)常常被忽略，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠全面和客觀，一些學(xué)生甚至利用這一漏洞投機(jī)取巧。其次，評價內(nèi)容不全面。高職德育教育涵蓋了思想教育、道德教育、政治教育以及素質(zhì)教育等多方面的內(nèi)容，這就要求其教育評價必須充分體現(xiàn)出上述各方面的內(nèi)容。但就目前來看，大部分高職院校德育教育評價體系的內(nèi)容都存在嚴(yán)重的缺失，最常見的就是注重理論評價，忽視品德行為、創(chuàng)新精神和實踐能力等內(nèi)容。再次，評價方式不合理。目前，我國高職院校德育教育評價多采用的是傳統(tǒng)的筆試形式，即以答題成績作為評價依據(jù)。該方法不僅在內(nèi)容和形式上過于單一，且在評價效能方面也存在嚴(yán)重的局限性。通過考試成績根本無法反映出學(xué)生的實踐操作能力、道德品質(zhì)以及創(chuàng)新意識。同時，這種百分制的量化方法存在較強(qiáng)的功利性傾向，加之評價結(jié)果和教師職業(yè)發(fā)展掛鉤，會使一些教師過度重視形式，而忽視實質(zhì)。此外，這種靜態(tài)評價的方式對學(xué)生個性化發(fā)展也會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。
2基于核心素養(yǎng)的高職德育教育評價改革策略
2.1核心素養(yǎng)。我國以核心素養(yǎng)指導(dǎo)教育改革的過程中，很多學(xué)者都對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了研究，如一些學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)是知識、能力以及情商的結(jié)合體。從廣義上來看，素養(yǎng)體現(xiàn)了人類個體知識層次、能力狀態(tài)以及道德品質(zhì)等方面的內(nèi)容。我國教育部在2014年提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并指出核心素養(yǎng)是學(xué)生最基礎(chǔ)和實用的素養(yǎng)。高職德育教育核心素養(yǎng)應(yīng)包含文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及身心素養(yǎng)3個方面，培養(yǎng)出能力強(qiáng)、氣質(zhì)好、品德優(yōu)、志向高遠(yuǎn)的高素質(zhì)人才。2.2基于核心素養(yǎng)的高職德育教育評價改革策略。高職院校在進(jìn)行德育教育評價改革的過程中，應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，從道德、身心以及文化等多方面入手同步采取措施。首先，樹立先進(jìn)的德育理念。先進(jìn)德育理念是教育評價的重要指導(dǎo)依據(jù)，想要培養(yǎng)出具有良好道德和完善人格的素質(zhì)人才，應(yīng)樹立以人為本、德育為先的理念，從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和個體差異，科學(xué)設(shè)置德育目標(biāo)。同時還要充分意識到德育評價的發(fā)展性，在關(guān)注學(xué)生成績的同時，對學(xué)生道德素養(yǎng)以及行為習(xí)慣給予必要的重視。其次，評價主體的多元化。改變傳統(tǒng)高職德育教育評價主體單一的問題，教師應(yīng)對學(xué)生的主體地位給予充分的尊重，賦予學(xué)生自我評價的權(quán)力，在教師評價的基礎(chǔ)上引入學(xué)生自評、互評、家長評價等多種評價方法。其中，家長評價是對學(xué)校評價的有效拓展，它能夠有效提高家長對學(xué)生德育教育的重視，并起到良好的督促作用，幫助教師更好地了解學(xué)生校園之外的表現(xiàn)。再次，評價內(nèi)容的綜合化。在評價內(nèi)容方面，應(yīng)充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向功能，從單純重視分?jǐn)?shù)等級逐漸轉(zhuǎn)向綜合考察學(xué)生行為習(xí)慣、能力意識和道德素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容，注重學(xué)生的日常表現(xiàn)和情感態(tài)度，鼓勵學(xué)生參與社會實踐，并考察其社會實踐能力，貫徹落實“知行合一”的理念。最后，對評價方法手段進(jìn)行創(chuàng)新。改變過去單一筆試的評價方法，增加開放式測驗的比例，在筆試的基礎(chǔ)上引入口試、課堂表現(xiàn)統(tǒng)計、校園活動參與、作業(yè)完成情況等多種評價方式，形成動態(tài)評價方法體系，使學(xué)生能夠認(rèn)真對待自己的每一份工作和任務(wù)，實現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。
3結(jié)語
綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高職德育教育評價改革是提高德育教育水平，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的有力措施，在改革過程中，應(yīng)從評價主體、內(nèi)容以及方法手段等方面入手作出調(diào)整改進(jìn)，為學(xué)生全面發(fā)展提供導(dǎo)向。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳津.基于核心素養(yǎng)的德育教育在中職教學(xué)中的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2019(14):47.
作者:孫譽(yù)格 單位:江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
