高職德育教育評(píng)價(jià)改革探析

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1現(xiàn)階段我國(guó)高職德育教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前階段，我國(guó)大部分高職院校的德育教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，采用的都是知識(shí)評(píng)價(jià)的理念，過(guò)度重視結(jié)果，忽視過(guò)程和情感態(tài)度，其問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下，高職院校的學(xué)生在德育教育評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，很難參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，這對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)能力的提升造成了巨大的阻礙，無(wú)法形成對(duì)自我的有效認(rèn)知。而且由于評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，使得學(xué)生在課堂和校園之外的行為表現(xiàn)常常被忽略，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面和客觀，一些學(xué)生甚至利用這一漏洞投機(jī)取巧。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。高職德育教育涵蓋了思想教育、道德教育、政治教育以及素質(zhì)教育等多方面的內(nèi)容，這就要求其教育評(píng)價(jià)必須充分體現(xiàn)出上述各方面的內(nèi)容。但就目前來(lái)看，大部分高職院校德育教育評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容都存在嚴(yán)重的缺失，最常見(jiàn)的就是注重理論評(píng)價(jià)，忽視品德行為、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等內(nèi)容。再次，評(píng)價(jià)方式不合理。目前，我國(guó)高職院校德育教育評(píng)價(jià)多采用的是傳統(tǒng)的筆試形式，即以答題成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。該方法不僅在內(nèi)容和形式上過(guò)于單一，且在評(píng)價(jià)效能方面也存在嚴(yán)重的局限性。通過(guò)考試成績(jī)根本無(wú)法反映出學(xué)生的實(shí)踐操作能力、道德品質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，這種百分制的量化方法存在較強(qiáng)的功利性傾向，加之評(píng)價(jià)結(jié)果和教師職業(yè)發(fā)展掛鉤，會(huì)使一些教師過(guò)度重視形式，而忽視實(shí)質(zhì)。此外，這種靜態(tài)評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

2基于核心素養(yǎng)的高職德育教育評(píng)價(jià)改革策略

2.1核心素養(yǎng)。我國(guó)以核心素養(yǎng)指導(dǎo)教育改革的過(guò)程中，很多學(xué)者都對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了研究，如一些學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力以及情商的結(jié)合體。從廣義上來(lái)看，素養(yǎng)體現(xiàn)了人類個(gè)體知識(shí)層次、能力狀態(tài)以及道德品質(zhì)等方面的內(nèi)容。我國(guó)教育部在2014年提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并指出核心素養(yǎng)是學(xué)生最基礎(chǔ)和實(shí)用的素養(yǎng)。高職德育教育核心素養(yǎng)應(yīng)包含文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及身心素養(yǎng)3個(gè)方面，培養(yǎng)出能力強(qiáng)、氣質(zhì)好、品德優(yōu)、志向高遠(yuǎn)的高素質(zhì)人才。2.2基于核心素養(yǎng)的高職德育教育評(píng)價(jià)改革策略。高職院校在進(jìn)行德育教育評(píng)價(jià)改革的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，從道德、身心以及文化等多方面入手同步采取措施。首先，樹(shù)立先進(jìn)的德育理念。先進(jìn)德育理念是教育評(píng)價(jià)的重要指導(dǎo)依據(jù)，想要培養(yǎng)出具有良好道德和完善人格的素質(zhì)人才，應(yīng)樹(shù)立以人為本、德育為先的理念，從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，科學(xué)設(shè)置德育目標(biāo)。同時(shí)還要充分意識(shí)到德育評(píng)價(jià)的發(fā)展性，在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)以及行為習(xí)慣給予必要的重視。其次，評(píng)價(jià)主體的多元化。改變傳統(tǒng)高職德育教育評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體地位給予充分的尊重，賦予學(xué)生自我評(píng)價(jià)的權(quán)力，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法。其中，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的有效拓展，它能夠有效提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生德育教育的重視，并起到良好的督促作用，幫助教師更好地了解學(xué)生校園之外的表現(xiàn)。再次，評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向功能，從單純重視分?jǐn)?shù)等級(jí)逐漸轉(zhuǎn)向綜合考察學(xué)生行為習(xí)慣、能力意識(shí)和道德素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容，注重學(xué)生的日常表現(xiàn)和情感態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，并考察其社會(huì)實(shí)踐能力，貫徹落實(shí)“知行合一”的理念。最后，對(duì)評(píng)價(jià)方法手段進(jìn)行創(chuàng)新。改變過(guò)去單一筆試的評(píng)價(jià)方法，增加開(kāi)放式測(cè)驗(yàn)的比例，在筆試的基礎(chǔ)上引入口試、課堂表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)、校園活動(dòng)參與、作業(yè)完成情況等多種評(píng)價(jià)方式，形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法體系，使學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待自己的每一份工作和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高職德育教育評(píng)價(jià)改革是提高德育教育水平，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的有力措施，在改革過(guò)程中，應(yīng)從評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容以及方法手段等方面入手作出調(diào)整改進(jìn)，為學(xué)生全面發(fā)展提供導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳津.基于核心素養(yǎng)的德育教育在中職教學(xué)中的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2019(14):47.

作者:孫譽(yù)格 單位:江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校