高職學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職學(xué)習(xí)計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高職學(xué)習(xí)計劃范文

【摘要】一直以來，高職院校為社會輸送了大量的專業(yè)技術(shù)型人才。但在當(dāng)前激烈的人才市場競爭背景下，社會對專業(yè)技術(shù)型人才又提出了新的要求。為適應(yīng)新形式的發(fā)展，高職院校培養(yǎng)的人才計劃開始向著“培養(yǎng)適應(yīng)社會的高水平職業(yè)技術(shù)人才為主”。故此，以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和分析，有助于高職生更好的就業(yè)，并營造良好就業(yè)市場氛圍。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向；就業(yè)能力；職業(yè)技術(shù)能力；職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

高職教育教學(xué)活動開展中，由于院校自身的特性，主要是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才，提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。但是由于高職學(xué)生在校期間接觸社會機(jī)的會不多，實踐經(jīng)驗積累不足，就業(yè)競爭優(yōu)勢不足，導(dǎo)致自身面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。為了解決這一問題，高職院校以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，有針對性地為學(xué)生開展就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立發(fā)展目標(biāo)。同時，有針對性地解決學(xué)生實際學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，豐富實踐經(jīng)驗，切實提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)競爭優(yōu)勢，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。由此看來，加強(qiáng)就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是必然選擇，對于學(xué)生未來發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。

一、高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的意義分析

（一）高職學(xué)生未來發(fā)展的需要

在進(jìn)入到高職院校之前，學(xué)生長期處于緊張的學(xué)習(xí)壓力下，對于自身未來的就業(yè)規(guī)劃并未做到認(rèn)真、細(xì)致的規(guī)劃；而在進(jìn)入高職院校后，分?jǐn)?shù)的因素極大地限制了學(xué)生對專業(yè)的選擇，致使很多剛畢業(yè)的學(xué)生求職受阻，難以在激烈的人才競爭市場下獲得理想之職，甚至出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象[1]。基于此，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是必然選擇，可以有效改善這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識和未來發(fā)展前景進(jìn)行了解，在教師的引導(dǎo)下做出更加科學(xué)合理的就業(yè)規(guī)劃，樹立正確的發(fā)展目標(biāo)。也正是這種需求的出現(xiàn)，促進(jìn)了職業(yè)規(guī)劃課程的落實，對于高職院校人才培養(yǎng)水平的提升具有十分重要的作用[2]。

（二）高職辦學(xué)發(fā)展的需要

高職院校相較于其他的普通本科院校而言，無論是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容還是人才培養(yǎng)定位上，都存在明顯的差異，實踐操作類的知識要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論知識講述。在此基礎(chǔ)上，堅持就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)，有助于進(jìn)一步貼近學(xué)生實際需要，促使學(xué)生可以在課堂上了解到社會就業(yè)形勢，對人才的需求，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣來選擇未來就業(yè)方向[3]。人才市場是隨著社會發(fā)展不斷變化的，堅持就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)的高職院校應(yīng)該在人才培養(yǎng)中，明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的抗挫折能力和創(chuàng)新能力，緩解自身消極情緒，科學(xué)合理地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，為后續(xù)就業(yè)競爭打下堅實的保障。

（三）人才全面發(fā)展的需要

高職學(xué)生作為一個特殊的群體，在接受職業(yè)教育期間，需要明確自身的職業(yè)選擇、今后職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自身的興趣愛好，朝著既定目標(biāo)努力和發(fā)展，這對于學(xué)生的個人發(fā)展影響十分深遠(yuǎn)[4]。樹立正確的高職教育發(fā)展觀，需要堅持以人為本的原則，突出學(xué)生的核心地位，以學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為培養(yǎng)核心。職業(yè)生涯是一個人的職業(yè)經(jīng)歷，在這個過程中，不斷追求自我和自我實現(xiàn)，展現(xiàn)自我人生價值。可以說，職業(yè)生涯是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕M成部分。

高職院校應(yīng)該注重自身教育觀念的創(chuàng)新和完善，面向現(xiàn)代化，堅持就業(yè)――職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)目標(biāo)，推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展。堅持就業(yè)為高職教育的出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生最基本的需求則是起點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)生涯的發(fā)展意識，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，是幫助學(xué)生實現(xiàn)更高層次需求滿足的根本所在，現(xiàn)代高職教育的意義由此體現(xiàn)。除此之外，大力發(fā)展適應(yīng)時展的高職教育，除了考慮到學(xué)生的就業(yè)問題外，還需要了解到學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃，堅持就業(yè)導(dǎo)向，樹立正確的就業(yè)價值觀和情感態(tài)度，積極地制訂自身職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)而掌握應(yīng)該具備的能力和技巧。

（四）現(xiàn)代人力資源開發(fā)的需要

就我國社會發(fā)展現(xiàn)狀來看，人才已經(jīng)成為社會持續(xù)發(fā)展、國家富強(qiáng)的重要軟實力，加大人才開發(fā)力度，構(gòu)建人才資源優(yōu)勢是當(dāng)務(wù)之急。但是據(jù)國務(wù)院最新的人力資源報告顯示，員工缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，在無形中阻礙著社會的進(jìn)步和發(fā)展。此類現(xiàn)象必將在不同程度上影響到社會的整體凝聚力和吸引力，抑制學(xué)生的社會就業(yè)競爭優(yōu)勢。為了改善此類現(xiàn)象，需要更為充分地挖掘人的潛能，發(fā)揮人的主觀能動性，建立完善的職業(yè)生涯開發(fā)目標(biāo)體系，為每一個員工樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，展現(xiàn)自我價值。通過職業(yè)生涯的開發(fā)和管理，來提升企業(yè)人力資源管理成效，將最大限度轉(zhuǎn)化為人力資本，為企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基于就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)路徑分析

（一）以用人單位個性化的需要為出發(fā)點(diǎn)

高職教育是一種培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力是高職教育的核心所在。現(xiàn)代化企業(yè)對于聘用的人才，要求具備最基本的做人素養(yǎng)、人際交往能力和職業(yè)精神。很多大型企業(yè)在招聘會中，將學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗放在首位。員工能夠樹立正確的職業(yè)價值觀、可以同其他員工積極溝通和交流，這些均是成為一名優(yōu)秀員工的必備條件。對于企業(yè)所看重的品質(zhì)，高職院校是人才培養(yǎng)的主要場所，模擬崗位就業(yè)中可能遇到的問題，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生分析問}和解決問題的能力，只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)崗位工作需求，更加高效地完成工作[5]。

（二）以學(xué)生的終身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展為核心

高職院校的學(xué)生在最初進(jìn)入學(xué)校后，思想一時間無法有效地轉(zhuǎn)變，更多地停留在中學(xué)時期，對于未來的就業(yè)方向缺乏具體的規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于高職院校的教學(xué)全過程，所以在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該劃分多個層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生，有針對性地提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)能力。在初期階段，需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的就業(yè)意識，明確應(yīng)該在校期間掌握的技能，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活應(yīng)用到實踐中，切實提升學(xué)生的個人工作能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，利用課余時間選修適合自己的課程，養(yǎng)成持續(xù)努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，使得學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中可以不斷提升個人就業(yè)能力，從而達(dá)到擇業(yè)的最終目的。

三、基于就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容

（一）幫助學(xué)生完成高職生角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入到高職院校，是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，中學(xué)和大學(xué)之間存在很多共通點(diǎn)，但不同之處卻更多。高職院校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)校管理方式上都存在很大的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生更加注重自主學(xué)習(xí)和學(xué)生的創(chuàng)造性，能夠自主生活和學(xué)習(xí)[6]。實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，首先需要明確要學(xué)什么，為什么學(xué)，如何學(xué)。在了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，有針對性地開展教學(xué)活動，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。盡管當(dāng)前我國大力推行素質(zhì)化教育，但是在升學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下，中學(xué)階段的教育教學(xué)活動更多的還是為了@得高分?jǐn)?shù)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，學(xué)習(xí)并不僅僅是為了獲取高分?jǐn)?shù)，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為后續(xù)發(fā)展提供更為堅實的保障。故此，高職院校教育教學(xué)中，應(yīng)該幫助學(xué)生盡快完成大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，了解所學(xué)專業(yè)特性和行業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，掌握職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）幫助學(xué)生樹立良好的就業(yè)價值觀

如何對待別人，別人自然會予以回報，樹立正確的就業(yè)價值觀，以積極的形態(tài)去看待人生，懂得珍惜和感恩，為人熱情、善于行動，朝著個人目標(biāo)前行。具備高水平的職業(yè)能力，學(xué)生在未來的就業(yè)競爭中，才能占據(jù)更大的優(yōu)勢，謀求個人的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)規(guī)劃并實施

基于就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中，幫助學(xué)生制訂初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定個人發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，充分利用在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。通過高職院校的學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，即便是在未來就業(yè)中，仍然可以借助合適的求職技巧和策略，更好地適應(yīng)不同就業(yè)環(huán)境，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，基于就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主，能夠結(jié)合自身興趣來選擇專業(yè)，樹立正確的就業(yè)觀，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)和保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫志新.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀調(diào)查及實施策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[2]煒，劉會娟，劉慧源.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的研究與實踐――以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，22（06）：50-51，55.

[3]唐盛.基于企業(yè)視角的高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)研究[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

[4]王晶.秦皇島市高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與對策研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2012.

第2篇：高職學(xué)習(xí)計劃范文

一、從詩詞、成語等文學(xué)作品中創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

詩詞、成語等文學(xué)作品中包含了豐富多彩的知識，有些本身就是哲理，有些與化學(xué)知識緊密相聯(lián)，如“百煉成鋼”、“釜底抽薪”、“蠟炬成灰淚始干”這些成語及詩詞中包含了一定的化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)“石灰石性質(zhì)”時，不妨引用民族英雄于謙的《石灰吟》詩：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析，提出有關(guān)化學(xué)問題：1、這四句詩中，哪句詩發(fā)生的是物理變化？哪幾句詩發(fā)生的是化學(xué)變化？2、寫出第二句詩中的化學(xué)方程式3、寫出第三句詩所牽涉到的化學(xué)方程式4、寫出第四句詩中涉及到的化學(xué)方程式。這些問題讓學(xué)生感到驚奇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如學(xué)習(xí)“酸堿指示劑的變色原理”時，可引用：仇春霖《萬紫千紅的花》……有些花的顏色是紅的、藍(lán)的、或紫的，這些在花中的色素叫“花青素”，教師指供“花青素”遇酸變紅，遇堿就變藍(lán)的事實，引導(dǎo)學(xué)生分析“花青素”相當(dāng)于哪種指示劑？鹽酸溶液中有氫離子，氫氧根離子和水分子，究竟是哪種粒子使“花青素”變紅？在教學(xué)過程中引用文學(xué)作品，古詩及成語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深知學(xué)科知識的相聯(lián)。

二、運(yùn)用學(xué)科及實驗功效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它的內(nèi)容聯(lián)系到人們的一切生命活動。當(dāng)學(xué)生初次接觸化學(xué)時，可以從生感受新穎但不知其原因的諸多現(xiàn)象引導(dǎo)啟發(fā)，如教師可用在100ml酒精與100ml水的混合物浸透過的手帕，將手帕燃燒，火熄滅后手帕完好無損，學(xué)生感到好奇，興趣濃厚，都很想知道手帕燒不壞的真正原因。再如教師可用已準(zhǔn)備好的“鐵樹”，在“鐵樹”上系上在酚酞中浸過的棉花，再在“鐵樹”樹根旁深氨水，結(jié)果“鐵樹”開出一朵朵紅花，學(xué)生通過觀察之后感到萬分驚奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生紛紛積極主動地要求與老師共同邁進(jìn)化學(xué)世界。五彩繽紛，變化萬千的實驗加之學(xué)生的心理特點(diǎn)，更能引起學(xué)生極大的吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過實驗使學(xué)生感到很有興趣，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的欲望。

三、應(yīng)用愉快教學(xué)法，創(chuàng)造輕松習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容及特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生以輕松的心情投入學(xué)習(xí)中去，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、刺激他們強(qiáng)烈的求知欲。例如學(xué)完“鐵的性質(zhì)”之后小結(jié)，教師可用R單質(zhì)的自述：我是艾菲爾R塔的主要成分。天生就有銀白色的肌膚，但在風(fēng)雨中會變得很丑，因而我常需要美容。我性格溫柔、活潑、在純氧中燃燒，我會熱情四溢，見酸就生氣，在藍(lán)色海洋中我身披紅紗，活像個美麗的新娘，假如你愿與我作朋友，你將更加了解我，喜歡我，你若離開我，你將很難過。學(xué)生聽完R單質(zhì)自述后，就好像聽完一首優(yōu)美動聽的歌，心情感到輕松、愉快。教師緊接著引導(dǎo)學(xué)生分析R單質(zhì)可能是什么元素？在自述中，你能找出R單質(zhì)的物理性質(zhì)有哪些？你能找出R單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)有哪些？牽涉到哪些化學(xué)方程式？經(jīng)過思考教師提出問題之后，學(xué)生恍然大悟，這段自述是“鐵的性質(zhì)”的總結(jié)，興趣高漲。

四、編順口溜，打油詩來激出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

編打油詩或順口溜，能使所學(xué)知識，妙趣橫生、膾炙人口中，便于記憶，激起學(xué)生的濃厚興趣。例如：實驗室制取氧氣的操作步驟如下：1、檢查裝置氣密性；2、向試管中裝藥品；3、將試管固定在鐵架臺上；4、點(diǎn)燃酒精燈；5、收集氧氣；6、將導(dǎo)管移離水面；7、熄滅酒精燈。學(xué)生記下這些步驟簡化為“查裝定點(diǎn)收離熄”，學(xué)生就產(chǎn)生了濃厚的興趣，令他們難以忘卻。再如學(xué)生對離子與化合價的表示方法常張冠李戴，教師可編打油詩為：離子符號右歪帽，先寫數(shù)字后寫號，化合價標(biāo)正上方，數(shù)字符號反方向。學(xué)生經(jīng)過這首打油詩，激發(fā)了他們以離子與化合價表示方法的濃厚興趣。還有氫氣還原氧化銅的步驟，學(xué)生經(jīng)常忽視一些注意事項，教師可編打油詩：水晶宮里臥包公，陣陣清風(fēng)吹進(jìn)宮；忽有烈火燒過來，竟把包公變關(guān)公；烈火退去清風(fēng)在，吹得關(guān)公好輕松。學(xué)生聽完后，對氫氣還原氧化銅的注要事項的記憶不再感到枯燥，產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、編造故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第3篇：高職學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)；無機(jī)化學(xué)；教學(xué)對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

無機(jī)化學(xué)主要是研究無機(jī)物的組成、性質(zhì)、構(gòu)成以及無機(jī)物的化學(xué)反應(yīng)過程，它是藥學(xué)中一門重要的學(xué)科。高職無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容比中學(xué)化學(xué)更有深度和難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不少的問題，需要教師積極改變教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)。

一、高職醫(yī)學(xué)中無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的問題

1.課程內(nèi)容缺乏專業(yè)性

不少高職院校在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，使用的課程內(nèi)容缺乏專業(yè)性，針對藥學(xué)專業(yè)的課程聯(lián)系不夠充分。藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)問題，不能全面認(rèn)識無機(jī)化學(xué)的重要性，在知識的掌握上有一定的難度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且無機(jī)化學(xué)的知識比較抽象，多而分散，但是不少高職院校的課時比較少，學(xué)習(xí)任務(wù)重與課時少的矛盾不斷凸顯。在教學(xué)中，部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，過于關(guān)注化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)，沒有及時更新化學(xué)和藥學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新理論和新知識等內(nèi)容。

2.教學(xué)方式比較落后

在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，主要是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，以教師為主體，學(xué)生被動地接受，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的興趣。高職醫(yī)學(xué)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)素質(zhì)比較差，化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。無機(jī)化學(xué)是學(xué)生后續(xù)課程的基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握化學(xué)基本規(guī)律和原理，沒有學(xué)好無機(jī)化學(xué)，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科的知識。

3.缺乏實踐性教學(xué)

在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，存在著忽略實踐性教學(xué)，或者不重視實踐教學(xué)的問題。學(xué)生缺乏實踐能力，學(xué)生很少了解企業(yè)和社會，不能真正意識到無機(jī)化學(xué)課程的重要性以及具體的實踐應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的主動性和創(chuàng)造性。

二、促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)的對策

1.完善課程內(nèi)容

對無機(jī)化學(xué)的課程體系進(jìn)行改革，首先要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與制藥專業(yè)、化工專業(yè)有密切聯(lián)系；要讓學(xué)生認(rèn)識到無機(jī)化學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，按照由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。最后還要注重理論聯(lián)系實際，尤其是在理論的教學(xué)中，要有重點(diǎn)地教學(xué)，刪減過于陳舊的內(nèi)容，增加一些最新的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)科的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，多方位地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以采用案例教學(xué)法，在教學(xué)中剖析無機(jī)化學(xué)的案例，使學(xué)生能夠充分利用學(xué)習(xí)的知識，發(fā)散思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，挖掘?qū)W生的潛力。

3.充分利用各種教學(xué)資源

教師要充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。無機(jī)化學(xué)是理論和實踐并重的學(xué)科，要注意兩者的協(xié)調(diào)，將實踐教學(xué)貫穿始終，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐，或者到企業(yè)中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。同時，教師要構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、規(guī)范的實驗操作，使學(xué)生掌握實驗技能。

4.建立完善的評價體系

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的考核方式，建立完善的評價體系，不僅要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要綜合實驗實訓(xùn)、課堂教學(xué)等各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的積極性。要將學(xué)生的實踐考核、理論考核和平時考核相結(jié)合，可以進(jìn)行小組評價、學(xué)生互評、教師評價和學(xué)生自我評價，使學(xué)生的考核評價體系更加科學(xué)合理。

總之，無機(jī)化學(xué)是高職醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)校需要重視無機(jī)化學(xué)教學(xué)的改革，充分認(rèn)識到在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并尋求解決的方案，通過改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，綜合利用教學(xué)資源，建立科學(xué)的評價體系，提高無機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高職學(xué)習(xí)計劃范文

所謂中等生，也就是成績在二本線上、一本線下的考生。成績處于這個水平的孩子占了整個考生群體中的絕大多數(shù)，因此在高考當(dāng)中很多標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)他們的情況來確定的，比如，老師們的復(fù)習(xí)進(jìn)度大多是依照班級里中等生的接受能力來安排的;高考命題也往往是依據(jù)中等生剛好能做完試卷來分配習(xí)題的難易程度及題目數(shù)量的;統(tǒng)計下來每年各地高考錄取率也往往在50%以上(也就意味著絕大部分中等生有大學(xué)可上)……這些數(shù)據(jù)雖然讓人感到安心，然而卻不可麻痹大意，尤其是對于那些錄取率較低的省份和教學(xué)質(zhì)量平平的高中里的中等生們，更要在高三這關(guān)鍵的一年好好努力一番，爭取使成績從中下游變?yōu)橹猩嫌危踔镣黄浦械壬目蚩?，一躍成為優(yōu)等生。

那么，中等生在制定復(fù)習(xí)計劃的時候，家長該從哪幾個方面給予指導(dǎo)呢?又有哪些原則需要關(guān)注和遵守呢?

1、跟上復(fù)習(xí)進(jìn)度是前提。剛才已經(jīng)向大家介紹了，老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度往往是根據(jù)中等生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行安排的，那么家長就要提醒孩子無論怎樣都要跟上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度。在高三復(fù)習(xí)的時候，一些中等生往往為了盡快提高自己的弱科弱項而忽略了與老師復(fù)習(xí)同步，就好比狗熊掰棒子，錯失了吸收老師講授重點(diǎn)知識和解題技巧的最佳時機(jī)，使自己整體成績提升舉步為艱。

2、合理分配時間是保障。中等生在時間分配上是最為難的：一方面想跟上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，一方面又想努力提高弱科弱項。因此家長們在必要的時候要記得提醒孩子注意時間的合理分配，讓孩子將完成作業(yè)、消化吸收課堂知識的時間，自我補(bǔ)習(xí)的時間以及必要的睡眠時間進(jìn)行合理安排，以保證復(fù)習(xí)能夠高效而持續(xù)穩(wěn)定的進(jìn)行下去。

3、補(bǔ)足弱科弱項是關(guān)鍵。弱科弱項是中等生們感到特別棘手的地方，但也確實是提高成績最具希望的地方。因此家長們要適時的提醒孩子重視對弱科的復(fù)習(xí)鞏固，避免一提到成績，孩子要么只看到自己最出色的科目而忽略了弱科的存在，要么只看到自己最薄弱的科目而失去了復(fù)習(xí)的信心。事實上，弱科弱項是可以攻克的，只要找到正確的學(xué)習(xí)方法并加以努力強(qiáng)化，那么弱科很快就會變得不弱甚至由弱變強(qiáng)。從中等生變成優(yōu)等生的日子就指日可待!

第5篇：高職學(xué)習(xí)計劃范文

一、“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教學(xué)模式的研究意義

“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是指將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合、將學(xué)業(yè)與就業(yè)結(jié)合的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。是充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，讓學(xué)生一邊在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)實踐；一部分時間在專業(yè)崗位上工作，一部分時間用于讀書。以“做”促“學(xué)”、以“工”養(yǎng)“讀”，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零對接”，學(xué)生與工作者的“零轉(zhuǎn)換”。 “工學(xué)結(jié)合、半工半讀”，是深化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變，其在高職教育過程中具有重要的意義。

（一）實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是高職教育理論創(chuàng)新發(fā)展的需要 高職教育的迅速發(fā)展需要理論研究，但我國高職教育理論研究明顯滯后，這種狀況制約著高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。職業(yè)教育在我國的淵源頗早，但現(xiàn)代意義上的高職教育來自德國的“雙元制”、 英國的“工學(xué)交替”與學(xué)徒制、美國合作教育等。而我國本土化的工學(xué)結(jié)合、半工半讀理論研究和推廣受到了諸多限制，因此，高職教育理論創(chuàng)新顯得尤為重要。

（二）實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要 實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”，能夠幫助高職學(xué)生獲得實際工作經(jīng)驗，使其在畢業(yè)時順利地被用人單位錄用；能夠有效地提高學(xué)生的實際工作能力，使畢業(yè)生快速實現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換；還能夠及時地幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。

（三）實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是幫助家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的需要 目前，在校的高職學(xué)生來自農(nóng)村、城市低收入家庭的居多，學(xué)生在校生活困難，“半工半讀”這種模式讓學(xué)生既能學(xué)用并重，又能有部分收入，減輕了家庭困難學(xué)生的壓力，提高了其學(xué)習(xí)興趣。同時，可以使家庭經(jīng)濟(jì)困難的潛在生源有更多接受職業(yè)教育的機(jī)會，這對擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校招生和辦學(xué)規(guī)模有著重要的促進(jìn)作用。

二、高職會計信息化專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者通過對本校和其他兄弟院校的問卷、電話訪談等形式調(diào)查、了解發(fā)現(xiàn)，雖然高職會計信息化專業(yè)在會計教學(xué)和課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)以“就業(yè)為導(dǎo)向”，但在實際教學(xué)中改革力度不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳。

（一）會計教學(xué)體系未遵循高職教育規(guī)律 高職教育是一種就業(yè)教育，是根據(jù)職業(yè)崗位的基本要求確定課程體系，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識的針對性和實用性。而當(dāng)前高職會計信息化專業(yè)課程基本上遵循的是三段式教學(xué)模式，即基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能課。是以學(xué)科為中心的課程體系，偏重于會計知識的灌輸，以一張試卷決定學(xué)生的會計技能水平。這沒有充分體現(xiàn)會計崗位職業(yè)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，在會計崗位上的應(yīng)變能力差，勢必造成學(xué)生就業(yè)困難的局面。

（二）會計教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一 對會計信息化教師的調(diào)查顯示：90%以上的教師認(rèn)為高職會計教學(xué)應(yīng)遵循先理論后實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，否則，學(xué)生將沒有系統(tǒng)的理論知識。這種理念致使目前的教學(xué)內(nèi)容注重于會計準(zhǔn)則、會計制度的講解，偏重于解決各類會計職稱考試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教學(xué)模式多實行一支粉筆、一塊黑板的填鴨式教學(xué)。雖然有些院校已擁有一些會計課程的實踐軟件，但由于機(jī)房等教學(xué)資源緊張，多流于形式。

（三）會計信息化學(xué)生對會計的認(rèn)知模糊 對會計信息化學(xué)生的抽樣調(diào)查中顯示：62%的同學(xué)對會計崗位及職責(zé)的了解不清楚；52%的同學(xué)對各科會計理論線索不清楚、重點(diǎn)不明確，尤其是不清楚如何將理論運(yùn)用到實踐中；91%的學(xué)生對上崗有畏懼感。雖然課內(nèi)進(jìn)行了實務(wù)演練，但由于沒有具體的崗位環(huán)境，學(xué)生沒有一種頂崗的緊迫感，40%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，知識、技能掌握不牢固，以致于無法融匯貫通，學(xué)生對自己的執(zhí)業(yè)能力沒有自信心。

三、高職會計信息化專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教學(xué)模式方案的設(shè)計

基于目前高職會計信息化專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對該專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革已勢在必行。

（一）設(shè)計以會計崗位為核心的課程體系與教學(xué)內(nèi)容 依據(jù)我國《會計法》中規(guī)定的會計崗位設(shè)置，結(jié)合崗位職責(zé)的層次，將會計崗位設(shè)置為會計單項核算崗位、會計綜合核算崗位和會計管理崗位。會計課程體系也應(yīng)按此層次設(shè)置，讓學(xué)生對職業(yè)崗位有一個全面的認(rèn)識和學(xué)習(xí)過程。

（1）會計單項核算崗位。會計單項核算崗位是會計基礎(chǔ)工作，包括出納崗位、材料物資核算崗位、產(chǎn)品成本核算崗位、期間費(fèi)用核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、往來結(jié)算崗位等。這些都是以技能型工作為主，是特定崗位上的簡單重復(fù)作業(yè)。通常僅以會計業(yè)務(wù)處理的精確程度來影響會計信息的質(zhì)量。具體對應(yīng)的會計課程可設(shè)置為出納核算、材料物資核算、產(chǎn)品成本、費(fèi)用核算、固定資產(chǎn)核算、往來賬款核算。如表1所示：

（2）會計綜合核算崗位。會計綜合核算崗位是會計工作的中堅層次，包括資金核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、納稅籌劃崗位、總賬報表崗位和稽核崗位等，是以技術(shù)性工作為主，能在其負(fù)責(zé)的會計業(yè)務(wù)范圍內(nèi)享有相對自主的會計職業(yè)判斷權(quán)，并通過指導(dǎo)、溝通、復(fù)核、綜合等手段對會計信息質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。具體對應(yīng)的會計課程可設(shè)置為資金核算與管理、財務(wù)成果核算與納稅管理、總賬與報表編制。如表2所示：

（3）會計管理崗位。會計管理崗位是會計工作的最高層次，包括總會計師崗位、會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人崗位和會計主管崗位，通常與行政權(quán)力有關(guān)，擁有明確的授權(quán)，能在其管轄范圍內(nèi)組織和領(lǐng)導(dǎo)其他會計崗位的工作，組織編制本單位的財務(wù)會計制度和各項財務(wù)、成本計劃；組織開展財務(wù)成本分析；審查或參與擬定經(jīng)濟(jì)合同、協(xié)議及其他經(jīng)濟(jì)文件；參加生產(chǎn)經(jīng)營管理會議，參與經(jīng)營決策。具體對應(yīng)的會計課程可設(shè)置為會計制度的設(shè)置、財務(wù)成本管理、財務(wù)分析、審計等課程。

（二）設(shè)計階段性“工、讀”教學(xué)計劃 “讀”為“工”服務(wù)，教學(xué)計劃要以適應(yīng)“工”為出發(fā)點(diǎn)，要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。將學(xué)生在校的6個學(xué)期按照以工促讀、工學(xué)結(jié)合的理念進(jìn)行教學(xué)計劃的安排。具體內(nèi)容如表3所示。前三個學(xué)期進(jìn)行系統(tǒng)的會計知識和技能的學(xué)習(xí)，同時要求學(xué)生取得會計從業(yè)資格證。第四個學(xué)期通過安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實踐，讓學(xué)生將課堂知識與會計崗位充分地對接，了解會計工作流程，熟悉不同會計崗位的工作職責(zé)，對自己的財會技能查缺補(bǔ)漏，為第五學(xué)期回到課堂學(xué)習(xí)積累問題，從而能促使學(xué)生積極有效地完成第五學(xué)期的會計管理課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者在會計崗位上的實踐經(jīng)驗，目前高職學(xué)生一般就業(yè)對象是民營中小企業(yè)，他們需要的是具備一定財務(wù)管理能力的會計人員，將會計管理課程安排在學(xué)生實踐半年后進(jìn)行，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合的財務(wù)能力非常有幫助。第六學(xué)期的頂崗實踐一方面為了繼續(xù)以工促學(xué)，使學(xué)生具備等同于初級會計人員的執(zhí)業(yè)能力；另一方面為了促進(jìn)學(xué)生獲取理想的就業(yè)崗位，盡早地與有意向招人的企業(yè)建立穩(wěn)定的就業(yè)關(guān)系。

（三）設(shè)計以項目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為核心的“半讀”教學(xué)過程 精心設(shè)計教學(xué)過程是保證工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段，以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)過程是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動是指通過真實的或創(chuàng)設(shè)模擬的項目情境，根據(jù)項目需要來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并安排相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。情境、任務(wù)式的教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者自主、積極地思考并完成任務(wù)為核心，以教師巧妙地進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)、評價和總結(jié)為線索，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)并重。依據(jù)上述以會計崗位為核心的教學(xué)內(nèi)容，各任課教師要以項目、任務(wù)為導(dǎo)向的方式組織和設(shè)計教學(xué)活動。具體步驟如下：

（1）對學(xué)生進(jìn)行項目、任務(wù)教學(xué)模式的思想動員。由于學(xué)生在大學(xué)前的教育方式主要是老師講、學(xué)生學(xué)的被動模式，他們已經(jīng)適應(yīng)了被學(xué)習(xí)、被思考的角色?，F(xiàn)在，學(xué)生由被動角色轉(zhuǎn)為主動將會不適應(yīng)，為了防止學(xué)生認(rèn)為自學(xué)任務(wù)太重，教師講解較少等負(fù)面情緒的影響，有必要向?qū)W生進(jìn)行宣傳。這能促進(jìn)項目、任務(wù)教學(xué)過程的順利展開，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

（2）教師根據(jù)崗位課程設(shè)計教學(xué)項目，提煉教學(xué)任務(wù)。教學(xué)項目可以是單項的會計問題、綜合的會計案例等形式，關(guān)鍵之處是它能涵蓋本教學(xué)單元的技能目標(biāo)和知識目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)可以按照會計工作順序展開，如“會計單項核算崗位”和“會計綜合核算崗位”課程；還可以按照會計如何促進(jìn)經(jīng)營管理的主題展開，如“會計管理崗位”課程，設(shè)計教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵之處是讓學(xué)生明白會計工作從哪入手，經(jīng)過哪些步驟，在企業(yè)中的重要作用，這些不再是紙上談兵，而是學(xué)生手腦嘴并用的工作過程。項目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)對不同的教學(xué)單元可以同時使用，也可以僅以任務(wù)教學(xué)的模式進(jìn)行，只要能達(dá)到融知識、能力、技能、素質(zhì)為一體，實現(xiàn)以“做”促“學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)即可。

（3）多種教學(xué)方法并用，實現(xiàn)科學(xué)考核。在教學(xué)中結(jié)合項目、任務(wù)特點(diǎn)可以采用小組討論法、情景模擬法、角色體驗法、技能競賽等先進(jìn)的職教方法，實現(xiàn)在有效時間內(nèi)讓學(xué)生掌握有效的理論知識和實踐技能。在教學(xué)手段上，可以通過攝像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等電教手段演示企業(yè)會計工作流程，結(jié)合校內(nèi)會計手工、信息化、ERP等實驗室完成仿真教學(xué)。此種方式直觀明了，使學(xué)生“寓學(xué)于樂”，提高學(xué)習(xí)興趣，感受工作氛圍。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，考核方式力求科學(xué)合理，加大平時考評力度，設(shè)置考查學(xué)生實際操作能力、語言表達(dá)能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用案例講評、調(diào)查報告、技能演示、以證代考等方式，使評價結(jié)果更能反映學(xué)生的真實水平和綜合素質(zhì)。

（四）設(shè)計“半工”教學(xué)模式的實施方法與質(zhì)量監(jiān)控措施兩個學(xué)期的頂崗實踐需要解決的問題是防止學(xué)生處于松散狀態(tài)，保證學(xué)生有崗可上，實現(xiàn)以“工”促“學(xué)”，以“工”養(yǎng)“讀”。

具體實施方法如下：（1）安排學(xué)生“半工”的方式和時間。會計信息化專業(yè)學(xué)生的頂崗安排要難于工科專業(yè)的學(xué)生，為了能達(dá)到全員實踐的效果，要充分利用多方資源。一方面可以由學(xué)生自愿申報實習(xí)單位，這樣可以減輕學(xué)校集中安排的壓力；另一方面無實習(xí)單位的學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一安排。學(xué)校應(yīng)由實習(xí)實訓(xùn)處、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門主動出擊，聯(lián)系實習(xí)單位。學(xué)校還可以建立教職員工向?qū)W生提供實習(xí)崗位的獎勵制度。調(diào)動學(xué)校員工參與實踐性教學(xué)的熱情。有實力的學(xué)校組建會計師事務(wù)所或記賬公司等實體性企業(yè)是保障半工半讀的更有效方式。具體實習(xí)時間可以從第三學(xué)期末、第五個學(xué)期的寒假開始，因為此時各單位進(jìn)入年末結(jié)賬、年終審計階段，對會計人手的需求量增大，安排實習(xí)生進(jìn)入是個很好的契機(jī)。（2）“半工”過程的指導(dǎo)與要求。由校內(nèi)專業(yè)教師和崗位師傅共同指導(dǎo)，專業(yè)教師一方面負(fù)責(zé)溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生在實習(xí)中與企業(yè)的聯(lián)系；另一方面幫助學(xué)生解決在實習(xí)中遇到的專業(yè)問題。崗位師傅負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的到崗和現(xiàn)場工作的指導(dǎo)。這樣，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)工作與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，既強(qiáng)化了會計技能，又深化了會計理論。在“半工”過程中學(xué)生要做好工作日志，寫清工作流程和體會；每個月完成一份工作總結(jié)；完成校內(nèi)指導(dǎo)教師布置的專業(yè)作業(yè)并及時上交；實習(xí)結(jié)束后完成不少于3000字的實踐總結(jié)一份。工作中必須遵守學(xué)校和公司規(guī)章，注意安全，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和實踐技能，不斷提高自身素質(zhì)。

在“半工”過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的實踐管理、保證工作效果也非常重要。（1）校內(nèi)指導(dǎo)教師切實負(fù)起包干的責(zé)任。一方面教師要主動聯(lián)系實習(xí)學(xué)生，了解實習(xí)進(jìn)度，解決實習(xí)困難，并且要走進(jìn)實習(xí)單位進(jìn)行檢查。另一方面，教師還要肩負(fù)起學(xué)生對會計理論學(xué)習(xí)的重任，每個星期要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時進(jìn)行批改。（2）建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系部或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)（行業(yè)）領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人等共同組成的工學(xué)結(jié)合管理部門。其主要職責(zé)是秉承互惠互利、雙向共贏的原則和理念積極推進(jìn)校企合作，負(fù)責(zé)合作中的人、財、物保障，并監(jiān)督教師在校外的指導(dǎo)工作情況，提高專業(yè)指導(dǎo)水平和質(zhì)量。（3）簽訂由實習(xí)單位支付給實習(xí)生合理勞動報酬的合同，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊能夠掙得一部分生活費(fèi)用，增強(qiáng)學(xué)生頂崗實踐的熱情，提升實習(xí)質(zhì)量。

會計信息化專業(yè)實施半工半讀會遇到較大的困難，面對各省高職院校自主招生的趨勢，要想提升學(xué)院的核心競爭力，就一定要克服一切困難，建立起“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式。這就需要學(xué)院積極探索，大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高職學(xué)習(xí)計劃范文

九年級化學(xué)是初中義務(wù)教育階段最晚開設(shè)的一門學(xué)科，是化學(xué)的入門階段，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想和科學(xué)素養(yǎng)，從而建立起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

命題意圖：

1、主要測試學(xué)生對初中化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，考點(diǎn)均為初中化學(xué)核心知識和主干知識。本試卷涉及的學(xué)科基礎(chǔ)知識主要有儀器裝置的認(rèn)識、氣體的制取、催化劑、儀器的組裝、化學(xué)反應(yīng)類型、化學(xué)方程式的書寫、化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)計算等。

2、體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合，處處體現(xiàn)新課程理念和中考改革的要求。第一題將初中階段的兩大氣體氧氣和二氧化碳的制取結(jié)合起來，提升了學(xué)生對反應(yīng)原理的認(rèn)識，集實驗、化學(xué)用語、反應(yīng)類型等考核于一題，綜合性強(qiáng)，能力要求高。

3、關(guān)注學(xué)生是否具備應(yīng)有的化學(xué)觀和價值觀，考查化學(xué)研究基本方法的掌握，關(guān)注科學(xué)研究經(jīng)歷的思維過程。第二題將化學(xué)問題抽象成為數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)工具，通過計算和推理(雜質(zhì)的處理)解決化學(xué)問題的能力。

閱卷分析：

化學(xué)部分滿分為30分，總平均分為17.5分;就各單位情況來看，平均分最高為23.2分，最低分為10.3分，相差13分;學(xué)生最高分為30分，最低分為2分。反映出的主要問題和典型錯誤主要有：

1、基礎(chǔ)知識有缺陷。化學(xué)方程式的書寫錯誤較多，存在不配平、化學(xué)式錯誤、漏掉氣體符號、沒有反應(yīng)條件等問題;基本概念和基本理論理解不透徹等等。

2、部分學(xué)生的邏輯推理能力較弱，思維的嚴(yán)密性、完整性有欠缺，考慮問題不夠全面 ，造成顧此失彼的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。如一個集氣瓶中一長一短兩個導(dǎo)管裝置的用途，很多學(xué)生不知道如何從密度的角度去思考。

3、規(guī)范答題能力和化學(xué)計算能力較差。計算題設(shè)未知數(shù)時帶單位、計算過程不帶單位、相對分子質(zhì)量計算錯誤、計算不準(zhǔn)確的現(xiàn)象普遍存在。

4、不重視教材的運(yùn)用。教師在平時的教學(xué)中只是側(cè)重綜合能力訓(xùn)練和相關(guān)資料的使用，不注重回扣課本，如計算題為課本題的簡單變形，有相當(dāng)一部分學(xué)生得分在2分以下。

幾點(diǎn)建議：

1、展示化學(xué)魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出：堅持突出義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和啟蒙性，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，密切結(jié)合化學(xué)與社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的價值。因此在化學(xué)教學(xué)中一定要結(jié)合身邊事物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的化學(xué)、有趣的化學(xué)，讓學(xué)生體會到化學(xué)就在我們身邊。

2、關(guān)注薄弱學(xué)生，實施分層教學(xué)。教學(xué)中要以學(xué)生學(xué)會沒學(xué)會設(shè)定目標(biāo)，要給每個學(xué)生成功的機(jī)會，不要只是關(guān)注個別“尖子”學(xué)生，要尊重學(xué)生的個體差異。要做到分層輔導(dǎo)，對教師來說要搞“題海”訓(xùn)練，對尖子生要加強(qiáng)“題型”訓(xùn)練，對中等生要做好 “題量”訓(xùn)練，對薄弱學(xué)生強(qiáng)化 “必考題”的訓(xùn)練。

第7篇：高職學(xué)習(xí)計劃范文

農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)是培養(yǎng)具備指導(dǎo)綠色無公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的基礎(chǔ)理論知識和技能，熟練掌握農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量控制與管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測、質(zhì)量檢測儀器的使用、相關(guān)法律法規(guī)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面的知識與技能，能獨(dú)立從事本專業(yè)工作的高級應(yīng)用型人才?；瘜W(xué)分析是筆者學(xué)院質(zhì)檢專業(yè)一年級下學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過化學(xué)分析實驗課的學(xué)習(xí)，不僅要培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灩ぷ髯黠L(fēng)、實事求是的工作態(tài)度，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力及綜合運(yùn)用知識的能力，為后續(xù)開設(shè)的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測技術(shù)、食品理化檢驗技術(shù)、飼料分析與檢測技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境檢測等專業(yè)課實驗打下一個堅實的基礎(chǔ)。

1 讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗技能的積極性

讓學(xué)生從藥品的選用、藥品用量的計算，到試劑的配制、試劑瓶的分發(fā)等各個環(huán)節(jié)參與整個準(zhǔn)備過程。

先由學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容寫出實驗藥品、儀器以及配制方法和步驟，教師檢查后予以實施。如配制20%的硫酸溶液500 mL，計算時需要量取質(zhì)量分?jǐn)?shù)是98%、密度是1.84 g/mL的濃硫酸多少毫升？由于參加準(zhǔn)備實驗的每個學(xué)生都有任務(wù)，一個學(xué)生未完成準(zhǔn)備工作就會導(dǎo)致整個實驗無法進(jìn)行，這就激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考，從而提高他們的積極性。

2 重視實驗過程

2.1 實驗中該“粗”時則粗，該“細(xì)”時必須細(xì)

所謂“粗”“細(xì)”指的是必須準(zhǔn)確把握“量”的概念，知道什么時候可以近似操作（粗），什么時候必須準(zhǔn)確操作（細(xì)）。如配制1 000 mL，0.1 mol/L的HCl待標(biāo)定溶液，可近似操作（粗）完成，用量筒量取一定體積的HCl，然后加蒸餾水稀釋至1 000 mL；而學(xué)生用吸量管準(zhǔn)確量取一定體積的HCl，用膠頭滴管定容至刻度線，這樣做就延長了實驗時間。再如水中氯離子含量的測定，準(zhǔn)確吸取100.00 mL水樣于錐形瓶中，必須準(zhǔn)確操作（細(xì)）完成，用移液管或吸量管準(zhǔn)確量取水試樣；用量筒量取水樣就給實驗帶來了誤差。

2.2 操作要細(xì)心、耐心，不能有“差不多”“將就”的思想

用移液管或吸量管量取溶液時，調(diào)整管內(nèi)溶液凹液面恰好與刻度線相切，有時不是高一點(diǎn)就是低一點(diǎn)，學(xué)生兩三次不成功后就會沒有耐心，覺得差不多就行了；在滴定過程中滴定速度控制不好，滴定終點(diǎn)過量半滴、一滴，將就記錄該數(shù)據(jù)。要想杜絕這些思想的存在，就要求學(xué)生實驗時多訓(xùn)練這些項目，且要細(xì)心、耐心地完成，達(dá)到熟能生巧。

2.3 教師嚴(yán)格管理、巡回指導(dǎo)

實驗過程中將學(xué)生分為幾個小組，每組2～3人，指定小?M長，在時間允許情況下每人都可操作一遍，如時間有限，則由團(tuán)隊協(xié)作完成，由小組長負(fù)責(zé)。通過巡回指導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處并加以引導(dǎo)，對操作不規(guī)范的學(xué)生耐心細(xì)致地講解、示范，使每個學(xué)生的操作都達(dá)到規(guī)范要求，對實驗結(jié)果評價不太好的學(xué)生可提醒重做補(bǔ)充數(shù)據(jù)；指導(dǎo)中記錄學(xué)生的實驗表現(xiàn)、實驗數(shù)據(jù)，實驗數(shù)據(jù)經(jīng)教師簽字后學(xué)生才能離開實驗室，批改實驗報告時認(rèn)真對照學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，防止學(xué)生篡改、抄襲數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在化學(xué)分析實驗課中養(yǎng)成尊重實驗數(shù)據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灩ぷ髯黠L(fēng)、實事求是的工作態(tài)度。

3 以技能大賽評分細(xì)則為參考，加強(qiáng)技能操作考核

為提高高職學(xué)生的實驗操作技能，國家推出了職業(yè)院校技能大賽。通過大賽，不僅使學(xué)生的操作技能得到了提高，也達(dá)到了以賽促教、以賽促學(xué)的目的。以全國職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)分析檢驗”賽項中化學(xué)分析部分評分細(xì)則為參考，制定以下考核內(nèi)容（見表1、表2、表3）。

實驗時，學(xué)生常采用“去皮”操作用增量法和減量法進(jìn)行稱量，技能大賽采用的是差減法稱量，因此電子天平使用考核時，3種方法都應(yīng)考核，促使學(xué)生平時稱量時多練習(xí)。每組考核結(jié)束后要及時點(diǎn)評，讓學(xué)生知道自已操作不規(guī)范或失誤的地方，以便于在后續(xù)實驗中加以糾正和注意。

第8篇：高職學(xué)習(xí)計劃范文

課程主要采用的信息化教學(xué)手段

藍(lán)墨云班課。藍(lán)墨云班課是一款專門為移動環(huán)境教學(xué)而設(shè)計的課堂APP?，F(xiàn)在只需拿出手機(jī)，下載安裝藍(lán)墨云班課App，就可以開啟全新移動教學(xué)體驗。大學(xué)生的時間相對充裕，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，使用的可移動終端設(shè)備也很先進(jìn)，近三年教師們接受了多次信息化培訓(xùn)，對信息技術(shù)的掌握程度較好，因此。在《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中課程組教師運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。使用云班課進(jìn)行教學(xué)時，首先老師需要創(chuàng)建屬于自己的班課。創(chuàng)建的每個班課都會有對應(yīng)的邀請碼，將邀請碼發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生加入班課之后，老師可以用來點(diǎn)名、管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動等。藍(lán)墨云班課顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，傳統(tǒng)的師生角色互換，知識內(nèi)化在課堂，知識學(xué)習(xí)在課外，重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，學(xué)生潛能得以釋放。充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造力和提升學(xué)習(xí)能力，形成了良性循環(huán)，體現(xiàn)學(xué)生主體的教育理念。

微課。微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納：也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。我們的學(xué)生更偏愛動態(tài)的視聽學(xué)習(xí)資料。課程組將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行提煉，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)制作成數(shù)字化的微內(nèi)容，以每一個內(nèi)容為3-5分鐘的PPT、FLASH、flv等格式的視頻形式，上傳至云端共享。學(xué)生利用手機(jī)、平板等個人信息終端，都能實現(xiàn)閱讀和下載。一個“微課”就是一個問題的課程精講。

課程網(wǎng)站。課程組設(shè)計并制作了課程網(wǎng)站，形成了內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并積極利用該網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。豐富的在線實訓(xùn)、單元設(shè)計、授課課件、教學(xué)案例等教學(xué)資源。極大拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道。通過“你問我答”等師生互動板塊，學(xué)生可以提出問題。教師能夠及時地通過平臺進(jìn)行匯總處理。幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

通過播放優(yōu)秀教師錄制的教學(xué)錄像，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，也解決了師資不足的問題，學(xué)生觀看了教學(xué)錄像之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題?？梢詭椭鷮W(xué)生及時進(jìn)行檢測。并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好。學(xué)生可以回過頭來再看一遍。仔細(xì)思考哪些方面出了問題。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

舉例

在課程教學(xué)過程中。針對不同性質(zhì)的項目、具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用了多種教學(xué)方法，舉例說明如下：模塊二：基本核算技能項目――記賬憑證的填制

n前信息資源傳遞。教師將記賬憑證的填制相關(guān)微課視頻和課件通過云端傳遞給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識與技能要點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動。教師分解并布置四項任務(wù)，分發(fā)實訓(xùn)物資。引入方案設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣。

提出任務(wù)一。40分鐘內(nèi)各組分別討論并完成提備用金及報銷差旅費(fèi)業(yè)務(wù)流程圖的繪制工作（針對教學(xué)重點(diǎn)）。頭腦中形成提現(xiàn)備用及報銷差旅費(fèi)業(yè)務(wù)流程。學(xué)生會使用流程圖展示工作程序。學(xué)生每六人分為一組，通過討論，形成作品。教師給予適當(dāng)提示與啟發(fā)。學(xué)生能夠通過小組內(nèi)成員的相互交流。實現(xiàn)對一個陌生方案的解讀。

提出任務(wù)二。選出兩個小組各一名代表上臺展示，15分鐘內(nèi)根據(jù)各自展板描述提現(xiàn)備用及報銷差旅費(fèi)的業(yè)務(wù)流程，其他小組作補(bǔ)充。鍛煉語言表達(dá)能力。確定業(yè)務(wù)流程，

提出任務(wù)三。45分鐘為限，各組利用仿真資料通過角色扮演完成這兩項工作。并自愿進(jìn)行展示（針對教學(xué)難點(diǎn)）。能夠完成提現(xiàn)備用及報銷差旅費(fèi)業(yè)務(wù)，能夠填制會計憑證，鍛煉職業(yè)語言，職業(yè)素質(zhì)。每組自選一項業(yè)務(wù)實際操作，模擬真實場景和流程在全班進(jìn)行展示。

提出任務(wù)四。小組相互檢查，查看對方的憑證填制是否嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。鍛煉作為會計人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)。各組交換檢查剛剛填制完的憑證。發(fā)現(xiàn)問題并指出。

反饋。學(xué)生談感想和收獲并提出對本次實訓(xùn)的意見和建議。

課下任務(wù)。轉(zhuǎn)賬支票送存銀行業(yè)務(wù)。進(jìn)一步強(qiáng)化技能。鞏固理論。作業(yè)拍照上傳至互動平臺。

希望借此文拋磚引玉，與各位同仁共同探討會計專業(yè)課程如何更好利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

作者簡歷：張媛（1981），女，河北石家莊人，學(xué)歷：本科，目前職稱：副教授，主要研究方向：會計理論與會計教學(xué)。畢業(yè)院校：河北科技師范學(xué)院

第9篇：高職學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)模式；高職；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)；應(yīng)用

教育教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢下，新型教學(xué)理念、方法層出不窮，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“滿堂灌”的弊端。隨著信息時代的到來，計算機(jī)課程成為高職教學(xué)體系的一部分，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)型人才。為了提高人才計算機(jī)應(yīng)用能力，積極引入項目化教學(xué)模式成為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。通過該模式的引入，能夠借助具體項目幫助學(xué)生掌握知識，提高其計算機(jī)操作能力。

一、項目化教學(xué)模式概念

所謂項目教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)實踐中，教師引入具有綜合知識內(nèi)容、且實用的項目，通過對項目的描述將整個工作過程劃分為多個模塊，并在模塊上細(xì)分工作任務(wù)，促使學(xué)生能夠在特定時間內(nèi)開展任務(wù)討論等活動，最終在此過程中，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識點(diǎn)[1]。就本質(zhì)上來說，該教學(xué)模式的實施是一個互逆過程，學(xué)生在完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的過程，也能夠真正達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)，在很大程度上提高了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平，特別適合計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程中。

二、將項目化教學(xué)模式引入到高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的有效措施

該教學(xué)模式在具體應(yīng)用中，可以按照項目設(shè)置——學(xué)生分組——學(xué)生討論——項目實施——項目評估流程開展工作。具體來說如下：

（一）設(shè)置具體項目

項目設(shè)計作為項目教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，為了能夠達(dá)到更好地設(shè)計目標(biāo)和效果，在實際操作方面，需要學(xué)生對項目設(shè)計產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生積極思考，進(jìn)而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計出更好地作品；而就理論方面來說，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求，確定一個清晰具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便于對各個作品進(jìn)行評價。比如：在學(xué)習(xí)“平面設(shè)計”相關(guān)內(nèi)容時，身份證件照的制作，設(shè)計項目的目標(biāo)是幫助學(xué)生正確處理學(xué)籍表中的圖片。受到拍攝條件等諸多因素的影響，照片版式等存在一定差別，需要對照片加以調(diào)整，提高其規(guī)范化水平。基于實際需求的迫切性，教師可以確定該項目，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解該項課程。

（二）劃分項目任務(wù)

項目化教學(xué)模式積極作用的發(fā)揮取決于項目選取及工作任務(wù)的設(shè)置。因此教師需要根據(jù)項目實踐目標(biāo)，合理劃分工作任務(wù)，構(gòu)建立體化項目實施體系，具體方式如下：首先，教師將教學(xué)示范項目細(xì)化為多個子項目，并按照學(xué)生接受能力排序，并設(shè)置多個子任務(wù)，圍繞著子任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如教師將學(xué)生分為A、B、C三組，在學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)知識時，教師讓A組學(xué)生掌握基本概念，B組學(xué)生掌握計算機(jī)應(yīng)用類型及特點(diǎn)，C組學(xué)生掌握具體操作方法，提高教學(xué)針對性。其次，在課后練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在理論角度思考問題，將理論知識應(yīng)用于解決實際問題中，鼓勵學(xué)生積極思考，探索解決項目中問題的各類方法。最后，在經(jīng)過前兩個學(xué)習(xí)步驟后，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了課程知識，為此，工作任務(wù)可以由學(xué)生根據(jù)自身實際情況進(jìn)行確定，提高學(xué)習(xí)針對性[2]。例如：針對照片像素不高、照片模糊等問題，促使學(xué)生按照之前學(xué)習(xí)的圖片修復(fù)方法對圖片進(jìn)行修復(fù)處理。通過這種方式，一些學(xué)生很快制作了學(xué)籍照片，還有部分同學(xué)制作了不同背景、不同尺寸的整版照片，深化學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力。

（三）重視項目操作

項目操作作為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，不同于其他專業(yè)，計算機(jī)應(yīng)用知識基礎(chǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實踐操作，如果忽視實踐教學(xué)，學(xué)生很難深入理解和掌握計算基礎(chǔ)知識，無法更好地適應(yīng)日后工作。進(jìn)行項目操作時，為了讓學(xué)生更加扎實的掌握項目操作技巧，教師可以將項目拆分為幾個不同結(jié)構(gòu)，根據(jù)拆分后的子項目的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到操作過程當(dāng)中，學(xué)生既可以單獨(dú)完成項目操作，也可以通過小組合作的形式完成，在此過程中，教師需要深入到學(xué)生中，如操作遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)時，及時給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠完成操作任務(wù)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和技能。

（四）創(chuàng)新教學(xué)考核體系

項目化教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)不適合該教學(xué)模式，需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化，積極創(chuàng)新教學(xué)考核體系，關(guān)注學(xué)生技能積累及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第一，考核體系要加強(qiáng)對學(xué)生磁盤管理、word、excel等方面的考核，考察學(xué)生對知識、技能的理解程度；第二，理論成績可以通過對學(xué)生項目論文的撰寫，將知識的綜合應(yīng)用等內(nèi)容納入其中；第三，需要對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，綜合評價學(xué)生基礎(chǔ)知識、上機(jī)操作等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[3]。另外，還應(yīng)豐富評價主體，如師生互評、生生互評等，采取項目成果實驗、演示答辯等形式實現(xiàn)對學(xué)生的綜合考核，側(cè)重對學(xué)生實踐操作方面的考核，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息化人才。根據(jù)上文所述，項目化教學(xué)模式作為高職教學(xué)改革的產(chǎn)物，是建立在高職教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)之上形成的一種新型教學(xué)模式，在提高學(xué)生專業(yè)水平等方面占據(jù)十分重要的位置。因此在教學(xué)中，教師要明確認(rèn)識到引入該項教學(xué)模式的必要性，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，尊重學(xué)生個體發(fā)展需求，設(shè)置項目目標(biāo)，細(xì)化項目，并引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐操作過程中，創(chuàng)新教學(xué)考核體系，構(gòu)建高效課堂，從而促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段秀麗.高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)改革探索與實踐[J].科技資訊，2012，（05）:205.

[2]章曉英.基于項目導(dǎo)向的高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐[J].無線互聯(lián)科技，2012，（07）:227-228.