高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.032

1職業(yè)素質(zhì)相關(guān)理論概述

1.1素質(zhì)

教育學(xué)所講的素質(zhì)側(cè)重于社會(huì)屬性主要指教育和環(huán)境影響如社會(huì)、教育、家庭等方面因素。素質(zhì)的形成不僅是人自然屬性的發(fā)展還受到社會(huì)和環(huán)境的影響通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知和實(shí)踐內(nèi)化為穩(wěn)定而內(nèi)在的素養(yǎng)和潛能。

1.2職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件下，在從業(yè)過(guò)程中經(jīng)過(guò)職業(yè)教育和培訓(xùn)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累、發(fā)展起來(lái)的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)這種品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用。

1.3影響高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的因素

高職院校人才培養(yǎng)工作的主要內(nèi)容便是培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力而職業(yè)能力是一個(gè)有著豐富內(nèi)涵的概念。高職院校要把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)看待在高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中要充分發(fā)揮高職院校的教學(xué)功能遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。要注意到影響職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各方面因素因勢(shì)利導(dǎo)從而做好人才培養(yǎng)工作。其中包括：觀念因素、個(gè)體因素、環(huán)境因素、教學(xué)因素，等等。

2我國(guó)高職教育教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

（1）根據(jù)調(diào)查顯示在課堂實(shí)施過(guò)程中任課教師很少關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和拓展能力而是更多關(guān)注學(xué)生是否將所學(xué)知識(shí)記住或者是考試的分?jǐn)?shù)。這些都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)有生氣，學(xué)生即使掌握了知識(shí)卻丟失了一次在課堂上提升自己關(guān)鍵能力的機(jī)會(huì)。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)與現(xiàn)代高職教育存在差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大部分高職院校仍主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，這種講授方式傳遞知識(shí)的方法單一、填鴨式教學(xué)學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)采用各種手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。

（3）缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。雖然部分高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)但學(xué)校里大部分老師都不是很清楚職業(yè)素養(yǎng)能力的內(nèi)涵。這說(shuō)明學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生的能力觀教育而這會(huì)導(dǎo)致部分教師和學(xué)生對(duì)職業(yè)能力產(chǎn)生理解偏差如此的情況下培養(yǎng)出的職業(yè)能力必然是不全面的。

（4）在對(duì)高職教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分職業(yè)學(xué)校存在以下現(xiàn)象，一方面是隨著職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加但教師數(shù)量有限，特別是雙師型教師的絕對(duì)數(shù)量難以滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要。這一現(xiàn)象說(shuō)明在高職院校雙師型教師的師生比不足能全面投入到實(shí)踐教學(xué)工作的雙師型教師數(shù)量不足。

（5）學(xué)校的辦學(xué)條件跟不上學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不足。高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上一方面是過(guò)于隨意變動(dòng)性強(qiáng)經(jīng)常是今年設(shè)置明年取消專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏連貫性；另一方面是為求升本求大求全專(zhuān)業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)沒(méi)有突出學(xué)校特色。不合理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是一種對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)這些院校往往在辦學(xué)上只看到學(xué)校的短期利益而忽視了學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)缺乏關(guān)注。那些不符合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)最后往往只能取消或者低質(zhì)量運(yùn)行導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)而學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的不足又進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)困難。

3高職教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

根據(jù)調(diào)研和前人研究成果總結(jié)出了高職教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀對(duì)這些現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的探討分析?？偨Y(jié)出的問(wèn)題不是單個(gè)高職院校的個(gè)別問(wèn)題而是大部分高職院校在教學(xué)的開(kāi)展中出現(xiàn)的這些問(wèn)題值得我們關(guān)注應(yīng)該詳細(xì)分析其原因?yàn)閱?wèn)題的解決提供思路。

3.1高職院校對(duì)職業(yè)能力的概念不清楚

在?業(yè)能力備受企業(yè)關(guān)注的今天高職院校也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)但培養(yǎng)效果卻差強(qiáng)人意一個(gè)重要的原因就是高職院校對(duì)職業(yè)能力的概念不清楚。許多職業(yè)院校的教師直接將職業(yè)能力看作是專(zhuān)業(yè)能力在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)比如專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課中關(guān)注的只是學(xué)生能否完成特定的任務(wù)卻忽視了學(xué)生是如何完成這一任務(wù)的、學(xué)生在任務(wù)完成后是否有所反思等。

3.2高職院校不積極改革教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)

目前我國(guó)高職學(xué)校采用的主要是傳統(tǒng)本科的方式，教學(xué)上以講授式為主評(píng)價(jià)手段上以閉卷筆試為主。這種教學(xué)雖然簡(jiǎn)便易行容易為人接受但實(shí)際上卻與靈活的職業(yè)教育不符更與職業(yè)能力的培養(yǎng)不符。講授法是一種填鴨式的教育對(duì)老師和學(xué)生的要求都比較低但是這種教育也許在普通教育還有市場(chǎng)但在職業(yè)教育卻是問(wèn)題重重。對(duì)于理論課或許我們還可以采用講授法進(jìn)行授課但對(duì)于實(shí)踐課、職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)道德課等卻是弊端多多。

3.3課程內(nèi)容和課程體系存在不足

課程內(nèi)容關(guān)乎職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成敗，目前部分高職院校存在課程內(nèi)容難以適應(yīng)職業(yè)需求的問(wèn)題。高等職業(yè)教育發(fā)展到今天教材建設(shè)不足很多專(zhuān)業(yè)能夠選用的教材非常有限。同時(shí)在學(xué)生的眼里職業(yè)素養(yǎng)課程太虛不像專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)際極易忽視。矛盾明顯學(xué)校要求學(xué)生加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)卻輕視開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)課程使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的開(kāi)展不盡人意存在短板。職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)意義突出一個(gè)是社會(huì)能力的重要內(nèi)容一個(gè)是方法能力的重要內(nèi)容如此存在短板實(shí)在令人擔(dān)憂。

3.4高職院校師資隊(duì)伍不合理

高職院校所聘用的教師不同于普通院校的教師，應(yīng)該在具有教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)操知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)即具備“雙師”特質(zhì)。同時(shí)在教學(xué)的開(kāi)展中還需要引進(jìn)一定比例的兼職教師以滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需要。對(duì)兼職教師高職院校本身就缺乏引進(jìn)動(dòng)力兼職教師的管理本身不方便況且也不易引進(jìn)。

3.5實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)存在問(wèn)題

第2篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

一、讓職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)入高職的課程、課本與課堂

課程是學(xué)校教育的靈魂，開(kāi)發(fā)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升課程，明確職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求與教育內(nèi)容是高職眼下職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)課程首先要解決的問(wèn)題。從理念的層面上講，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性與必要性已為高職界普遍認(rèn)同，但落實(shí)到具體的培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)設(shè)的具體課程、實(shí)施的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，則目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間有著較大的差距。所以要使得職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有針對(duì)性與有效性，首先是明確職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到具體的課程之中。而且職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程的目標(biāo)一定要具體化，要有一定的指向性、可操作性與可評(píng)價(jià)性。關(guān)注當(dāng)前高職教改的一個(gè)熱點(diǎn)，是通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合的路徑，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)式的高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，以改變知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科體系模式，從而突出職業(yè)教育的實(shí)踐性，能力培養(yǎng)的主體性，教學(xué)模式的項(xiàng)目特色性。這種工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化課程體系與項(xiàng)目化教學(xué)模式，比較適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，較好地解決了“學(xué)的東西有用”“讓學(xué)生學(xué)起來(lái)的”的問(wèn)題，成為當(dāng)今高職教改的主流方向。但整體來(lái)看高職項(xiàng)目化教改，仍然突出能力培養(yǎng)主線，開(kāi)發(fā)的是能力訓(xùn)練課程，在推動(dòng)由學(xué)科結(jié)構(gòu)向項(xiàng)目結(jié)構(gòu)“脫胎換骨”的項(xiàng)目序化專(zhuān)業(yè)課程體系改革中，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容依然游離于能力訓(xùn)練項(xiàng)目之外，沒(méi)有進(jìn)入體系的項(xiàng)目規(guī)劃之中。這樣的項(xiàng)目化課改勢(shì)必不能解決好素質(zhì)提升的問(wèn)題。所以，要切實(shí)落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練有效性的同時(shí)，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練也必須作為一個(gè)重要的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，從頂層設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程體系開(kāi)始，梳理職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目載體，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，圍繞服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升項(xiàng)目，并納入項(xiàng)目結(jié)構(gòu)式專(zhuān)業(yè)能力人才培養(yǎng)體系。比如學(xué)院化工大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，可以開(kāi)發(fā)職業(yè)危害與安全防護(hù)、環(huán)境保護(hù)等學(xué)習(xí)訓(xùn)練項(xiàng)目，有意識(shí)的通過(guò)素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)習(xí)項(xiàng)目，營(yíng)造職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)境，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升納入到專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練為主的人才培養(yǎng)計(jì)劃，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入項(xiàng)目載體的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程，有零落不自覺(jué)的素質(zhì)培養(yǎng)狀態(tài)變?yōu)樽灾鞯挠杏?jì)劃的素質(zhì)提升過(guò)程，有效地提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力提升與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

二、推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式改革，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)營(yíng)造良好的實(shí)施環(huán)境

加大對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)水平、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)水平的考核與評(píng)估，不斷完善高職學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)估機(jī)制，逐步建立高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)機(jī)制、素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制、個(gè)性特長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式，建立符合高職學(xué)職業(yè)素質(zhì)基本要求的具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)保障職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效果起著十分重要的作用。在高職人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)程中，課程模式、課堂教學(xué)模式、教材模式的改革推進(jìn)很快，這些改革不僅提高了高職課程、課本、課堂的生動(dòng)性與有效性，而且全方位地開(kāi)發(fā)了學(xué)生們的綜合能力，在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力方面取得了顯著的成效。但在與之配套的評(píng)價(jià)模式的變革方面，卻很少涉及。目前項(xiàng)目化課程改革中涉及的考核模式，依然強(qiáng)調(diào)理論認(rèn)知，重視能力評(píng)價(jià)，輕視綜合素質(zhì)。因?yàn)樵诟鞣N形式的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)素質(zhì)的評(píng)價(jià)一直比較難。評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的過(guò)程、評(píng)價(jià)的方式等等，因?yàn)樵u(píng)價(jià)指向是個(gè)軟性指標(biāo)，內(nèi)涵豐富，涉及面廣，不好定量客觀描述、評(píng)判，所以實(shí)施起來(lái)非常復(fù)雜且不好操作，多數(shù)學(xué)校大都采用班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)工部門(mén)為主體評(píng)價(jià)的德育全面衡量原則，給出一個(gè)很“寬泛”的評(píng)價(jià)等第，作為各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要參考依據(jù)。這種評(píng)價(jià)不僅起不到重要的導(dǎo)向作用，反而成為考而優(yōu)則優(yōu)評(píng)價(jià)機(jī)制的陪襯。因此，要真正建立有效的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，這條改革之路還必須由教育行政主管部門(mén)來(lái)推行。實(shí)施“以學(xué)生為中心”的綜合素質(zhì)評(píng)估制度，建立由學(xué)生、企業(yè)、用人單位、社會(huì)需求方（第三方評(píng)價(jià)）為主體，學(xué)生能力評(píng)價(jià)、職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以讓學(xué)生能更充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性為前提，針對(duì)不同學(xué)生的能力、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、及興趣、特長(zhǎng)、潛力等設(shè)置多層次、開(kāi)放性、具有選擇性的考核形式為主的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估機(jī)制，通過(guò)機(jī)制與制度來(lái)明確職業(yè)素質(zhì)在高職學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的地位與作用，以考核和評(píng)估來(lái)促進(jìn)高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與重視，營(yíng)造良好的職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)境。

作者：陳向平單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第3篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職學(xué)生； 職業(yè)素質(zhì)

隨著教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的出臺(tái)，我國(guó)高職教育開(kāi)始由以規(guī)模發(fā)展為主轉(zhuǎn)入以質(zhì)量提升為主的發(fā)展階段。文件明確提出：“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德。重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)。要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性?！薄耙e極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建沒(méi)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)?！?高等職業(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，培養(yǎng)學(xué)生的良好的職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育的重要任務(wù)。

1 職業(yè)素質(zhì)是高職高專(zhuān)教育的核心內(nèi)容

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。美國(guó)學(xué)者萊爾M.斯潘塞在其所著的《工作素質(zhì)高績(jī)效模型》一書(shū)中，將高素質(zhì)劃分為知識(shí)與技能、社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性與動(dòng)機(jī)等五個(gè)方面，并提出了素質(zhì)冰山理論。這一理論認(rèn)為一個(gè)職業(yè)人就好像是漂浮在水中的一座冰山，水上露出來(lái)的部分是行為、知識(shí)和技能等，這代表的是表面的特征，是顯性的；隱藏在水下的部分則是由職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等形成的基石，這是隱性的。一個(gè)高職生的職業(yè)素養(yǎng)亦是如此。由此可見(jiàn)，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉，在從事某種工作、專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)或完成特定職責(zé)所具備的專(zhuān)業(yè)技能和道德操守的總和，即學(xué)生畢業(yè)后從事某種職業(yè)所必須具有的職業(yè)理想與信念、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)責(zé)任與紀(jì)律、職業(yè)技能與職業(yè)情感等。它既包括職業(yè)崗位直接要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和實(shí)踐能力，還包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、行業(yè)眼光、知覺(jué)能力、思維和行為方式，以及較好的專(zhuān)業(yè)智能和創(chuàng)業(yè)潛能等。

2 高職教育重點(diǎn)在提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

高職教育的職業(yè)特性要求我們必須突出實(shí)踐教學(xué)。實(shí)施工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育適應(yīng)走新型工業(yè)化道路、促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路，實(shí)現(xiàn)教育突破的必然選擇。其目的是按照企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，去塑造和培養(yǎng)新型的生產(chǎn)一線的技術(shù)操作人員。只有在教育過(guò)程中按照企業(yè)需求的人才規(guī)格、人才模式、人才特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，才能真正完成這一任務(wù)。高職教育的目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類(lèi)職業(yè)的能力，成為生產(chǎn)第一線高技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，因此，我們必須根據(jù)各專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)與能力的需求來(lái)構(gòu)建課程體系和選擇相應(yīng)的教學(xué)方法?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織不僅注重員工的職業(yè)技能，而且注重員工的整體素質(zhì)。這種對(duì)員工的綜合素質(zhì)要求，代表著職業(yè)社會(huì)的發(fā)展方向，代表著勞動(dòng)就業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生素質(zhì)的要求。高職生學(xué)習(xí)的一個(gè)直接目的是獲得社會(huì)勞動(dòng)的資格和職位， 但在國(guó)家人口眾多、目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的形勢(shì)下要在職場(chǎng)獲得成功，既要強(qiáng)化職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 但更要重視自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。在課程安排上，要加大實(shí)踐教學(xué)的比重，盡可能營(yíng)造生產(chǎn)第一線真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，以及企業(yè)文化氛圍，同時(shí)，還要加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入，對(duì)各專(zhuān)業(yè)所涉及的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，確定學(xué)生應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，基本技能的應(yīng)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與技術(shù)應(yīng)用能力，才能使高職教育真正體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3 職業(yè)活動(dòng)作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本手段

加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，必須以全面推行素質(zhì)教育的觀念為基礎(chǔ)，夯實(shí)素質(zhì)教育第一課堂主陣地，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)課程大綱、進(jìn)第一課堂的教育改革，不斷完善與優(yōu)化素質(zhì)教育的實(shí)施途徑與方法體系，加快高職教育從注重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，高職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要重視課堂講授的方法，更要重視通過(guò)職業(yè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是由高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)所決定的。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中要有意識(shí)地引入企業(yè)的工作流程，通過(guò)教師有目的的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在準(zhǔn)職業(yè)教育環(huán)境中扮演角色。一方面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能；另一方面，認(rèn)同企業(yè)的效率意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生真正的責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)在的用人單位不僅注重員工的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，而且“職業(yè)忠誠(chéng)，責(zé)任感，專(zhuān)業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)選人用人的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而這些往往又是高職生的弱項(xiàng)?！兑簧删涂绰毶獭返淖髡邊歉柿叵壬厥鬃约簭穆殘?chǎng)慘敗到走上成功之路的過(guò)程，總結(jié)比爾蓋茨、李嘉誠(chéng)、牛根生等著名人物的成功歷史，并進(jìn)一步分析所看到的眾多職場(chǎng)人士的成敗后，提出：一個(gè)人在職場(chǎng)中能否成功取決于“職商”，而職商由以下10 大職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成：敬業(yè)、發(fā)展、主動(dòng)、責(zé)任、執(zhí)行、品格、績(jī)效、協(xié)作、智慧、形象。工作中需要知識(shí)，但更需要智慧，而最終起到關(guān)鍵作用的就是這些素養(yǎng)。校園是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的基地，我們要充分這基地，盡可能貼近企業(yè)的用人要求去培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的高職人才。

4 高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重點(diǎn)路徑探索

（1）開(kāi)展具有職業(yè)文化特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)。積極組織策劃具有職業(yè)文化特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。高職生的職業(yè)素養(yǎng)通常是指高職生通過(guò)校企文化熏染、技能教育，以及崗位需要所養(yǎng)成的職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)。利用良好的校園文化氛圍，精心設(shè)計(jì)校園文化景點(diǎn)，利用社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)課程，加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)教育不可能完全由課堂來(lái)完成，也不可能由學(xué)生“獨(dú)善其身”來(lái)達(dá)到，對(duì)于群體活動(dòng)，共同努力、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要方式。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，把具有共同興趣的學(xué)生組織起來(lái)，豐富課余生活，開(kāi)闊知識(shí)視野，增進(jìn)同學(xué)問(wèn)的友誼，增強(qiáng)集體觀念和協(xié)作精神，進(jìn)而提高實(shí)際工作能力。

（2）重視“雙師”型教師隊(duì)伍培養(yǎng)。高職院校必須造就一支實(shí)踐能力強(qiáng)、具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師， 并形成相應(yīng)的專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍梯隊(duì)，才能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才。一方面， 聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)骨干。承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和考核工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系;另一方面，面向社會(huì)招聘具有豐富。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師;同時(shí)，利用假期把部分教師送到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。

第4篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；立體通道構(gòu)建；聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)

我國(guó)高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線需要的高技能人才的重任，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、也是確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。哈爾濱現(xiàn)代公共關(guān)系職業(yè)學(xué)院近年來(lái)積極探索和實(shí)踐“崗位主導(dǎo)式”和“項(xiàng)目帶動(dòng)式”特色人才培養(yǎng)模式， 瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位能力開(kāi)展教學(xué)， 通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)， 在教學(xué)管理上實(shí)行兩年在校完成理論課學(xué)習(xí)， 一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的“2+1”模式， 收到了較好的人才培養(yǎng)效果。本項(xiàng)目小組成員根據(jù)自己從事高職教育幾年的經(jīng)驗(yàn)和一些研究， 特別是結(jié)合學(xué)院公共關(guān)系專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐， 對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議：

一、新形勢(shì)下職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是指人們從事相應(yīng)的工作所具備的個(gè)性心理品質(zhì)，是從事專(zhuān)門(mén)工作的人自身所必須具備的條件，具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)文化、職業(yè)技能、職業(yè)心理等。職業(yè)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中不可缺少的一部分。

二、職業(yè)素質(zhì)教育立體通道的實(shí)施與構(gòu)建

（一）全學(xué)程實(shí)施，確保職業(yè)素質(zhì)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育可分為新生始業(yè)教育、技術(shù)技能學(xué)習(xí)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，各階段以制度的形式明確教學(xué)目標(biāo)、工作內(nèi)容、部門(mén)職責(zé)等，做到各個(gè)階段相互銜接，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“高中生”到“職業(yè)人”的進(jìn)化過(guò)程，達(dá)到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.始業(yè)教育主要是在新生入學(xué)的第一學(xué)期進(jìn)行，以專(zhuān)業(yè)思想教育為主線，實(shí)現(xiàn)從高中生向高職生的轉(zhuǎn)變。該階段是學(xué)生樹(shù)立職業(yè)思想，適應(yīng)高職院校生活的重要時(shí)期。

2.技術(shù)技能學(xué)習(xí) 第二至第五學(xué)期的在校階段，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)教育為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向“準(zhǔn)職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。該階段是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，可利用、講座、課程、活動(dòng)等形式，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育。

3.頂崗實(shí)習(xí) 第五、六學(xué)期為校外頂崗實(shí)習(xí)階段，以企業(yè)文化教育為主線，實(shí)現(xiàn)從“準(zhǔn)職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。該階段是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面養(yǎng)成的階段，重點(diǎn)進(jìn)行崗位規(guī)范、責(zé)任感和愛(ài)崗敬業(yè)教育。

（二）全員參與，確保職業(yè)素質(zhì)教育責(zé)任到位

首先，建立中層干部全面負(fù)責(zé)、輔導(dǎo)員包年級(jí)、班主任包班級(jí)的“縱橫交錯(cuò)”的包保工作網(wǎng)絡(luò)，把各層面的考核結(jié)果與評(píng)職、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，激發(fā)教職工做好工作的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性，確保責(zé)任落實(shí)到位。

其次，實(shí)施班主任“第一責(zé)任人”制度。建立班主任考評(píng)機(jī)制，明確工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，以學(xué)生成人、成才和充分就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞全體學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，變宏觀管理為微觀指導(dǎo)，變整體化教育為個(gè)性化指導(dǎo)，使各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

（三）高職院校與家庭之間的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)

“家庭道德環(huán)境對(duì)個(gè)體的教育和影響比社會(huì)環(huán)境的教育和影響更根本，內(nèi)容更豐富，家庭道德環(huán)境對(duì)個(gè)體的教育作用是學(xué)校、社會(huì)無(wú)法代替的?！?/p>

以往強(qiáng)調(diào)家庭教育，更多是強(qiáng)調(diào)在小學(xué)、中學(xué)階段的家?；?dòng)，而完全忽視了在大學(xué)階段的互動(dòng)，忽視了家庭在學(xué)校素質(zhì)養(yǎng)成方面的教育，其次，父母自身如果能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、積極上進(jìn)的生活態(tài)度、以及愛(ài)崗敬業(yè)、忘我奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，勢(shì)必潛移默化的作用在學(xué)生身上，家庭是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要影響因素，因此，大學(xué)必須建立起社會(huì)、家庭、學(xué)校多元互動(dòng)的職業(yè)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)社會(huì)、家庭、學(xué)校三者間的協(xié)調(diào)溝通力、教育影響形成協(xié)同育人機(jī)制。

（四）高職院校與社會(huì)之間的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，大學(xué)生并不是離開(kāi)了家庭就在學(xué)校封閉的環(huán)境中與世隔絕，其實(shí)作用于學(xué)生身上因素很多。從對(duì)大學(xué)生的影響程度和空間距離來(lái)看可以把大學(xué)生周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次。宏觀環(huán)境（國(guó)際社會(huì)、國(guó)內(nèi)政治）與中觀環(huán)境（國(guó)內(nèi)環(huán)境特別是大學(xué)生所在省市地區(qū)的環(huán)境）不是大學(xué)所能夠左右的，大學(xué)只要發(fā)揮好對(duì)宏觀和中觀社會(huì)環(huán)境影響的“過(guò)濾”及“調(diào)控”功能，就能保障微觀社會(huì)環(huán)境，而微觀社會(huì)環(huán)境才是與在校學(xué)生聯(lián)系最為緊密，影響最為直接的。因此加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，高職院校的著力點(diǎn)應(yīng)在微觀社會(huì)環(huán)境。

（五）高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)

高職院校需要通過(guò)工學(xué)交替培養(yǎng)計(jì)劃和頂崗實(shí)習(xí)等途徑，建立產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)企業(yè)求實(shí)、學(xué)校求真的互動(dòng)教育體系。

1.全方位的校企聯(lián)動(dòng)

高職院校重視企業(yè)的需求在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵地位，整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)均以企業(yè)的需求為標(biāo)桿，通過(guò)校企聯(lián)動(dòng)準(zhǔn)確把握企業(yè)崗位的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合編寫(xiě)教材、共同實(shí)施崗位培訓(xùn)，把企業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力的具體要求都體現(xiàn)在了人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅保證了學(xué)生所學(xué)的為企業(yè)所需，也保證了企業(yè)文化與職業(yè)教育理念深度融合以養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.全過(guò)程的校企聯(lián)動(dòng)

（1）學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的校企聯(lián)動(dòng)

走出去。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、崗位見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、到企業(yè)去訪問(wèn)、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生從企業(yè)精神文化、企業(yè)制度文化和企業(yè)物質(zhì)文化等方面深入企業(yè)，加速了解企業(yè)文化，以提高企業(yè)適應(yīng)能力。

請(qǐng)進(jìn)來(lái)。企業(yè)的優(yōu)秀管理人才和高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的一筆寶貴財(cái)富，他們是高職院校進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的生動(dòng)教材，他們可親、可敬、可感，為學(xué)校進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育提供了人力資源，所以高職院校應(yīng)該聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才作為兼職教師，讓他們參加教材編寫(xiě)、參與教學(xué)實(shí)施，參與學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、參與到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中來(lái)。

（2）學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)中的校企聯(lián)動(dòng)

頂崗實(shí)習(xí)是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的必然要求。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)需要完成一系列角色轉(zhuǎn)變：學(xué)生―職業(yè)人―企業(yè)人―社會(huì)人。作為職業(yè)人，學(xué)生“要遵守職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)情感，完成職業(yè)任務(wù)”；作為企業(yè)人，學(xué)生“要遵守企業(yè)的規(guī)章制度，掌握企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能，融入企業(yè)的主流文化”；作為社會(huì)人，學(xué)生“要遵紀(jì)守法，與人和睦相處，體現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值”。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)“學(xué)生―職業(yè)人―企業(yè)人”角色的承擔(dān)與思考，學(xué)生不斷地檢查自己在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)與技能，通過(guò)體會(huì)、比較，他們的職業(yè)認(rèn)知的以具體，職業(yè)行為得以規(guī)范，職業(yè)情感得以深化，職業(yè)責(zé)任得以提升，職業(yè)素質(zhì)得以升華。

立體化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)通道應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生為中心，以學(xué)校、家庭、社會(huì)、企業(yè)為要素組成的全方位立體交叉系統(tǒng)，是由各個(gè)要素按一定方式互動(dòng)作用、有機(jī)銜接貫通的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。高職院校如能主動(dòng)整合各種教育資源、文化資源，開(kāi)展家庭與學(xué)校、社會(huì)與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同育人，強(qiáng)調(diào)正是與非正式場(chǎng)所的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的各種校內(nèi)外經(jīng)歷完整的整合起來(lái)，使學(xué)生獲得多樣化的教育，必然會(huì)達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。總之，只有堅(jiān)持在各類(lèi)教育活動(dòng)中突出職業(yè)素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵，積極探索職業(yè)素質(zhì)教育的有效途徑，才能更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]俞步松.以能力本位為核心培養(yǎng)和諧職業(yè)人[J].遼寧教育研究，2007（2）76-78.

[2]張亞成.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].科技信息，2007（1）：158.

第5篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職；體育教學(xué)；職業(yè)素質(zhì)；體能

高職體育教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的身心健康發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)和過(guò)硬的體育技能，在走向社會(huì)以后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，所以高職體育教學(xué)最重要的是注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及社會(huì)實(shí)踐能力。

一、新時(shí)代背景下高職學(xué)生的特點(diǎn)

目前，隨著中國(guó)人口的不斷增加，高職院校的招生人數(shù)也越來(lái)越多，標(biāo)準(zhǔn)也開(kāi)始降低。很多學(xué)校只注重招收學(xué)生的數(shù)量而不注重質(zhì)量，這樣學(xué)生的性格都有著很大的差異，有的學(xué)生任性、張揚(yáng)、自負(fù)，而有的學(xué)生卻膽小、自卑、脆弱。這加大了學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的難度。高職學(xué)生普遍的思想狀態(tài)是認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不高，能力不強(qiáng)，是被社會(huì)所淘汰的。所以，他們不注重言談舉止，缺乏吃苦耐勞的精神，行為規(guī)范和自律性也較差，有些人更抱著混個(gè)文憑的觀念，而不是想真正學(xué)到一門(mén)技能。在實(shí)際的教育工作中，體育教學(xué)往往是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)及身心發(fā)展的重要學(xué)科，體育教師不僅要對(duì)學(xué)生的體育技能進(jìn)行培養(yǎng)，而且也要注重學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)。面對(duì)性格多樣的學(xué)生，教師的心理要足夠強(qiáng)大，去改善學(xué)生的不良習(xí)慣。高職院校的學(xué)生有獨(dú)立的世界觀和價(jià)值觀，再加上多元文化的并存，都給新時(shí)代背景下的教師工作提供了更大的空間。

二、體育教學(xué)素質(zhì)能力培養(yǎng)的含義

體育教學(xué)主要是教育和訓(xùn)練過(guò)程中教師傳授體育技能給學(xué)生，從而促使學(xué)生體能的發(fā)展以及性格的變化。尤其是對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育是體育技能訓(xùn)練的前提，兩者是相互并存的，也是不可缺少的，心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生，往往會(huì)有更大的發(fā)展空間。

三、怎樣通過(guò)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

1.加強(qiáng)師生的溝通管理

教育的過(guò)程其實(shí)就是師生之間的交流，教師要用心傳達(dá)給對(duì)方一種積極向上的態(tài)度。在高職院校，學(xué)生的年齡也相對(duì)較大，教師要把自己的學(xué)生當(dāng)作朋友來(lái)看待，真誠(chéng)地指出他們的缺點(diǎn)，語(yǔ)言可以委婉些，避免因語(yǔ)氣過(guò)硬而導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和反感的心理。在教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)建立良好的平等關(guān)系，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以作為其第一個(gè)傾訴的對(duì)象，用真情去和他們溝通。學(xué)生也可以給教師提出意見(jiàn)，包括生活中和授課方面的，讓師生之間的隔閡消失。這種教育方式可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)甚至對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)信心。教師要將自己的地位降低，讓學(xué)生感受到自尊心受到了保護(hù)。而對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要掌握班級(jí)的整體狀況，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地投身到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)，從而通過(guò)體育訓(xùn)練加強(qiáng)體能，更好地完成學(xué)業(yè)，這也是通過(guò)體育教學(xué)的研究所證實(shí)出的重要素質(zhì)培養(yǎng)和科學(xué)訓(xùn)練的形式。

2.改變陳舊的觀念，正視學(xué)生的問(wèn)題

加德納教授提出了“多元智力理論”，這指的是，一個(gè)人不論天賦和別人的差距有多大，都有機(jī)會(huì)超過(guò)其他人。而這種理論的研究在教育理論和教育實(shí)踐中都得到了認(rèn)可。因此，高職體育教師要改變?cè)械年惻f思想，只重視學(xué)生技能的好壞，將體能不好的學(xué)生當(dāng)作“問(wèn)題”學(xué)生來(lái)看待，不重視他們身心的發(fā)展。更重要的是，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上獨(dú)特的魅力，引導(dǎo)學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變。這對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變是極為重要的。高職院校主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，目的是讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后有一技之長(zhǎng)，所以高職院校的理論研究和實(shí)踐培養(yǎng)是相輔相成、密不可分的。教師通過(guò)學(xué)生的喜好和心理變化制訂出學(xué)習(xí)理論和外出實(shí)踐的時(shí)間，從而使學(xué)生受到更全面的教育。

總之，在高職院校中，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育往往比技能訓(xùn)練更加重要。教師要以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的形成進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)國(guó)家新一代技術(shù)型人才的艱巨任務(wù)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。希望在不久的將來(lái)，高職院校的學(xué)生會(huì)成為國(guó)家的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]單燦.關(guān)于高職體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的探討[J].當(dāng)代體育科技，2015（21）：77，79.

[2]李茹.高職體育教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑與方法研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2015（1）：132-134.

[3]吳慧超.基于體能和職業(yè)雙需求下的體育教學(xué)模式創(chuàng)新[J].當(dāng)代體育科技，2015（11）：98-99.

第6篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]文化 職業(yè)心理素質(zhì) 高職 企業(yè)

[作者簡(jiǎn)介]何霞紅（1981- ），女，浙江紹興人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榘l(fā)展心理學(xué)。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0087-02

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，走以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路，已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的共識(shí)，校企一體化人才培養(yǎng)模式成為提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的重要途徑。但是據(jù)初步了解，高職院校畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后的現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，僅40%左右的畢業(yè)生能在半年或一年內(nèi)獨(dú)立開(kāi)展工作，一半以上的畢業(yè)生需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能勝任工作，而那些從學(xué)生到社會(huì)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變十分困難的畢業(yè)生往往職業(yè)心理素質(zhì)較低。因此，如何從企業(yè)對(duì)員工職業(yè)心理素質(zhì)的要求出發(fā)，聯(lián)系高職校園文化下學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀，探討學(xué)生在校期間職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑是一個(gè)值得關(guān)注和研究的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代企業(yè)文化重視并著力培養(yǎng)員工的職業(yè)心理素質(zhì)

企業(yè)文化是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中逐步形成的，為全體員工所認(rèn)同并遵守，帶有本組織特點(diǎn)的使命、愿景、宗旨、精神、價(jià)值觀和經(jīng)營(yíng)理念，以及這些理念在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐、管理制度、員工行為方式與企業(yè)對(duì)外形象的體現(xiàn)的總和，它重視人的價(jià)值，珍惜和培養(yǎng)人的感情。企業(yè)文化包括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化三種形態(tài)，其中精神文化是基礎(chǔ)和核心，制度文化和物質(zhì)文化是形式和結(jié)果。就其本質(zhì)內(nèi)容而言，企業(yè)文化是校園文化的社會(huì)延伸。

自20世紀(jì)末以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，很多企業(yè)越來(lái)越重視對(duì)企業(yè)文化的建設(shè)，逐步建立起自己獨(dú)特的企業(yè)文化。很多企業(yè)家認(rèn)為，隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇，產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)的服務(wù)已經(jīng)不足以制約企業(yè)的生存和發(fā)展，企業(yè)員工所具備的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神和自律意識(shí)越來(lái)越成為企業(yè)在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中的決定性因素。很多企業(yè)越來(lái)越重視改善員工的心理環(huán)境，如世界500強(qiáng)中至少有80%的企業(yè)為員工提供心理幫助計(jì)劃；聯(lián)想集團(tuán)定期邀請(qǐng)心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)人士為員工進(jìn)行心理培訓(xùn)。當(dāng)前，在很多企業(yè)中員工的職業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)成為人力資源開(kāi)發(fā)與管理中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，良好的心理訓(xùn)練，可以提高員工的自我解壓與自我激勵(lì)能力、自我管理能力和責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神。

社會(huì)各行各業(yè)對(duì)員工的職業(yè)心理素質(zhì)有不同的要求，但是有很多共通之處，概括起來(lái)主要有以下幾方面：一是有正確的職業(yè)態(tài)度。擁有正確、積極的職業(yè)態(tài)度，就可以有好的心態(tài)，正確接受和處理工作中的各種挑戰(zhàn)、困難，表現(xiàn)出持久積極的行為方式。二是正確的職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀指一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求與向往，它決定人們的職業(yè)期望，影響人們職業(yè)選擇的方向與目標(biāo)，決定人們的工作態(tài)度與勞動(dòng)績(jī)效，并最終決定人們的職業(yè)發(fā)展情況。三是較高的職業(yè)情商。包括能洞察和了解自身的情緒，控制情緒，較強(qiáng)的自我激勵(lì)能力，理解別人的情緒和較強(qiáng)的人際交往能力。四是善于自我管理。這種自我管理能力是對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，同時(shí)這種管理并不是隨心所欲的，而是緊緊圍繞工作目標(biāo)、任務(wù)，自覺(jué)并有創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，最終實(shí)現(xiàn)自我?jiàn)^斗目標(biāo)，取得好的工作業(yè)績(jī)。

二、企業(yè)員工職業(yè)心理素質(zhì)要求與學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的斷層

越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)導(dǎo)致高職生的就業(yè)面臨很大的挑戰(zhàn)，很多企業(yè)不愿意錄用高職畢業(yè)生。原因在于，一方面，新人入職成本高。剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生，有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，但對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)不熟悉，從投入工作到派上用場(chǎng)還需要進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，企業(yè)為了減輕成本核算，避免培訓(xùn)投入和新員工入職初始階段工作低效的損失，會(huì)選擇有工作經(jīng)驗(yàn)或者技術(shù)水平更高的員工。另一方面，畢業(yè)生職業(yè)心理素質(zhì)不能到達(dá)企業(yè)要求，短期內(nèi)無(wú)法扭轉(zhuǎn)，存在一系列的后續(xù)問(wèn)題。

在對(duì)大學(xué)生畢業(yè)上崗后的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)評(píng)價(jià)并不高，很多企業(yè)負(fù)責(zé)人和人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)人認(rèn)為畢業(yè)生自身存在許多問(wèn)題：部分畢業(yè)生擇業(yè)態(tài)度不端正，到崗位一段時(shí)間甚至幾天后因?yàn)椴幌矚g就離崗，忠誠(chéng)度低；缺少職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展沒(méi)有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致在崗期間不珍惜崗位，不熱愛(ài)企業(yè)；缺乏主人翁精神，斤斤計(jì)較，索取得多，奉獻(xiàn)得少；缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，以自我為中心，凡事先考慮自身利益；缺乏吃苦精神，拒絕一線的技術(shù)類(lèi)崗位，認(rèn)為太臟太累；心浮氣躁，心比天高，有點(diǎn)不滿(mǎn)意的地方，在他們心中會(huì)擴(kuò)大到對(duì)企業(yè)的不滿(mǎn)意。從目前高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)情況來(lái)看，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，企業(yè)對(duì)人才的要求影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的方向。很多高職院校不同程度地存在“重技能、輕人文”的實(shí)用主義傾向，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授，輕視學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。盡管現(xiàn)在很多高職院校注意到了學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中提及職業(yè)心理素質(zhì)的重要性，并在畢業(yè)前的就業(yè)輔導(dǎo)中加以強(qiáng)調(diào)，但是多是局限于點(diǎn)到為止的淺層次方式方法，并沒(méi)有根據(jù)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)心理素質(zhì)要求進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的培養(yǎng)。

3.將學(xué)生心理健康教育等同于職業(yè)心理素質(zhì)教育。盡管目前學(xué)生心理健康教育越來(lái)越受到高校的重視，尤其是隨著《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉的通知》（教思政廳[2011]5號(hào)）的出臺(tái)，心理健康教育已納入高職院校的必修課，但是學(xué)生心理健康教育和職業(yè)心理素質(zhì)教育兩者并非同一概念，其目標(biāo)和任務(wù)各有側(cè)重，不能混為一體。高校心理健康教育的主要目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)是學(xué)生具有良好職業(yè)心理素質(zhì)的基礎(chǔ)條件，在未來(lái)的職業(yè)中有很重要的作用，但是心理健康教育更多的是著眼于學(xué)生在校期間的心理引導(dǎo)和行為培養(yǎng)，而職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)所要解決的問(wèn)題是學(xué)生在擇業(yè)從業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，培養(yǎng)他們?cè)趶臉I(yè)過(guò)程中處理好付出與收獲、現(xiàn)實(shí)與理想、約束與自由等各種問(wèn)題的能力，為他們從學(xué)生順利過(guò)渡到職業(yè)人打好心理基礎(chǔ)。

三、校企一體化培養(yǎng)模式下高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.重視學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將其融入高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。以人文精神和人文教育為核心的大學(xué)文化承擔(dān)著引領(lǐng)社會(huì)文化的職責(zé)，而高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類(lèi)型，也應(yīng)重視學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)心理素養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生所秉承的價(jià)值觀念、審美情趣、道德規(guī)范等傳播、輻射到社會(huì)，可以有效地提升企業(yè)文化。因此，高職院校應(yīng)對(duì)企業(yè)所要求和重視的、有利于學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，明確提出學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的目標(biāo)和任務(wù)，把學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為學(xué)校教育的重要組成部分。同時(shí)，建立學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系，該體系應(yīng)包含各行業(yè)企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)要求，同時(shí)兼顧不同專(zhuān)業(yè)從業(yè)者的心理素質(zhì)特點(diǎn)。基于目前經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)員工職業(yè)心理素質(zhì)的要求也在不斷調(diào)整，因此，職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系需要不斷作出調(diào)整?？傊?，學(xué)校在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)始終把優(yōu)化學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)放在學(xué)生發(fā)展的重要地位，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提升學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

2.高職院校要與企業(yè)開(kāi)展深度合作，讓學(xué)生走出去，把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)。專(zhuān)家認(rèn)為，高職教育要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，跳出以往傳統(tǒng)教育的框架，積極與企業(yè)開(kāi)展合作，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，健全學(xué)生實(shí)習(xí)制度，引進(jìn)企業(yè)高技能人才，采用導(dǎo)師制和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并在管理模式上考慮如何與企業(yè)對(duì)接，在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人際交往等能力的培養(yǎng)，以便工作后能更快地融入。走出去即利用定崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，把握和理解企業(yè)在日常工作和管理中對(duì)員工所需的職業(yè)心理素質(zhì)。請(qǐng)進(jìn)來(lái)一是邀請(qǐng)企業(yè)的管理者、決策者到學(xué)校作有關(guān)企業(yè)文化的專(zhuān)題報(bào)告，讓學(xué)生在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域感受企業(yè)文化，主觀上加深對(duì)企業(yè)的了解，進(jìn)而結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)將來(lái)相應(yīng)崗位所需的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行梳理、拓寬和加深。二是學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分感受企業(yè)文化的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與企業(yè)各方面的活動(dòng)，與企業(yè)員工共處，真正理解企業(yè)所需的人才與自身存在的差距，從而明確今后仍需努力和改善的地方。

3.以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍的心理素質(zhì)訓(xùn)練。一是采用職業(yè)發(fā)展式、自我發(fā)展式、能力拓展式心理輔導(dǎo)模式來(lái)提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)。如開(kāi)設(shè)相關(guān)的情緒、時(shí)間管理等課程，不僅僅向?qū)W生傳授心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生探討人際交往、情緒管理、理想與自我實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法與策略、時(shí)間管理等一系列困擾學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，提高學(xué)生在自我成長(zhǎng)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力；通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通的能力、責(zé)任意識(shí)等。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，挖掘職業(yè)規(guī)劃能力，樹(shù)立目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)力。利用職業(yè)傾向問(wèn)卷等手段引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自己的興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)類(lèi)型、創(chuàng)造力水平、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等，引導(dǎo)畢業(yè)生根據(jù)自身的特點(diǎn)與社會(huì)的需求，規(guī)劃將來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，主動(dòng)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)心理素質(zhì)。

4.重視校園文化建設(shè)。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì)環(huán)境，大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍，健康文明且富有特色的校園文化氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的優(yōu)化作用。高校校園文化最基本的核心就是教師、學(xué)生所追求的價(jià)值。這種價(jià)值浸潤(rùn)、投射在校園和校園活動(dòng)的各個(gè)層面，潛移默化地影響著學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的形成，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生人格的塑造，因此，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心和落腳點(diǎn)之一。學(xué)生通過(guò)學(xué)校文化的熏陶后走出校園，個(gè)性之中便具有某種共同的、可以明晰辨識(shí)的內(nèi)涵屬性，這就是校園文化所應(yīng)發(fā)揮的作用和功效。因此，高職院校應(yīng)融合各行業(yè)共有的文化，引工業(yè)文化進(jìn)校園，引企業(yè)文化進(jìn)課堂。除了在自然環(huán)境的布置上要突出高職教育的理念，創(chuàng)設(shè)良好和諧的育人氛圍和學(xué)術(shù)氛圍外，更要在校園文化心理環(huán)境的營(yíng)造上下功夫：

一是要建設(shè)富有職業(yè)教育特色的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，創(chuàng)設(shè)良好的校園氛圍，培植良好的高職院校大學(xué)精神；二是要培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)心理素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，在日常的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)和生活過(guò)程中感染、影響學(xué)生，以真正的身教為學(xué)生起到良好的榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的認(rèn)知和養(yǎng)成，進(jìn)一步完善學(xué)生的人格；三是要重視集體建設(shè)，尤其是以班級(jí)為單位，從班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)活動(dòng)等方面切入，不同專(zhuān)業(yè)的班級(jí)營(yíng)造各自具有特色的班級(jí)文化，提升學(xué)生的歸屬感。

5.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，并不僅僅等同于開(kāi)設(shè)相關(guān)課程和開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相結(jié)合。每個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后從事的崗位群進(jìn)行深層次的社會(huì)調(diào)研，將實(shí)踐性突出的企業(yè)文化與理論傾向明顯的校園文化進(jìn)行對(duì)接，將職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步在專(zhuān)業(yè)課程中設(shè)置提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，按照一種職業(yè)要求持續(xù)地給予規(guī)范、強(qiáng)化以及內(nèi)化，使學(xué)生畢業(yè)后具備合乎要求的職業(yè)習(xí)慣和心理素質(zhì)。因此，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)向?qū)I(yè)教育全過(guò)程和學(xué)生日常生活滲透，這是一項(xiàng)全員化的工程而不是僅僅流于課程化。

職業(yè)選擇不是個(gè)人面臨就業(yè)時(shí)的單獨(dú)事件，而是貫穿于個(gè)體生命的全過(guò)程。職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該作為發(fā)展個(gè)體并健全其職業(yè)觀的手段貫穿于教育的全過(guò)程，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。因此，高職院校應(yīng)著重對(duì)高職生進(jìn)行全程性的、全員性的職業(yè)心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)博雅精專(zhuān)之高技能人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬昀.論企業(yè)文化在高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的滲透[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（7）.

[2]張軍濤.高職院校校園文化對(duì)企業(yè)文化的引入與融通[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

[3]許晟.略論高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)及其實(shí)施方案[J].教育與職業(yè)，2007（2）.

第7篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 思政理論 教育 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題與思政理論教育的價(jià)值

一般認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)表征為人們的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性等方面，是人們對(duì)于職業(yè)的了解和適應(yīng)情況的綜合體現(xiàn)，它是人們?cè)谙忍旎A(chǔ)之上，通過(guò)自身努力與后天教化而形成的，具有穩(wěn)定、發(fā)展的特征。職業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生基本素質(zhì)的重要組成部分，但當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)校教育對(duì)職業(yè)素質(zhì)的理解存在偏頗，片面強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)理解為技能教育，致使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的人文素質(zhì)缺失；二是學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)也不夠深入，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中重證書(shū)重技能，缺乏職業(yè)倫理學(xué)習(xí)的自覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生自身發(fā)展?jié)摿Φ娜笔?；三是社?huì)特別是企業(yè)在參與高職學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，側(cè)重知識(shí)技能的傳授，忽略企業(yè)文化對(duì)學(xué)生的影響，沒(méi)有把企業(yè)文化的傳承作為一種職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的手段。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的這些問(wèn)題，不僅僅影響到了他們的職業(yè)生涯，從某種意義上也影響到了他們?nèi)松陌l(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，更是彰顯了思政理論教育的價(jià)值。思政理論教育在目標(biāo)上追求學(xué)生基本素質(zhì)特別是思維能力的提高，這是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高并得到可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；在內(nèi)容上涵蓋了職業(yè)道德教育諸如敬業(yè)、創(chuàng)新、合作等方方面面的要素，這些都是職業(yè)素質(zhì)的有機(jī)組成部分；在教育的方法手段上，也會(huì)用到社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方式，兩者具有一致性。因此，從某種意義上說(shuō)，當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的很多問(wèn)題，是可以在思政理論教育中找到答案。

2 思政理論教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的障礙分析

2.1 主觀障礙

（1）高職學(xué)生自身對(duì)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵不了解。很多高職學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠深入，不明確未來(lái)就業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)自身哪些能力和素質(zhì)，特別是在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，很多學(xué)生都存在浮躁心理，較注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、證書(shū)等“硬件”，以及實(shí)效、能夠直接給予幫助的人際關(guān)系。而對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神、思想品德、敬業(yè)精神、文化心理素質(zhì)等各方面的職業(yè)素質(zhì)的重視程度則居其次，沒(méi)有意識(shí)到“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力體現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的吸引力和影響力，對(duì)高職學(xué)生的順利求職、成功就業(yè)起著決定作用。”對(duì)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)上的偏差，讓高職學(xué)生無(wú)法意識(shí)到思政理論教育在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。

（2）高職學(xué)生對(duì)思政理論教育作用認(rèn)識(shí)不到位。思政理論教育究竟有什么用，現(xiàn)實(shí)中高職學(xué)生的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出兩張皮的現(xiàn)象。一方面，高職學(xué)生對(duì)思政理論教育培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)作用基本認(rèn)可的同時(shí)，卻認(rèn)為思政理論教育難以在就業(yè)中發(fā)揮大作用；另外一方面，從整體上來(lái)看，真正從內(nèi)心接受和認(rèn)同思政理論教育的高職學(xué)生還比較少，較多學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)分要求等種種被動(dòng)的原因才上思政課，甚少學(xué)生會(huì)把思政理論教育作為培養(yǎng)自身職業(yè)素質(zhì)的手段?？偟膩?lái)說(shuō)，高職學(xué)生對(duì)思政理論教育的作用和價(jià)值認(rèn)識(shí)還不夠全面、充分，并沒(méi)有充分意識(shí)到思政理論教育在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)中的價(jià)值。

2.2 客觀障礙

（1）思政理論教育內(nèi)容存在的缺陷。聯(lián)合國(guó)1975年對(duì)“發(fā)展（公民）教育”給出了定義，即“關(guān)注各國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的人權(quán)、尊嚴(yán)、自主及社會(huì)公益等活動(dòng)；鼓勵(lì)思想交流及匯集，并行動(dòng)起來(lái)以推動(dòng)社會(huì)改變；塑造一個(gè)較合理和公正的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)秩序?！笨梢钥闯?，公民教育的內(nèi)容包含著培養(yǎng)個(gè)人自身職業(yè)素質(zhì)（如創(chuàng)新、協(xié)作精神）的內(nèi)容。但是從當(dāng)前的思政理論教育的內(nèi)容來(lái)看，與學(xué)生自身發(fā)展關(guān)系密切的公民教育內(nèi)容缺失，致使高職學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到思政理論教育在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)中的作用?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生無(wú)論是對(duì)思政理論教育與職業(yè)素質(zhì)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)思政理論教育的價(jià)值評(píng)價(jià)，大都受到思政理論教育“泛政治化”影響，難以深刻認(rèn)識(shí)思政理論教育在培養(yǎng)和提升職業(yè)素質(zhì)中的價(jià)值。很多學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)為思政理論教育是為政治服務(wù)的，其政治性特征決定了其與職業(yè)素質(zhì)之間的關(guān)系是微弱的?？梢?jiàn)，公民教育內(nèi)容缺失，高職學(xué)生抵觸思政理論教育的政治特性，是高職學(xué)生對(duì)思政理論教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差的重要原因。

（2）思政理論教育與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。思政理論教育作為人文教育課程，要解決的是人們的思想問(wèn)題。而人們思想是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反映，因此思想問(wèn)題的解決最終取決于實(shí)際問(wèn)題的解決。思政理論教育在教學(xué)內(nèi)容、上課形式和考試方式相對(duì)刻板一些，很多學(xué)生認(rèn)為不能及時(shí)深刻地反映時(shí)代和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，“脫離生動(dòng)鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，空對(duì)空，缺乏吸引力、說(shuō)服力和感召力”，直接影響了高職學(xué)生參與思想政治教育過(guò)程的積極性，學(xué)生逃課，甚至討厭、厭煩也就不讓人意外。這種情況下，學(xué)生也就不可能真正認(rèn)識(shí)到思政理論教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系。

3 發(fā)揮思政理論教育在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中作用的對(duì)策

3.1 思政理論教育主體要有職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)

要提高思政理論教育在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用，思想理論教育主體必須更新觀念，在思政理論教育中同時(shí)樹(shù)立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)。首先，教師與學(xué)生都有必要對(duì)思政理論教育的任務(wù)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。思政理論教育的目的，不僅在于培養(yǎng)政治過(guò)硬的社會(huì)主義事業(yè)接班人，它還擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生個(gè)體的品德、增強(qiáng)其心理素質(zhì)、養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣等功能。因此，在思政理論教育中，要正確處理思政理論教育所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的關(guān)系，合理突出思政理論教育的個(gè)人價(jià)值，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的擇業(yè)、就業(yè)等困惑，使學(xué)生直接感受到思政理論教育的意義，激發(fā)他們思想政治學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。其次，全社會(huì)包括學(xué)生、老師、用人單位都應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的人才觀。高素質(zhì)的人才，不僅體現(xiàn)在其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能上，還體現(xiàn)在其思想道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等方面。真正的人才應(yīng)當(dāng)是德才兼?zhèn)?，高職學(xué)生如果只有專(zhuān)業(yè)技術(shù)而沒(méi)有思想道德和敬業(yè)精神，無(wú)論對(duì)用人單位、還是對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，都是一種損失甚至災(zāi)難。

3.2 思政理論教育內(nèi)容要融合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要素

新穎、緊跟時(shí)代的教育內(nèi)容有利于增強(qiáng)思政理論教育的針對(duì)性，提升其在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用?！霸跇?gòu)建思想政治教育內(nèi)容體系中，應(yīng)做到鞏固基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，強(qiáng)化主導(dǎo)性?xún)?nèi)容，拓展時(shí)代性?xún)?nèi)容”，把新事物、新問(wèn)題、新觀點(diǎn)補(bǔ)充到思政理論教育中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)思政理論教育內(nèi)容的的具體化，增強(qiáng)其可感受性。根據(jù)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需要，完善、更新思政教育內(nèi)容要有“三貼近”理念，即： 貼近學(xué)生思想實(shí)際，兼顧思政理論教育的品德教育需要和高職學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)的需求；貼近就業(yè)實(shí)際，兼顧思政理論教育的現(xiàn)實(shí)功效和提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的工具作用；貼近生活實(shí)際，兼顧思政理論教育的的理論性和現(xiàn)實(shí)生活的鮮活性。

3.3 思政理論教育方法要與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相銜接

改進(jìn)教育方法、創(chuàng)新教育模式是促進(jìn)思政理論教育發(fā)揮職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。針對(duì)傳統(tǒng)思政理論教育模式存在的弊端，創(chuàng)新思政理論教育方法和模式就成為了必然的選擇。首先，創(chuàng)新教育的方法和手段。理論灌輸是當(dāng)前思政理論教育的主要方法和手段，這在資訊封閉，教育者具有絕對(duì)權(quán)威時(shí)代具有其必然性、優(yōu)越性；但是隨著時(shí)代的變遷，通過(guò)“灌輸”來(lái)完成教育任務(wù)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展的需要。啟發(fā)式教育具有提升學(xué)生創(chuàng)造力，發(fā)揮其主動(dòng)積極性的作用，是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力、主動(dòng)精神的有力武器。因此，思政理論教育在方法上應(yīng)對(duì)充分發(fā)揮啟發(fā)式教育的作用。其次，加強(qiáng)思政理論教育教學(xué)的實(shí)踐性?！吧鐣?huì)實(shí)踐是思想政治理論課教育教學(xué)的‘生命線’”，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，思政理論教育應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的熱情，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的信念，并轉(zhuǎn)化為積極的行為。

3.4 思政理論教育考核要體現(xiàn)對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向

當(dāng)前，要提高思政理論教育在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用，就必須改革現(xiàn)行的考核方式，發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用。首先，考核方法上要改變單純的試卷考試形式，把期末考試和平時(shí)考核、課堂表現(xiàn)和課外實(shí)踐表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，使考核貫穿整個(gè)教育過(guò)程，真正發(fā)揮考核對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用。其次，考試命題要突出考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，考核設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)減少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核，增加主觀題的分量，通過(guò)案例、材料分析、辨析等題目突出對(duì)學(xué)生的分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力的測(cè)試。最后，考核成績(jī)?cè)u(píng)定上，要突出動(dòng)態(tài)原則，避免以僵硬的標(biāo)準(zhǔn)化答案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新性和思維閃光點(diǎn)應(yīng)給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步與人們對(duì)思政理論教育認(rèn)識(shí)的深化，思政理論教育在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用已被確證，它不僅僅是培養(yǎng)政治合格的人，還在浮躁、功利主義比較嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)狀中，為高職學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展提供很好的精神食糧與實(shí)現(xiàn)途徑，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁妙榮.對(duì)高職學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力問(wèn)題的探討[J].前沿，2010（12）：177.

第8篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高職 大學(xué)生 英語(yǔ) 職業(yè)素質(zhì) 途徑

高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于，根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)出能夠滿(mǎn)足不同崗位要求的，擁有較高綜合素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用型人才。而要滿(mǎn)足這一條件除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)以外，還需要提高對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，使得學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)。英語(yǔ)課程是學(xué)生的一項(xiàng)公共基礎(chǔ)課，同時(shí)英語(yǔ)能力也是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，在構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)當(dāng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，高等職業(yè)院校必須要在英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中圍繞職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和綜合能力的進(jìn)步。

一、職業(yè)素質(zhì)概念及其特點(diǎn)

職業(yè)素質(zhì)是人才的一種綜合能力，能夠體現(xiàn)出個(gè)人對(duì)職業(yè)以及社會(huì)的適應(yīng)程度，是個(gè)人綜合實(shí)力的一種體現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵可以從三個(gè)方面入手進(jìn)行理解：第一，職業(yè)道德。職業(yè)道德包括多個(gè)方面的內(nèi)容，是在職業(yè)生涯當(dāng)中個(gè)人各優(yōu)良品德的總和，例如愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?；第二，通用職業(yè)能力。個(gè)人在職業(yè)生涯當(dāng)中處理各項(xiàng)工作能夠普遍應(yīng)用的能力和素質(zhì)，例如組織協(xié)調(diào)、溝通交往、文字運(yùn)用等；第三，專(zhuān)門(mén)職業(yè)能力。每一個(gè)人的職業(yè)或者是所處的崗位不同，而這些職業(yè)或者是崗位都對(duì)個(gè)人能力提出了特殊要求，那么這也就直接決定了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。職業(yè)素質(zhì)應(yīng)包含以下幾個(gè)特征：第一，職業(yè)性特征。每個(gè)人由于所處的職業(yè)和崗位不同，那么對(duì)于個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)要求也存在相應(yīng)的差異；第二，穩(wěn)定性特征。職業(yè)素質(zhì)的形成并不是一蹴而就的，是在長(zhǎng)時(shí)間的工作當(dāng)中積累形成，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性；第三，整體性特征。個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)包括多個(gè)方面的內(nèi)容，而這些素質(zhì)都是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不能夠片面的將素質(zhì)能力進(jìn)行分割；第四，內(nèi)在性特征。職業(yè)素質(zhì)可以說(shuō)是本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀和內(nèi)化逐步形成的心理品質(zhì)，是一種內(nèi)在品德；第五，發(fā)展性特征。雖然個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定，但是通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)還是能夠得到繼續(xù)的發(fā)展和提升。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

1.提升綜合素質(zhì)。將大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿融合到高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)，不僅符合英語(yǔ)課程大綱的教學(xué)要求，也能有效推動(dòng)綜合素質(zhì)提升?，F(xiàn)在的職場(chǎng)要求中，英語(yǔ)能力也是關(guān)系到工作水平、工作效率的重點(diǎn)因素。高職英語(yǔ)的教學(xué)涉及到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這些不同的教學(xué)環(huán)節(jié)可以為學(xué)生交流表達(dá)、語(yǔ)言應(yīng)用等多個(gè)方面能力的提升提供巨大的幫助和支持。另外，教師在實(shí)際教學(xué)中可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，高職英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在方法還是在教學(xué)手段等多個(gè)方面都進(jìn)行了創(chuàng)新改革，并且注重增加實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.滿(mǎn)足社會(huì)需求。將培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)作為核心目標(biāo)，是進(jìn)行高職教育改革及提升英語(yǔ)課程教育質(zhì)量的有力舉措，同時(shí)也為高職英語(yǔ)教育更好地與社會(huì)需求和企業(yè)需要相適應(yīng)作出保障。高職英語(yǔ)教師可以有意識(shí)的將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合，提升英語(yǔ)教育的實(shí)踐價(jià)值以及職業(yè)性，這樣學(xué)生才能夠更好的將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，這樣的人才培養(yǎng)手段也會(huì)讓大量的職業(yè)化人才脫穎而出，滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需求和國(guó)家建設(shè)的需要。在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)下，跨文化交流的重要性不斷凸顯，基于英語(yǔ)能力突出的具備良好職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生將更容易得到工作機(jī)會(huì)。因此，高職英語(yǔ)教育中的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作是滿(mǎn)足社會(huì)需求，確保教育和時(shí)代接軌的重要方法。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑

1.提升英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)。教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)不僅關(guān)系到大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效性，還會(huì)直接影響到高等職業(yè)院校的教育教學(xué)工作和未來(lái)發(fā)展。為了更好的在高職英語(yǔ)教育當(dāng)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化，必須要充分發(fā)揮英語(yǔ)教師的教育指導(dǎo)作用，由教師為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。也就是說(shuō)教師首先要具備超強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)，影響和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中受到職業(yè)素質(zhì)的熏陶，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)根基。一方面，教師要注重更新自身的教學(xué)理念，在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透職業(yè)素質(zhì)。高職英語(yǔ)教育不能夠單純的強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，更為關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，除了要掌握靜態(tài)化的語(yǔ)言知識(shí)以外，還需要深刻理解和體會(huì)語(yǔ)言的人文和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生主動(dòng)的探尋知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。另一方面，教師要不斷豐富自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要廣泛接觸社會(huì)在課堂教學(xué)以及課下為學(xué)生滲透關(guān)于通用職業(yè)能力的相關(guān)內(nèi)容，有效拓展英語(yǔ)教學(xué)，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。為學(xué)生健全職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展，為職業(yè)教育的進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)。

2.改革高職英語(yǔ)教材內(nèi)容。高職英語(yǔ)教材承載英語(yǔ)知識(shí)的主要媒介，同時(shí)也是課堂教學(xué)的載體，在大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中也發(fā)揮著重要作用。而在高職教育改革深入發(fā)展的情況下，原本的教材以及教材內(nèi)容已經(jīng)難以滿(mǎn)足當(dāng)前需求，必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的改革，使其能夠更好的符合現(xiàn)實(shí)需求，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需要。對(duì)此，要積極選編與職場(chǎng)相符能夠體現(xiàn)高職教育重點(diǎn)的英語(yǔ)教材，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)職業(yè)情境，豐富學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此需要考慮以下因素：（1）考慮到高等職業(yè)院校英語(yǔ)教育的特征和要求，突出職業(yè)性；（2）考慮到高職大學(xué)生的實(shí)際水平以及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求；（3）考慮到教材內(nèi)容必須要包含豐富多元的語(yǔ)言信息，從而保障好教學(xué)效果；（4）教材創(chuàng)編要符合實(shí)用原則，同時(shí)要增加內(nèi)容的趣味性。另外，在教材的編寫(xiě)過(guò)程中可以邀請(qǐng)企業(yè)當(dāng)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員參與其中，不斷的豐富和完善其中的職業(yè)性?xún)?nèi)容，發(fā)揮其對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的巨大價(jià)值和促進(jìn)作用。例如，可以適當(dāng)?shù)脑黾淤N近學(xué)生職業(yè)需求的英語(yǔ)內(nèi)容，如外貿(mào)英語(yǔ)當(dāng)中適當(dāng)增加與今后職業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，比如A Japanese company and SINOCHEM have entered into a new contract；We both want to sign a contract， and we have to make some concessions to do it；We sign a contract when we are acting as principals.（“principals” refers to the “seller” and the “buyer”）等。

3.創(chuàng)新優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式。高職英語(yǔ)教育要有效貫徹落實(shí)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，就需要提供一套行之有效的教學(xué)模式來(lái)為實(shí)際教學(xué)提供動(dòng)力，增強(qiáng)改革的活力，最大化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在教學(xué)方法方面，教師要注重實(shí)踐創(chuàng)新，同時(shí)可以根據(jù)教學(xué)需求將多種教學(xué)方法進(jìn)行有效整合，還可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，最為關(guān)鍵的是要增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠了解到英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值和對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的巨大幫助。例如，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)完外貿(mào)函電的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集英語(yǔ)外貿(mào)函電句型和內(nèi)容，并且能夠指出實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)合。學(xué)生會(huì)在任務(wù)的指導(dǎo)之下，積極的搜集材料，同時(shí)也會(huì)結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)和日常積累來(lái)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有著巨大的推動(dòng)力。如1. Please draw on us for the amount of your invoice and attached the documents listed below to your draft. 2. We propose to pay by D/A at 30 d/s. 3. We agree to accept the goods in 3 shipments and you may draw on us at 60 d/s from the date of dispatch of each shipment. 在教W手段方面，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供科學(xué)高效的學(xué)習(xí)手段。最為常用的是多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等，通過(guò)對(duì)先進(jìn)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的方式來(lái)拓寬學(xué)生的時(shí)空范圍，幫助學(xué)生了解到更多的職業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

4.強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)踐交流學(xué)習(xí)。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能夠單純的局限于課本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，更為主要的還是要進(jìn)行廣泛的實(shí)踐交流，這在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中有著關(guān)鍵作用。同時(shí)學(xué)生要想更好的適應(yīng)畢業(yè)之后的職業(yè)生活，實(shí)際工作中做到得心應(yīng)手，就必須要掌握豐富的實(shí)踐技能并切實(shí)將英語(yǔ)語(yǔ)言用于跨語(yǔ)言交際實(shí)踐當(dāng)中。因此，高職英語(yǔ)教育除了要為學(xué)生提供知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能積累的平臺(tái)以外，還需要為學(xué)生拓寬實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)貼近職業(yè)以及學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)交流實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正讓學(xué)生成為具有較高綜合能力的應(yīng)用型人才。第一，高等職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作。在人才培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)過(guò)程中要考慮到市場(chǎng)以及企業(yè)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)，并結(jié)合職業(yè)技能來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠在企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中適應(yīng)職業(yè)生活，積累豐富的實(shí)踐交流經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用質(zhì)量。第二，在日常英語(yǔ)教育當(dāng)中要注重對(duì)實(shí)踐場(chǎng)景的模擬，讓學(xué)生在特定情境中進(jìn)行積極的英語(yǔ)交流。例如，設(shè)定酒店預(yù)定的場(chǎng)景，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話練習(xí)：A：Good afternoon. welcome to the Peace Hotel. May I help you ？ B：Yes， I'd like to check in ，please. A：How many nights would you stay？ B：A week. A：would you like a single room or double ？ B：Single room please. A：ok ， Is there anything else I can do for you ？ B：May I have a telephone number ？ A：Yes，here you are.

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)課程是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的有效陣地，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生們不僅可以掌握英語(yǔ)知識(shí)，也可以強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)中的重要組成――英語(yǔ)能力。在新的教學(xué)目標(biāo)下，我們應(yīng)將素質(zhì)培養(yǎng)其貫穿于英語(yǔ)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中的天然優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出一批又一批有著較高綜合素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要注重提升英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，改革英語(yǔ)教材內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)踐交流，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭桂香.高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探討[J].教育探索，2011，25（8）：54-55.

[2]謝玉林.高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（4）：11-12.

[3]崔曉會(huì).大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)生涯教育研究[J].焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（1）：107-109.

[4]王偉.職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)融入高職院校人才培養(yǎng)全過(guò)程[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，36（20）：72-74.

第9篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

一、高職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)

為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，需要對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容有較為全面的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，高職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容：第一，專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能操作兩個(gè)方面的能力，對(duì)于酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了基本的管理理論知識(shí)以外，還要掌握前廳接待、餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、收銀、禮儀、清潔等多種操作技能。第二，職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于酒店行業(yè)應(yīng)有的情感，如職業(yè)認(rèn)同感、行為傾向等。第三，人際交往能力。酒店管理人員需要與形形的人打交道，需要具備較強(qiáng)的人際交往能力要尊重客人、關(guān)心客人，始終以客人的利益為主，同時(shí)也可以應(yīng)付各種復(fù)雜的人際交往，對(duì)于突發(fā)狀況能夠做出合適的處理。第四，組織協(xié)調(diào)能力。通常高職酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要在基層崗位上經(jīng)歷一定的實(shí)習(xí)期的鍛煉，才可以進(jìn)入到正式的工作崗位，所以就需要學(xué)生具備一定的組織和協(xié)調(diào)能力，可以處理好各項(xiàng)事務(wù)。從高職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，而且很多學(xué)生都缺乏主體意識(shí)，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能有針對(duì)性的增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二、高職酒店管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

根據(jù)高職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)采取以下培養(yǎng)路徑：

1.專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)與完善。

完善的專(zhuān)業(yè)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的有效實(shí)施，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)定位的準(zhǔn)確認(rèn)知，也可以幫助學(xué)生提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，也可以利用酒店禮儀、前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理、餐飲服務(wù)與管理等有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力方面獲得顯著提升。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的開(kāi)展。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)和技能的唯一途徑，因此要重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。對(duì)此，可以利用實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬的酒店環(huán)境，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)真實(shí)的酒店管理，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在實(shí)踐的過(guò)程中，可以由學(xué)生扮演不同的角色，如酒店的管理者、前廳服務(wù)員、餐飲服務(wù)員、客房服務(wù)員、住客等，使學(xué)生在身臨其境的模擬環(huán)境中，可以迅速進(jìn)入到角色中，體會(huì)不同角色應(yīng)當(dāng)具備的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的需要。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體會(huì)到酒店管理人員職業(yè)素養(yǎng)的重要性，并且在模擬工作環(huán)境中自覺(jué)的養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

3.加強(qiáng)校企合作。

從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課程體系中，有針對(duì)性的開(kāi)展酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)。同時(shí)注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有計(jì)劃的開(kāi)展實(shí)訓(xùn)和競(jìng)爭(zhēng)演練，使學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中掌握酒店管理以及餐飲、服務(wù)等全套標(biāo)準(zhǔn)和流程，也可以使學(xué)生在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德健康等方面都獲得成長(zhǎng)，畢業(yè)后可以快速適應(yīng)崗位需求。從企業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，可以在企業(yè)中為學(xué)生設(shè)置實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生可以在真實(shí)的工作崗位上獲得能力和素養(yǎng)的提升。比如作為前臺(tái)接待，要有良好的儀容儀表，要關(guān)注大堂的情況，對(duì)進(jìn)入酒店的每一位客人都禮貌迎接，強(qiáng)化前臺(tái)接待的服務(wù)意識(shí)；同時(shí)前臺(tái)接待還需要與客房部、營(yíng)銷(xiāo)部等部門(mén)之間通力合作，才能確保一切管理工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)校企合作，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后迅速適應(yīng)，并且發(fā)揮良好的工作能力。

結(jié)束語(yǔ)