高職學(xué)生勞動(dòng)教育精選(九篇)

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第1篇：高職學(xué)生勞動(dòng)教育范文

一、指導(dǎo)思想

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，深入貫徹落實(shí)“中央16號(hào)文件”精神，緊緊圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，秉承“崇德、敬學(xué)、強(qiáng)技、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的工作理念，遵循“貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際”的原則，尊重學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，教育和引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)校，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)思想，明確奮斗目標(biāo)，盡快適應(yīng)職院生活，追求真理，刻苦學(xué)習(xí)，嚴(yán)守紀(jì)律，拓展素質(zhì)，全面發(fā)展，以昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌迎接嶄新的生活。

二、時(shí)間

2017年9月11日至12日

三、教育的形式

采取集中教育（以校區(qū)為單位）與分散教育（以系、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)為單位）相結(jié)合的形式。具體形式如下：

1.講座

2.勞動(dòng)實(shí)踐

3.系大會(huì)、班會(huì)

4.考試（學(xué)生工作部統(tǒng)一試卷，各系組織考試、評(píng)卷）

四、教育的內(nèi)容

理想信念教育、安全教育、養(yǎng)成教育、行為規(guī)范教育、制度教育、專(zhuān)業(yè)思想教育、勞動(dòng)教育、責(zé)任教育、心理健康教育等。

五、日程安排

（一）講座

1.新校區(qū)

（1）秦廷書(shū)書(shū)記校訓(xùn)主題講座

時(shí)間：2017年9月11日上午10:00——10：45

地點(diǎn)：新校區(qū)教學(xué)樓操場(chǎng)

主持：黃波

參會(huì)人：各系主要領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生管理分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生科人員、2017級(jí)輔導(dǎo)員和班主任及學(xué)生

（2）韋國(guó)民院長(zhǎng)德育主題講座

時(shí)間：2017年9月11日上午10:45——11：30

地點(diǎn)：新校區(qū)教學(xué)樓操場(chǎng)

主持：黃波

參會(huì)人：各系主要領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生管理分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生科人員、2017級(jí)輔導(dǎo)員和班主任及學(xué)生

（3）制度教育系列講座一

時(shí)間：2017年9月11日下午14:30——17：00

地點(diǎn)：新校區(qū)教學(xué)樓操場(chǎng)

主持：汪榮

參會(huì)人：新校區(qū)各系學(xué)生管理分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生科人員、2017級(jí)輔導(dǎo)員和班主任及新生

內(nèi)容：

①劉安堯作“文明行動(dòng)從我做起”教育講座；

②田燃作安全保衛(wèi)制度講解和安全知識(shí)培訓(xùn)；

③謝民作資助相關(guān)制度講解；

④王洪作后勤管理制度講解；

⑤楊波作學(xué)團(tuán)組織相關(guān)制度講解；

（4）制度教育系列講座二

時(shí)間：2017年9月12日上午08：30——11：00

地點(diǎn)：新校區(qū)教學(xué)樓操場(chǎng)

主持：汪榮

參會(huì)人：新校區(qū)各系學(xué)生管理分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生科人員、2017級(jí)高職專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員和班主任及新生

內(nèi)容：

①米樹(shù)文作高職學(xué)籍管理制度講解；

②汪榮作高職相關(guān)學(xué)生管理制度講解

③李騁老師作“心理健康教育”講座

（5）系入學(xué)教育

時(shí)間：2017年9月12日下午14:30——17：00

形式：學(xué)生大會(huì)、班會(huì)

地點(diǎn)：各系自定

主持：各系自定

參會(huì)人：學(xué)生科人員、2017級(jí)輔導(dǎo)員和班主任及新生

內(nèi)容：專(zhuān)業(yè)教育、紀(jì)律教育、勞動(dòng)實(shí)踐等。

2.民管校區(qū)

（1）制度教育系列講座一

時(shí)間：2017年9月11日下午14:30——17：00

地點(diǎn)：民管校區(qū)禮堂

主持：陶剛

參會(huì)人：水電系學(xué)生科人員、2017級(jí)輔導(dǎo)員和班主任及學(xué)生

內(nèi)容：

①米樹(shù)文作高職學(xué)籍管理制度講解；

②武華文作高職相關(guān)學(xué)生管理制度講解

③李騁老師作“心理健康教育”講座

（2）制度教育系列講座二

時(shí)間：2017年9月12日上午08：30——11：00

地點(diǎn)：新校區(qū)教學(xué)樓操場(chǎng)

地點(diǎn)：民管校區(qū)禮堂

主持：陶剛

參會(huì)人：水電系學(xué)生科人員、2017級(jí)輔導(dǎo)員和班主任及學(xué)生

內(nèi)容：

①劉安堯作“文明行動(dòng)從我做起”教育講座；

②田燃作安全保衛(wèi)制度講解和安全知識(shí)培訓(xùn)；

③謝民作資助相關(guān)制度講解；

④王洪作后勤管理制度講解；

⑤楊波作學(xué)團(tuán)組織相關(guān)制度講解；

（3）系入學(xué)教育

時(shí)間：2017年9月12日下午14:30——17：00

形式：學(xué)生大會(huì)、班會(huì)

地點(diǎn)：系自定

主持：系自定

參會(huì)人：系學(xué)生科人員、2017級(jí)輔導(dǎo)員和班主任及新生

內(nèi)容：專(zhuān)業(yè)教育、紀(jì)律教育、勞動(dòng)實(shí)踐等；

（二）考試

9月底學(xué)生工作部組織入學(xué)教育考試（閉卷），學(xué)生考試成績(jī)記入學(xué)生檔案 。

六、后勤保障

總務(wù)處一要購(gòu)買(mǎi)新校區(qū)學(xué)生聽(tīng)講座時(shí)所需的小凳子3500張；二要做好入學(xué)教育主席臺(tái)（同為開(kāi)學(xué)典禮主席臺(tái)）搭建及音響保障工作。

七、要求

1.各系要按照學(xué)院入學(xué)教育方案的要求，把學(xué)生的制度教育、行為規(guī)范教育、專(zhuān)業(yè)教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、學(xué)生安全教育作為系及班主任（輔導(dǎo)員）在入學(xué)教育工作中的重點(diǎn)來(lái)抓，擬定好本系入學(xué)教育工作方案并組織實(shí)施，完成新生的入學(xué)教育工作，力求取得實(shí)效。

第2篇：高職學(xué)生勞動(dòng)教育范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；勞動(dòng)；價(jià)值觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0003-02

勞動(dòng)是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，是人的價(jià)值產(chǎn)生的源泉和前提。勞動(dòng)價(jià)值觀是人們對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度和根本看法，由人們對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值、目的、態(tài)度和意義等方面構(gòu)成的，是人們?nèi)松^和世界觀的重要組成部分。目前，國(guó)際形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，我國(guó)發(fā)展處于戰(zhàn)略機(jī)遇期，既面臨難得的歷史機(jī)遇，也面臨著可以預(yù)見(jiàn)和難以預(yù)見(jiàn)的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。高職學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，對(duì)自己順利就業(yè)、職業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等方面，有著重要意義。

一、高職學(xué)生價(jià)值觀呈現(xiàn)的特點(diǎn)

1.高職學(xué)生價(jià)值觀的功利性和主體本位性。目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、社會(huì)格局正在發(fā)生深刻變革的時(shí)期，我國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀受到了前所未有的沖擊。高職學(xué)生的價(jià)值觀也受到了來(lái)自社會(huì)的各種文化、思想的影響。這種影響既有利于高職學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、自強(qiáng)意識(shí)，同時(shí)也帶來(lái)了一些不容忽視的影響。一部分高職學(xué)生的價(jià)值觀已由以往的立志成才、報(bào)效祖國(guó)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等，逐步向?qū)崿F(xiàn)個(gè)人利益轉(zhuǎn)化。隨著學(xué)生思想活動(dòng)的選擇性、獨(dú)立性、差異性、多樣性的明顯增強(qiáng)，其在價(jià)值的追求和價(jià)值觀上日益呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。他們?nèi)狈ι鐣?huì)責(zé)任感和義務(wù)感，更多地要求社會(huì)對(duì)自己的滿(mǎn)足，而自己對(duì)社會(huì)應(yīng)盡義務(wù)的意識(shí)卻很淡薄，缺少艱苦奮斗和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神等問(wèn)題在高職學(xué)生中也屢見(jiàn)不鮮。在勞動(dòng)價(jià)值觀上，他們更是追求自我為中心的個(gè)體本位性和功利性，必須對(duì)此加以正確引導(dǎo)。

2.高職學(xué)生的人生價(jià)值判斷多元化，選擇比較務(wù)實(shí)。有些高職學(xué)生受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響，把個(gè)人的價(jià)值逐步轉(zhuǎn)向獲取狹隘的自身和眼前利益上，片面追求個(gè)人利益和個(gè)人需求。實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的判斷也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。許多高職學(xué)生認(rèn)為金錢(qián)就是力量，人的勞動(dòng)價(jià)值體現(xiàn)在于所獲得金錢(qián)的多少，錢(qián)是衡量人生所創(chuàng)造價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。也有的高職學(xué)生注重自我利益、自我發(fā)展，認(rèn)為自己的價(jià)值體現(xiàn)于自我?jiàn)^斗。自己所取得的成就，是自己一個(gè)人奮斗得來(lái)的，與其他人無(wú)關(guān)，忽視國(guó)家、社會(huì)給個(gè)人的成長(zhǎng)所提供的環(huán)境。在求職中，更多的是看重金錢(qián)、待遇、權(quán)利和地位，重視短期的效益。而專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口、職業(yè)前途、人生志向、國(guó)家是否需要等長(zhǎng)期的戰(zhàn)略思考和人生定位往往被忽略。只是把自己的工作當(dāng)成是生存的手段而已，只是為了工作而工作，而不是為了實(shí)現(xiàn)自身理想而付出心血。

二、高職學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀形成的原因

1.家庭環(huán)境的影響。目前，高職學(xué)生一般都是“90后”?！?0后”常常被稱(chēng)為“幸福的一代”。上世紀(jì)90年代是我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到較大發(fā)展的時(shí)代，是人們?cè)谖镔|(zhì)上得到較大豐富的時(shí)代。“90后”85%以上均為獨(dú)生子女，他們?cè)凇?+1”的家庭結(jié)構(gòu)（父母、祖父母、外祖父母）中成長(zhǎng)，從小就深受家人的呵護(hù)與溺愛(ài)。家庭教育的失衡，影響了對(duì)獨(dú)生子女的勞動(dòng)教育。在他們看來(lái)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、尊重勞動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)早已過(guò)時(shí)，享受父母的勞動(dòng)成果是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?。在社?huì)理想與個(gè)人理想、義與利的關(guān)系問(wèn)題上，他們往往選擇后者。對(duì)學(xué)校安排的義務(wù)勞動(dòng)更是以利益作為取舍，勞動(dòng)觀念的現(xiàn)實(shí)化和功利化比較嚴(yán)重。

2.學(xué)校教育環(huán)境的影響。上世紀(jì)90年代后期，隨著全國(guó)高校后勤產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，特別是后勤產(chǎn)業(yè)化向著商業(yè)化的轉(zhuǎn)變，高職教育在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，往往注重對(duì)學(xué)生“德、智、體、美”四個(gè)方面的教育，而忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，這樣的教育顯然是有缺失的。由于高職學(xué)生在大學(xué)期間，勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念、吃苦耐勞的精神教育逐漸淡化，致使他們當(dāng)中出現(xiàn)一些金錢(qián)至上、貪圖安逸、厭惡勞動(dòng)、不珍惜他人的勞動(dòng)成果等不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響高職生職業(yè)選擇和發(fā)展。

3.社會(huì)環(huán)境的影響。高職學(xué)生在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，深知只有那些具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握高超的現(xiàn)代生產(chǎn)手段，并能在生產(chǎn)、建設(shè)和科研等方面代表先進(jìn)生產(chǎn)力的人，才會(huì)受到社會(huì)的重視和青睞。但是一部分人并不能正確地理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，以為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是一切向錢(qián)看。高職學(xué)生們受到這種思想的影響，在勞動(dòng)價(jià)值觀上講奉獻(xiàn)的少，講索取的多，急功近利、貪圖享樂(lè)、浮躁、迷惘等現(xiàn)象普遍存在。要培養(yǎng)高職學(xué)生的勞動(dòng)觀念，不僅要讓學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，還要構(gòu)建一個(gè)立體的、長(zhǎng)期的計(jì)劃，從而有力保障高職學(xué)生正確勞動(dòng)觀的培養(yǎng)。

4.高職學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)。高職學(xué)生當(dāng)中的大多數(shù)已近成年，但由于從高中畢業(yè)直接進(jìn)人大學(xué)，人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未完全形成。他們中大部分人社會(huì)閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)不足，自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)不到位，整體心理狀態(tài)不夠成熟。因此，難免在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上帶有一定的片面性、主觀性和感性的傾向，對(duì)如何才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值充滿(mǎn)困惑。

三、當(dāng)代大學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀的樹(shù)立

1.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值體系在我國(guó)整體社會(huì)價(jià)值體系中居于核心地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。高職學(xué)校要加強(qiáng)集體主義、愛(ài)國(guó)主義教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提倡和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)處理好社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值的辯證關(guān)系。在選擇、確立自己的勞動(dòng)價(jià)值目標(biāo)時(shí)，既要承認(rèn)人們通過(guò)正當(dāng)途徑實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的合理性，又要提倡奉獻(xiàn)社會(huì)、回報(bào)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神。要把個(gè)人利益、集體利益、社會(huì)利益三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，當(dāng)個(gè)人利益與國(guó)家、社會(huì)利益相矛盾時(shí)，要以國(guó)家、社會(huì)為主體，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一的勞動(dòng)價(jià)值觀，從而使高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值觀。

2.樹(shù)立職業(yè)平等意識(shí)和勞動(dòng)光榮的觀念。高職學(xué)生畢業(yè)后將成為生產(chǎn)第一線的員工，我們需要引導(dǎo)他們端正勞動(dòng)態(tài)度，把立志與立業(yè)結(jié)合起來(lái)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，社會(huì)各行業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分，只存在分工的不同，從事不同職業(yè)的人們，在政治上和人格上都是平等的，只要做出了成績(jī)，都應(yīng)該得到人們的尊重和肯定。因此要培養(yǎng)高職學(xué)生的勞動(dòng)觀念，不僅要讓學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，還要構(gòu)建一個(gè)立體的、長(zhǎng)期的計(jì)劃，從而有力保障高職學(xué)生正確勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)。

因此，每個(gè)高職院校的學(xué)生都應(yīng)該自覺(jué)實(shí)踐，勇于探索，主動(dòng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，努力使自己成為21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。特別是注意要從點(diǎn)滴做起，從身邊小事做起，求真務(wù)實(shí)，使自己在勞動(dòng)的過(guò)程中學(xué)知識(shí)、受教育、長(zhǎng)才干，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，在畢業(yè)時(shí)找到實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚德禮，江傳月，劉蒼勁.當(dāng)代大學(xué)生思想特點(diǎn)及成長(zhǎng)才規(guī)律研究[M].北京：人民出版社，2011.

[2]喬萬(wàn)敏.大學(xué)生成長(zhǎng)成才指南[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]楊曉慧.當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律研究[M].北京：人民出版社，2010.

第3篇：高職學(xué)生勞動(dòng)教育范文

高等職業(yè)教育是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)性教育，在高等職業(yè)教育的礦山測(cè)量教學(xué)中存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不利于礦山測(cè)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法在礦山測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)了師生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，分析了項(xiàng)目教學(xué)法在高職礦山測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)應(yīng)用進(jìn)行了評(píng)析。

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目教學(xué)法；礦山測(cè)量；高職教育

傳統(tǒng)的高職礦山測(cè)量教學(xué)模式以教師單一化教育為主導(dǎo)，缺乏師生的互動(dòng)和學(xué)生的課堂參與，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)礦山測(cè)量學(xué)的興趣不高，曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。礦山測(cè)量教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型礦山測(cè)量人才的基礎(chǔ)性課程，礦山測(cè)量學(xué)習(xí)的質(zhì)量關(guān)系到未來(lái)學(xué)生的職業(yè)技能，對(duì)礦山測(cè)量專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為了改變這種教學(xué)狀況，高職教師可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概述

項(xiàng)目教學(xué)法是現(xiàn)代教育的一種形式，起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，在國(guó)外有了較為成熟的發(fā)展，在我國(guó)發(fā)展較晚。項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生置于生產(chǎn)化的背景下，改變了過(guò)去以教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與制作項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的處境，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生潛能的目的。教師的教學(xué)過(guò)程也要注意將教授的知識(shí)與項(xiàng)目做得銜接和融洽，便于學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的操作中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的掌握和重溫，以項(xiàng)目為教學(xué)活動(dòng)的中心，以學(xué)生的參與為目的，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在學(xué)生與老師的合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化，實(shí)踐技能最優(yōu)化的結(jié)果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職礦山測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用

為了更好地應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法服務(wù)于礦山測(cè)量教學(xué)，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上首先對(duì)課程教學(xué)有個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，從全局的高度設(shè)計(jì)教學(xué)框架，結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要素與礦山測(cè)量教學(xué)的要素，優(yōu)化配置要素間的比例，以項(xiàng)目為教學(xué)活動(dòng)的中心，以學(xué)生的參與為目的，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型礦山測(cè)量教學(xué)方案。并且在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際工程的情況，保證學(xué)生學(xué)到最實(shí)在、最實(shí)用的技術(shù)，更好地適應(yīng)社會(huì)需要。在教學(xué)研究中采用頭腦風(fēng)暴法，組織教師、礦山測(cè)量領(lǐng)域的專(zhuān)家，一起為項(xiàng)目教學(xué)與礦山測(cè)量教學(xué)提供可行性教學(xué)設(shè)計(jì)。在礦山測(cè)量課程的設(shè)計(jì)思路上，建議教師在課堂教學(xué)中有效地將課本知識(shí)與各個(gè)項(xiàng)目有效的結(jié)合起來(lái)，教師事先對(duì)書(shū)本的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，根據(jù)不同內(nèi)容劃分模塊，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法之前讓學(xué)生對(duì)礦山測(cè)量的知識(shí)有個(gè)整體的了解，在工程背景知識(shí)下，教師建構(gòu)起礦山測(cè)量的知識(shí)體系，講解完基礎(chǔ)知識(shí)后拋出與項(xiàng)目相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們的思考，勾起學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，并通過(guò)劃分小組，為學(xué)生們布置項(xiàng)目相關(guān)的任務(wù)[1]。教師不能僅僅布置了任務(wù)就了結(jié)課堂教學(xué)，而是對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行一定的幫助和引導(dǎo)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的舉例示范，隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生答疑。接下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，在完成任務(wù)后，教師要注重對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的重要途徑，也是教師及時(shí)監(jiān)督的方法之一。學(xué)生任務(wù)實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)與核心內(nèi)容，決定了工程項(xiàng)目的質(zhì)量，是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升教育科研能力和技術(shù)修養(yǎng)、促進(jìn)理論把握與實(shí)踐技能齊頭并進(jìn)、相互平衡的重要內(nèi)容，是以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)為高職教育改革的路徑，符合教育部對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職礦山測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)析

項(xiàng)目教學(xué)法作為職業(yè)教學(xué)的新方法，是探索高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要路徑，這種教學(xué)方法實(shí)施后，對(duì)教學(xué)應(yīng)用的評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)更上一層樓的關(guān)鍵方法。“教不嚴(yán)，師之惰”，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，因此，需要高職學(xué)校在教學(xué)層面及時(shí)反饋教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷完善教學(xué)方法，及時(shí)反思教育理念，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、工程項(xiàng)目的發(fā)展水平設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)成果的分析，找出進(jìn)步和差距，優(yōu)秀的地方繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，有差距的地方極力彌補(bǔ)，通過(guò)學(xué)校師生的不斷努力，盡量消除社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的歧視[2]。只有這樣，才能不斷完善我國(guó)高職礦山測(cè)量教學(xué)體系，并且在一線教育工作者的探索下，能夠結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法及其他方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，為高職學(xué)生提供高質(zhì)量、實(shí)用性的教育，為國(guó)家培養(yǎng)更加符合社會(huì)實(shí)踐要求的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)具有戰(zhàn)略性意義。我國(guó)的高職教育起步較晚，項(xiàng)目教學(xué)方法尚未成熟，但是其在教育教學(xué)中的應(yīng)用效果是十分明顯的，高職礦山測(cè)量教學(xué)應(yīng)該將項(xiàng)目教學(xué)法充分應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中去，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

作者：孫立鵬 單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高職學(xué)生勞動(dòng)教育范文

未形成體系

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到重視。調(diào)查顯示,全國(guó)95所MBA培養(yǎng)院校中有80%以上的院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)及相關(guān)課程。同時(shí),有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育如何進(jìn)行的研討會(huì)也陸續(xù)在各個(gè)院校相繼舉辦,但把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成一個(gè)體系來(lái)做的并不多。

百森商學(xué)院亞洲中心主任Robert Eng教授表示,盡管全球任何一個(gè)地方都不像中國(guó)那樣有這樣多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),但這些機(jī)會(huì)卻被很多人忽視了,主要原因之一就是中國(guó)缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。

高職生創(chuàng)業(yè)意識(shí)低

從全球創(chuàng)業(yè)觀察2002年中國(guó)報(bào)告看,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于全球的平均水平屬于落后區(qū)域,創(chuàng)業(yè)活動(dòng)活躍,但創(chuàng)業(yè)教育缺乏。

據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%,而發(fā)達(dá)國(guó)家一般則占到20%-30%。也就是說(shuō),我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較低,尤其是高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,依賴(lài)父母與家庭者較多,不愿就業(yè)者逐年增長(zhǎng),立志創(chuàng)業(yè)者微乎其微。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程存在困境

南開(kāi)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院副院長(zhǎng)張玉利指出,“實(shí)踐課程缺乏高質(zhì)量師資是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題”。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性一般來(lái)說(shuō)比其他課程要強(qiáng),這就需要有理論功底扎實(shí)的教師,更需要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家來(lái)給學(xué)生上課。但國(guó)內(nèi)高職學(xué)院的強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的同時(shí),使其在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)會(huì)遇到不同的問(wèn)題,如財(cái)經(jīng)方面的高職院校面臨著很多老師缺乏技術(shù)管理方面的背景,而一些理工科的職業(yè)院?？赡苊媾R管理方面課程少的問(wèn)題,這一些進(jìn)一步制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育就是要改變就業(yè)教育思維模式,使高職畢業(yè)生不僅是求職者,而且是崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育,是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的必然選擇。作為我國(guó)高等教育大眾化主要增長(zhǎng)點(diǎn)的高職院校,更應(yīng)大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高職人才,緩解就業(yè)壓力,這就需要不斷完善高職學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育模式。

教學(xué)新模式

新理念

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí),全面開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育將是職業(yè)教育發(fā)展的新趨向,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該作為學(xué)校的一項(xiàng)系統(tǒng)工程實(shí)施,應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育的新理念。

在高職院校,創(chuàng)業(yè)教育必須全體動(dòng)員,集體投入到創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中,這樣才能形成創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。具體來(lái)講,院校的思想政治部門(mén)、就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)、教務(wù)部門(mén)全面協(xié)調(diào),綜合實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,學(xué)科教育由學(xué)院教務(wù)部門(mén)及教師承擔(dān)。

在日常的教學(xué)管理及授課過(guò)程中,注意創(chuàng)業(yè)教育思想在各專(zhuān)業(yè)課程中的滲透。在開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)專(zhuān)門(mén)課程中,注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。管理部門(mén)在課程計(jì)劃的制定中,注意創(chuàng)業(yè)專(zhuān)門(mén)課程的安排,使其有一定的課時(shí)量,以便創(chuàng)業(yè)學(xué)科教育能夠順利開(kāi)展。教師在各類(lèi)課程尤其是人文課程講授過(guò)程中,注意創(chuàng)業(yè)思想的滲透,在創(chuàng)業(yè)專(zhuān)門(mén)課程講授中更應(yīng)結(jié)合實(shí)際,突出學(xué)生的能力及素質(zhì)培養(yǎng)。

課程設(shè)置

高職學(xué)院要將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一,將課程體系從縱深單一型向橫向復(fù)合型課程轉(zhuǎn)變,建立“能力本位”的思想貫穿于職業(yè)教育的新培養(yǎng)模式。

在課程設(shè)置方面,各高職學(xué)院可聘請(qǐng)、組織行業(yè)專(zhuān)家組成專(zhuān)家委員會(huì),按照職業(yè)需求、層層分解,確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力,從而明確培養(yǎng)目標(biāo)。要打破傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式,代之以強(qiáng)調(diào)以社會(huì)實(shí)際需要的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo),保證了學(xué)生來(lái)了愿學(xué)、畢業(yè)了能用,將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力融為一體的新模式。

首先要制定課程標(biāo)準(zhǔn)(模塊教學(xué)),其次編制教學(xué)計(jì)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院組織的行業(yè)專(zhuān)家委員會(huì)制定指導(dǎo)性意見(jiàn),由委員會(huì)通過(guò)分析、歸納確定這一職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的綜合能力。編制教學(xué)計(jì)劃則由學(xué)院組織有關(guān)教學(xué)人員對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,先將相同或相近的知識(shí)歸類(lèi),構(gòu)成可以在一定時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)模塊,也就是構(gòu)成一門(mén)課程,然后將課程排序,按基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和實(shí)際工作需要順序排列,構(gòu)成教學(xué)計(jì)劃。同時(shí),教學(xué)計(jì)劃中再加入一些非專(zhuān)業(yè)課程,約占課時(shí)總量的25%,這種課程設(shè)置,既有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)助學(xué)的積極性,又可在很大程度上避免培養(yǎng)目標(biāo)脫離實(shí)際的現(xiàn)象,是一種比較實(shí)用和易于操作的方法。

實(shí)踐

第5篇：高職學(xué)生勞動(dòng)教育范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 人文素質(zhì)教育 內(nèi)涵 作用 實(shí)施途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

冬日夜長(zhǎng)聲靜，宜于讀書(shū)運(yùn)思。挑燈泛覽偶有所得，如：知名詩(shī)論家、詩(shī)人兼教育家楊叔子院士的名言“沒(méi)有現(xiàn)代科學(xué)，沒(méi)有先進(jìn)技術(shù)，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族一打就垮；而沒(méi)有優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)，沒(méi)有民族人文精神，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族不打自垮”。這句名言，時(shí)至今日仍擲地有聲，放于當(dāng)下語(yǔ)境有極強(qiáng)的啟示意義。由于職業(yè)的敏感性，便想起職業(yè)教育。高職院校重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的心靈內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，也是教育對(duì)時(shí)代呼喚所作出的有力回應(yīng)。

1人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和作用

1.1人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

人文素質(zhì)指的是一個(gè)人在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。人文素質(zhì)的本質(zhì)不在于知識(shí)、技能、活動(dòng)，而在于人格、氣質(zhì)、人文精神。所謂人文素質(zhì)教育，是將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，使其成為受教育者內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)。其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。人文教育，就是人性化教育，是通過(guò)人文的濡染與涵化，從而使人學(xué)會(huì)做人的教育形式。人文素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面進(jìn)步和終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，它以人的自由和全面發(fā)展為最終目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。人文素質(zhì)有一定的穩(wěn)定性，但又不是一成不變的，如果不注意吸收新的人文知識(shí)，不加強(qiáng)自我修煉，人文素質(zhì)就可能退化，甚至變質(zhì)。發(fā)展人文素質(zhì)就是“學(xué)會(huì)做人”，做一個(gè)有良知的人，一個(gè)有智慧的人，一個(gè)有修養(yǎng)的人。

人文素質(zhì)包括的內(nèi)容有哲學(xué)、語(yǔ)言、文學(xué)、音樂(lè)、藝術(shù)、歷史、法律等，還有許多交叉，例如心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、管理素質(zhì)都與人文素質(zhì)水融。可以說(shuō)人文素質(zhì)如同人之血液，滲透在人的各個(gè)方面。只是有的人人文素質(zhì)優(yōu)秀，有的人人文素質(zhì)低劣。一個(gè)人人文素質(zhì)低劣或缺乏就像患了貧血癥，最終會(huì)影響人的發(fā)展。所以，人文素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育如同“鳥(niǎo)之兩翼、車(chē)之兩輪”，不可偏廢。黨的十八屆三中全會(huì)提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，這為職業(yè)教育發(fā)展賦予了新的目標(biāo)內(nèi)涵，指明了前進(jìn)方向。“高素質(zhì)技能型人才”是一個(gè)綜合概念，一方面強(qiáng)調(diào)高技能，另一方面強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)。前者主要靠專(zhuān)業(yè)技能教育來(lái)達(dá)成，后者主要靠人文素質(zhì)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有兩者的完美結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校要準(zhǔn)確理解人文素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育的關(guān)系，從某種意義上說(shuō)具有人文素質(zhì)教育內(nèi)涵的職業(yè)教育才是真正的職業(yè)教育。

1.2人文素質(zhì)教育的重要作用

人文素質(zhì)是所有學(xué)生都應(yīng)該具備的素質(zhì)，尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。他們普遍文化基礎(chǔ)差、入學(xué)成績(jī)偏低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，加之學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的工具性和實(shí)用性，在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解上，出現(xiàn)了以就業(yè)率為導(dǎo)向、單一注重實(shí)踐、輕理論，注重技術(shù)、輕人文的功利化現(xiàn)象，容易忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。美國(guó)教育學(xué)家杜威明確反對(duì)純粹出于“經(jīng)濟(jì)目的”和“實(shí)用利益”進(jìn)行職業(yè)教育，反對(duì)職業(yè)教育演化為獲得某種專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能的手段的“工藝教育”，主張職業(yè)教育應(yīng)立足個(gè)人發(fā)展。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)現(xiàn)代“職業(yè)人”，而不是僅僅具有某種職業(yè)技能和技術(shù)片面發(fā)展的“工具人”。人文教育要以人為本，強(qiáng)調(diào)突出人的發(fā)展。那么，高職院校重視人文素質(zhì)教育無(wú)疑具有十分重要的作用。

首先有助于學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印?。人文素養(yǎng)是后天的，學(xué)校教育是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的主渠道。高職學(xué)生群體是否具有良好的人文素養(yǎng)，關(guān)系到和諧社會(huì)的構(gòu)成和小康社會(huì)的全面實(shí)現(xiàn)。人文教育是關(guān)于“做人”的教育，是解決“價(jià)值觀”的教育，是追求“善”的教育。以人的精神世界為主要研究對(duì)象的人文科學(xué)，對(duì)于發(fā)展人性，完善人格，升華人生，最終提高人文素養(yǎng)，作用不言而喻。高職學(xué)生只有具備了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的技能外，同時(shí)還具備一定的人文素養(yǎng)，才能說(shuō)是一名合格的“人”，才能成為一名合格的“人才”，才能為將來(lái)有“共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)，共同享有夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)，共同享有同祖國(guó)和時(shí)代一起成長(zhǎng)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)”，積聚正能量。

其次可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高校有責(zé)任，并且要大力培育學(xué)生的人文素質(zhì)。職業(yè)教育的最終目的絕不僅僅是簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，它與起源于中世紀(jì)的“勞動(dòng)教育”的區(qū)別就在于，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是提高勞動(dòng)者群體的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，其中人文素質(zhì)的提高，社會(huì)道德和職業(yè)倫理水平的提升則是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)不同思維方式的交叉與互補(bǔ)，構(gòu)建一個(gè)更為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這將有利于促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高。

第三有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，既是黨的十精神要求，也是高校人文素質(zhì)教育所面臨的一個(gè)永恒的課題。作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生無(wú)疑迫切需要深入學(xué)習(xí)和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如 腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的思想；仁者愛(ài)人、以德立人的思想；以誠(chéng)待人、講信修睦的思想等等?；谌宋睦碚撝R(shí)中的一些成功案例、文化現(xiàn)象、關(guān)注熱點(diǎn)、主要事件等等，蘊(yùn)含著豐富的哲理、經(jīng)驗(yàn)、思想、智慧、品質(zhì)等規(guī)律性要素，形成了寶貴的精神財(cái)富，這些都得通過(guò)學(xué)校的闡述和引導(dǎo)，啟迪大學(xué)生去思考，使學(xué)生獲得一種價(jià)值取向、一種對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)知和感悟，促進(jìn)學(xué)生追求自我超越，最終形成一種內(nèi)在的高尚精神。

2重視人文素質(zhì)教育的主要路徑

（1）注重利用顯性課堂教學(xué)主陣地、主渠道作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)教育。拓寬人文素質(zhì)教育的主要途徑是高職教育工作者值得深思的一個(gè)重要課題。近幾年來(lái)，高職院校不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革，“以人為本”的教育理念已成為廣大教育工作者的共識(shí)，尤其是隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來(lái)越趨向多元化。利用課堂教學(xué)的主陣地，對(duì)學(xué)生全面進(jìn)行人文知識(shí)的教育，充分發(fā)揮了人文教育的主渠道作用。高職院校在課堂上講授人文課程時(shí)，要深入挖掘教材中的人文教育因素，避免照本宣科，要將專(zhuān)業(yè)教育與人文精神教育融合起來(lái)，做到貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，避免空洞說(shuō)教。同時(shí)要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，積極采取豐富多彩的形式和方法，能夠讓學(xué)生和老師在課堂上形成良好的互動(dòng)，從而將人文精神真正傳遞給每位學(xué)生。

第6篇：高職學(xué)生勞動(dòng)教育范文

[關(guān)鍵詞] 高職教學(xué) 室內(nèi)設(shè)計(jì) 手繪

高職高專(zhuān)教育與普通高等學(xué)校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃是有所不同的。高職高專(zhuān)的教育主要是以培養(yǎng)技能型、技術(shù)型、高素質(zhì)人才的職業(yè)教育，因此高職高專(zhuān)的課程改革是全國(guó)教學(xué)改革勢(shì)在必行的趨勢(shì)。此次課改我主要從項(xiàng)目教學(xué)為切入點(diǎn)，以實(shí)體項(xiàng)目作為改革內(nèi)容，從中貫穿課程中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)，使學(xué)生從項(xiàng)目中得到實(shí)踐與理論相結(jié)合的綜合訓(xùn)練的目的。

一、高職室內(nèi)專(zhuān)業(yè)手繪效果圖教學(xué)的任務(wù)與特點(diǎn)

手繪效果圖課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)主干課，重點(diǎn)在培養(yǎng)符合設(shè)計(jì)崗位的人才需求。 在如今計(jì)算機(jī)效果圖迅猛發(fā)展的今天，手繪效果圖依然有它存在的價(jià)值。它可以及時(shí)有效地供甲方或施工者傳達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念和意圖。它的優(yōu)勢(shì)是比計(jì)算機(jī)就繪圖還要快捷，寥寥幾筆就可以表現(xiàn)按一定的空間效果。本課程主要是手繪表現(xiàn)方法，以研究如何繪制效果圖為主的一門(mén)綜合技能型課程。本課程的設(shè)定以高職教育為本、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以崗位產(chǎn)品規(guī)格為標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生成才為目標(biāo)，著重培養(yǎng)手繪表現(xiàn)的高技能人才。

因此，手繪效果圖在如今便有著舉足輕重的作用。那么在高職教育中，手繪效果圖教學(xué)就有著不可忽視的重要性。

1、高職室內(nèi)手繪效果圖教學(xué)的任務(wù)

手繪效果圖是環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，是室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心主干課。它以繪畫(huà)形式代替語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、交流，是圖形表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的重要手段。現(xiàn)代人才的培養(yǎng)注重的是實(shí)用型，而本課程正是為了訓(xùn)練和提高學(xué)生的實(shí)操、實(shí)訓(xùn)能力而設(shè)置的實(shí)操性課程。著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)以“以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為重點(diǎn)”使學(xué)生掌握案例的同時(shí)，能夠舉一反三，靈活運(yùn)用各項(xiàng)技能，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)強(qiáng)制作的培養(yǎng)核心。

2、高職室內(nèi)手繪效果圖課程的特點(diǎn)

（1） 課程訓(xùn)練的科學(xué)性?？茖W(xué)性既是一種態(tài)度也是一種方法。無(wú)論透視、光影、空間、材料等一些列的表現(xiàn)都是科學(xué)的。手繪效果圖的繪制不同于一般性繪畫(huà)避免主觀隨意性，它不能隨設(shè)計(jì)師的個(gè)人愛(ài)好、風(fēng)格、表現(xiàn)內(nèi)容任意發(fā)揮，甚至是讓常人難以理解和琢磨的抽象畫(huà)。效果圖要求設(shè)計(jì)者要達(dá)到相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確性，從而讓觀賞者有一個(gè)真實(shí)的感受。效果圖必須真實(shí)的反映設(shè)計(jì)方案建成后的效果，融合了業(yè)主的需求和設(shè)計(jì)師的理念并根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)的空間尺度、比例關(guān)系、透視原則而繪制出來(lái)，并以施工成為現(xiàn)實(shí)。設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖必須遵循科學(xué)性，對(duì)空間的結(jié)構(gòu)力學(xué)和圖中的每一個(gè)元素的存在都要負(fù)起責(zé)任，要做到真實(shí)、可信、切合實(shí)際。

（2） 課程內(nèi)容相對(duì)單一化。與一些基礎(chǔ)美術(shù)課程相比，基礎(chǔ)美術(shù)的課程一般是從簡(jiǎn)單的幾何形體到人物寫(xiě)生、從簡(jiǎn)單的靜物色彩到人物色彩，使之訓(xùn)練扎實(shí)的基本功。而室內(nèi)手繪效果圖涉及的內(nèi)容相對(duì)固定，主要是室內(nèi)中常見(jiàn)的陳設(shè)設(shè)計(jì)及表現(xiàn)，內(nèi)容比較單一化，重復(fù)率比較高。

（3） 表現(xiàn)技法的單一化。純繪畫(huà)表現(xiàn)技法復(fù)雜多變，學(xué)生從基礎(chǔ)素描到復(fù)雜的形體表現(xiàn)、從色彩練習(xí)到多種材料的色彩表現(xiàn)，內(nèi)容相對(duì)豐富。 表現(xiàn)的主題和方法也是變化多樣而室內(nèi)手繪的表現(xiàn)手法相對(duì)簡(jiǎn)單。從簡(jiǎn)單形體透視關(guān)系、比例到整體室內(nèi)的房屋空間的透視，表現(xiàn)方法與內(nèi)容相對(duì)單調(diào)。繪畫(huà)者常以速寫(xiě)形式表現(xiàn)，用色也相對(duì)簡(jiǎn)單，彩鉛和馬克筆則是手繪效果圖表現(xiàn)的主要工具。

（4） 授課對(duì)象層次的單一化。高職室內(nèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般是沒(méi)有任何美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)一般是從零開(kāi)始的。與美術(shù)院校學(xué)生相比，學(xué)生層次較低并且單一化。這樣便使學(xué)生必須從頭學(xué)起，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和教師授課難度。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間短，內(nèi)容簡(jiǎn)單從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想。

二、高職室內(nèi)專(zhuān)業(yè)手繪效果圖教學(xué)模式

1、目前高職室內(nèi)手繪教學(xué)模式

目前大部分高職院校手繪教學(xué)依然采用舊模式教學(xué)，其主要還是由教師講學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在課堂上談?wù)劧v，還是從理論基礎(chǔ)到示范講起、從老套的提問(wèn)到學(xué)生回答問(wèn)題一系列的程序都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從而學(xué)生根本沒(méi)有參與到教學(xué)中來(lái)。教師累，學(xué)生困，導(dǎo)致了逆向循環(huán)的教學(xué)效果，致使大大降低教師教學(xué)。

2、高職室內(nèi)手繪教學(xué)新模式――項(xiàng)目教學(xué)法

1968年，美國(guó)人羅杰?斯貝瑞提出了他對(duì)人類(lèi)大腦左右半球認(rèn)知功能的研究報(bào)告，并因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，根據(jù)斯貝瑞的研究人類(lèi)關(guān)于繪畫(huà)圖形、空間的認(rèn)知完全依賴(lài)于人類(lèi)的右腦，也就是說(shuō)繪畫(huà)是依靠我們右腦技能型操作。從而貝迪?愛(ài)德華提出一個(gè)新穎的并有創(chuàng)意的一些教學(xué)模式，通過(guò)借鑒再基于高職學(xué)生的特點(diǎn)，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職手繪教學(xué)應(yīng)以“以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為重點(diǎn)”的教學(xué)理念，安排學(xué)生學(xué)會(huì)考查學(xué)習(xí)，施工現(xiàn)場(chǎng)考察調(diào)研，項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容。在最大程度上實(shí)現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。其特點(diǎn)：目標(biāo)指向的多樣性、培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快可控性好、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在現(xiàn)在全國(guó)高職教育中，項(xiàng)目教學(xué)正在全國(guó)展開(kāi)。其主要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)提高為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開(kāi)設(shè)知識(shí)理論和實(shí)踐一體化的課程。針對(duì)高職室內(nèi)專(zhuān)業(yè)手繪效果圖的教學(xué)特點(diǎn)，我采用了項(xiàng)目教學(xué)模式的嘗試。室內(nèi)手繪效果圖表現(xiàn)課程以突出項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為特點(diǎn)，以具備室內(nèi)外設(shè)計(jì)人員和施工人員等崗位的職業(yè)表現(xiàn)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生手繪效果圖的表現(xiàn)能力。在此基礎(chǔ)上以實(shí)際項(xiàng)目為載體設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)手繪效果圖的繪制技巧，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)組織方式進(jìn)行改革，將項(xiàng)目、知識(shí)、理論、實(shí)踐為一體化設(shè)計(jì)。此課程主要采用以“四化教學(xué)”為理念：理論實(shí)踐一體化、教學(xué)模式項(xiàng)目化、項(xiàng)目教學(xué)崗位化、過(guò)程管理公司化，多種教學(xué)方法的運(yùn)用在教學(xué)中，教學(xué)方法很多，但以項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，實(shí)踐教學(xué)、行為導(dǎo)向崗位引領(lǐng)、工學(xué)結(jié)合、教-學(xué)-做、課程整合、課考合一等多元化教學(xué)新模式。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專(zhuān)業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

三、結(jié)語(yǔ)

新的項(xiàng)目教學(xué)方法不但可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而活躍課堂氣氛，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的效果。同時(shí)也使每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量有了大幅度的提高。新的教學(xué)方法需要我們長(zhǎng)期的探索、思考，從而制定更加適合高職教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高職學(xué)生勞動(dòng)教育范文

引言:導(dǎo)游英語(yǔ)課程是針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)涉外導(dǎo)游應(yīng)用型人才而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。高職院校的人才培養(yǎng)定位是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，因此，其教學(xué)模式是突出職業(yè)能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。如何提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才始終是高職教育長(zhǎng)期以來(lái)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法的引入可謂給高職教育注入了新鮮活力，因此我們將項(xiàng)目教學(xué)法引入到導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)，力圖打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為核心的項(xiàng)目課程模式，達(dá)到發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的目的。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。高職院校主要是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才的基地。因此高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該立足于對(duì)行業(yè)實(shí)地調(diào)研、行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)分析的基礎(chǔ)上,確定其專(zhuān)業(yè)方向,定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),然后緊緊圍繞企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)際,組織教師團(tuán)隊(duì),設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程,選定以突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的教學(xué)方法,從而改變或屏棄傳統(tǒng)的“以知識(shí)為本位“的教學(xué)目標(biāo),力爭(zhēng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解“學(xué)有所用,學(xué)以致用”的原則,讓他們步入社會(huì)后,能夠快速地被市場(chǎng)所接受,真正能夠成為企業(yè)合格員工,而不是出現(xiàn)“畢業(yè)就改行,該行就下崗”的尷尬局面。因此我們?yōu)橥怀鰧?dǎo)游英語(yǔ)課程的職業(yè)性、實(shí)用性和趣味性嘗試以項(xiàng)目教學(xué)模式安排整個(gè)授課過(guò)程。

二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的原則

1.目的性原則。導(dǎo)游英語(yǔ)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則,必須既含有學(xué)生已有的知識(shí)和技能,又要包括將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能。

2.實(shí)踐性原則。導(dǎo)游英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)更多地從實(shí)際應(yīng)用、實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇項(xiàng)口,不可卞觀臆造、脫離實(shí)際確定項(xiàng)目。

3.可行性原則。導(dǎo)游英語(yǔ)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,把握難易度,確保學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù),并要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好。

4.啟發(fā)性原則。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目如能引起學(xué)生的興趣,將會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí),設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)有一定的啟發(fā)性,蘊(yùn)涵需要探索的問(wèn)題,能啟發(fā)人們?nèi)ニ伎肌?/p>

5.整合性原則。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為主線,把多種知識(shí)點(diǎn)融在一起,可以達(dá)到整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的日的;學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí),既要思考,又要?jiǎng)邮?還要?jiǎng)?chuàng)造和體驗(yàn),所以就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

我們根據(jù)導(dǎo)游英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，將授課內(nèi)容整合成包括“迎接客人”、“飯店入住登記”、“客房服務(wù)”、“餐飲服務(wù)”、“都市觀光和交通”、“旅游目的地服務(wù)”、“旅游購(gòu)物”等16個(gè)大的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)三至四個(gè)教學(xué)任務(wù)，例如，在“迎接客人”項(xiàng)目中包含“接機(jī)服務(wù)”、“至飯店途中的導(dǎo)游服務(wù)”、“歡迎詞”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的需要,教師將學(xué)生分為不同的小組,以利于項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展,教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)注重結(jié)構(gòu)的合理性。建立明確的小組合作規(guī)則。制定計(jì)劃,實(shí)施計(jì)劃。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮好組長(zhǎng)的作用,教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,由“演員”變“導(dǎo)演”,這需要教師給學(xué)生以充分的自主性同時(shí)在任務(wù)的制定上應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:(1) 任務(wù)必須有明確的目標(biāo),學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流,才能完成任務(wù),才能達(dá)到交際效果。(2)教師應(yīng)設(shè)計(jì)出各種使學(xué)生講話的沖動(dòng)及表達(dá)的欲望的活動(dòng)。教師在課堂實(shí)踐中,必須給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間,指導(dǎo)他們?cè)谟斜磉_(dá)欲望的活動(dòng)中得到結(jié)論。(3)任務(wù)要具有可操作性,易難合理。任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生失去興趣。最后教師還要進(jìn)行檢查評(píng)估。把個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)組長(zhǎng)給小組成員打分,組內(nèi)成員互評(píng),通過(guò)評(píng)價(jià)促使小組成員之間互幫、互學(xué)、互促,形成評(píng)價(jià)成績(jī)。把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師除了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外,還要對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

四、項(xiàng)目教學(xué)在導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.項(xiàng)目化教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)游英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)熱情。英語(yǔ)課是語(yǔ)言課,許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠老師教出來(lái)的,而是靠學(xué)生練出來(lái)的,小組活動(dòng)加快了教學(xué)的節(jié)奏,同時(shí)讓小組內(nèi)的成員互相幫助,大大加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度。

2.項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)在課堂上起到操練語(yǔ)言,有目的地實(shí)踐語(yǔ)言項(xiàng)目的作用,從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。說(shuō)是導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在,通過(guò)老師設(shè)置的與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情境,學(xué)生能通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行大量的操練,加深對(duì)語(yǔ)言形式和意義的理解,從而使“言語(yǔ)技能”到“運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際”的發(fā)展成為自然和可能。

第8篇：高職學(xué)生勞動(dòng)教育范文

近年來(lái)，隨著高等教育的普及、大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)在校生及畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，2014年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)727萬(wàn)，創(chuàng)歷史新高。而受世界經(jīng)濟(jì)低迷和我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型影響，我國(guó)就業(yè)崗位緊缺，加上現(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)觀發(fā)生了根本性的變化，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難加劇，高職院校的學(xué)習(xí)困難學(xué)生就業(yè)情況更加嚴(yán)峻。本文從高職院校中學(xué)習(xí)困難學(xué)生情況著手，分析其存在的就業(yè)心理困擾問(wèn)題，并提出相應(yīng)的調(diào)試方法，以求幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生順利走上社會(huì)工作崗位。

1學(xué)習(xí)困難學(xué)生的大體情況分析

11高考分?jǐn)?shù)低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

這類(lèi)學(xué)生在高中、初中乃至小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)一向較差，基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力、接受能力等都比較弱，習(xí)慣性的成為班里學(xué)習(xí)成績(jī)倒數(shù)學(xué)生。經(jīng)過(guò)高考的洗禮，與本科院校無(wú)緣，又想完成大學(xué)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)大學(xué)生活，順其自然地來(lái)到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。但是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上面存在困難，學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，跟不上大學(xué)教學(xué)節(jié)奏。

12被動(dòng)被迫完成學(xué)業(yè)，無(wú)心向?qū)W

這類(lèi)學(xué)生一來(lái)自身學(xué)習(xí)興趣不濃，二來(lái)年紀(jì)較輕還不適合走上社會(huì)工作崗位，于是鑒于家庭壓力、父母要求，不得不被動(dòng)在校學(xué)習(xí)，被迫完成學(xué)業(yè)。但由于學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)上毫無(wú)目標(biāo)和計(jì)劃，缺乏自我規(guī)劃和堅(jiān)定毅力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，專(zhuān)業(yè)課程跟不上。

13本身智力水平偏低，有心無(wú)力

這類(lèi)學(xué)生在態(tài)度上并不抵觸學(xué)習(xí)，甚至還可能是老師眼中的“好學(xué)生”，他們從不缺課、不缺作業(yè)，貌似上課總是“聚精會(huì)神、專(zhuān)心致志”。但是一有考試的檢驗(yàn)，結(jié)果總是不如人意，可能和本身智力水平偏低有關(guān)。

2學(xué)習(xí)困難學(xué)生的就業(yè)心理困擾

21迷茫，面對(duì)就業(yè)顯得手足無(wú)措

學(xué)習(xí)困難學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成績(jī)不好，大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生也沒(méi)有擔(dān)任學(xué)生干部或者外出社會(huì)實(shí)踐，更多的是在宿舍上網(wǎng)玩游戲、看電影。轉(zhuǎn)眼，三年時(shí)間過(guò)去了，臨近畢業(yè)，在就業(yè)時(shí)，面對(duì)社會(huì)上對(duì)大學(xué)生的“全面發(fā)展綜合型人才”要求，他們才意識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能水平、綜合素質(zhì)修養(yǎng)等方面欠缺太多，頓時(shí)感覺(jué)到壓力倍增，前途迷茫，不知道自己想做什么能做什么，只能隨波逐流。

22自卑，面對(duì)就業(yè)變得無(wú)所適從

學(xué)習(xí)困難學(xué)生文化知識(shí)水平低、專(zhuān)業(yè)技能差、綜合素質(zhì)不高，就業(yè)時(shí)和同班、同年級(jí)學(xué)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)必定處于劣勢(shì)，感覺(jué)好的工作好的單位都被優(yōu)秀學(xué)生占去了，學(xué)習(xí)困難學(xué)生只能在一線基層從事體力勞動(dòng)工作，覺(jué)得自己哪里都不如別人。加上工作沒(méi)有目標(biāo)、職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，難免失落難過(guò)，產(chǎn)生低人一等的自卑情緒困擾，面對(duì)就業(yè)和工作無(wú)能為力。

23焦慮，面對(duì)就業(yè)已經(jīng)無(wú)能為力

在面試失敗后，在家人的催促下，在目睹了周邊的優(yōu)秀同學(xué)相繼找到中意工作時(shí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān)心自己找不到好工作，擔(dān)心以后的生活，擔(dān)心家人的責(zé)罵和失望。焦慮情緒中還帶有悔恨和責(zé)備，后悔當(dāng)初沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，責(zé)備自己不夠優(yōu)秀。長(zhǎng)此以來(lái)，焦慮情緒得不到排解，更有嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生抑郁情緒甚至是嚴(yán)重心理問(wèn)題。

24恐懼，面對(duì)就業(yè)只能選擇逃避

學(xué)習(xí)困難學(xué)生在就業(yè)困難時(shí)，在自我和外在壓力條件作用下，在迷茫、自卑和焦慮的心理作用下，他們可能會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，害怕、拒絕和外界接觸，拒絕跟人交往，不愿意尋找工作，不愿意參加工作，只活在自我的世界里。

3學(xué)習(xí)困難學(xué)生就業(yè)心理困擾的調(diào)試方法

31自我調(diào)節(jié)情緒，注重心理健康

情緒ABC理論認(rèn)為，人的消極情緒和行為障礙結(jié)果，不是由于某一激發(fā)事件直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤信念所直接引起的。所以學(xué)習(xí)困難學(xué)生在經(jīng)受心理情緒困擾時(shí)應(yīng)分清主次，辨別自己的錯(cuò)誤信念并且加以修正，不要讓不正確的認(rèn)知和錯(cuò)誤的觀念引發(fā)心理問(wèn)題，影響心理健康水平。

32端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)就業(yè)

態(tài)度決定一切，積極的態(tài)度成就輝煌人生，消極的態(tài)度只會(huì)讓人一事無(wú)成。從轉(zhuǎn)變態(tài)度開(kāi)始，個(gè)人首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受外界美好事物，盡己所能掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并樹(shù)立主動(dòng)就業(yè)意識(shí)和態(tài)度，積極參加社會(huì)實(shí)踐，為就業(yè)積累工作經(jīng)驗(yàn)。

33拓展個(gè)人技能，增加就業(yè)籌碼

把學(xué)生培養(yǎng)成既有理論素養(yǎng)，更有實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)改變固有觀念，不能一味地自我貶低。文化知識(shí)學(xué)習(xí)有困難，但可以采取“曲線救國(guó)”策略，注重實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，在專(zhuān)業(yè)技能上提高個(gè)人實(shí)際操作能力，掌握一技之長(zhǎng)，讓自己成為“技術(shù)能手”，為順利就業(yè)增加籌碼。

34掌握就業(yè)技巧，先就業(yè)后擇業(yè)

因個(gè)人就業(yè)擇業(yè)觀念和社會(huì)對(duì)人才要求的沖突，應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)都會(huì)存在一定的困難，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的就業(yè)困難就更加突出了。在就業(yè)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不能一味看中工資待遇、迷戀“北上廣”等大城市或者“事業(yè)單位、公務(wù)員”等鐵飯碗，樹(shù)立從底層做起、逐步學(xué)習(xí)上升意識(shí)。注重企業(yè)發(fā)展方向和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，注重就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)掌握就業(yè)技巧，端正就業(yè)心態(tài)，實(shí)行“先就業(yè)后擇業(yè)”。

第9篇：高職學(xué)生勞動(dòng)教育范文

關(guān)鍵詞：檢測(cè)；模塊化；人才培養(yǎng)模式

1引言

陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)檢測(cè)專(zhuān)業(yè))創(chuàng)建于2009年，是伴隨著裝備制造業(yè)機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)手段的快速發(fā)展而誕生的。本專(zhuān)業(yè)遵循高職教育基本規(guī)律，確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，制訂了2009級(jí)~2020級(jí)人才培養(yǎng)方案，建立了理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)目標(biāo)明確，突出素質(zhì)培養(yǎng)，注重勞動(dòng)教育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，為智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專(zhuān)業(yè)發(fā)展與建設(shè)過(guò)程中，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與人才培養(yǎng)方案論證與修訂，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程及重點(diǎn)技能訓(xùn)練模塊等課程資源。依靠國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學(xué)方法，以資源庫(kù)建設(shè)為抓手，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)核心課程改革，開(kāi)發(fā)《公差配合與測(cè)量技術(shù)》新形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，學(xué)生掃描二維碼即可獲得對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)講解資源，改變傳統(tǒng)固化的教材形式，一定程度上促使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”，體現(xiàn)了資源庫(kù)“能學(xué)、輔教”的建設(shè)宗旨。鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，注重教師實(shí)踐能力鍛煉，全面提升教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力。檢測(cè)專(zhuān)業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，樹(shù)立基于職業(yè)屬性的專(zhuān)業(yè)觀，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，圍繞復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一主線開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點(diǎn)，推行能力進(jìn)階式的“三個(gè)階段、五化教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課程技能點(diǎn)滲透培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神、工匠精神、職業(yè)精神，注重在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，營(yíng)造了一種有溫度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)氛圍。

2人才培養(yǎng)模式改革研究

2.1改革思路

2019年，《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國(guó)發(fā)[2019]4號(hào))文件中明確提出職業(yè)教育發(fā)展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020~2023年)》再次強(qiáng)調(diào)，扎實(shí)推進(jìn)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，再次明確高職“雙高計(jì)劃”建設(shè)的核心要義[2，3]。我校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)群是高水平專(zhuān)業(yè)群(B檔)立項(xiàng)建設(shè)單位(教職成函[2019]14號(hào))，結(jié)合雙高專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要求，積極探索檢測(cè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，具體如下：以智能檢測(cè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以國(guó)家級(jí)資源庫(kù)建設(shè)為抓手，以德育+技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企共育復(fù)合型人才，構(gòu)建模塊化課程體系，建設(shè)共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，探索線上線下混合式新型教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)新形態(tài)、活頁(yè)式新型教材，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，建設(shè)智能檢測(cè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，校企共建培訓(xùn)中心，服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)，提升社會(huì)服務(wù)能力。

2.2改革策略

2.2.1人才培養(yǎng)模式方面。在檢測(cè)專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)階“三個(gè)階段、五化教學(xué)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依托智能檢測(cè)行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，參照專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提煉崗位技能，歸納崗位知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，重組課程內(nèi)容，構(gòu)建基于能力進(jìn)階的模塊化課程體系，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專(zhuān)業(yè)基本能力模塊、專(zhuān)業(yè)中級(jí)能力模塊、專(zhuān)業(yè)高級(jí)能力模塊有效銜接的階梯式人才培養(yǎng)模式。充分考慮高職學(xué)生身心特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情況，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企共同修訂技能模塊，依靠國(guó)家級(jí)資源庫(kù)建設(shè)，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測(cè)專(zhuān)業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式。2.2.2師資隊(duì)伍方面。依托國(guó)家級(jí)資源庫(kù)合作企業(yè)，堅(jiān)持培養(yǎng)與聘請(qǐng)并舉，對(duì)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人進(jìn)行國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、校際交流，聘任企業(yè)帶頭人共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、教材開(kāi)發(fā)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成校企雙帶頭人機(jī)制；骨干教師國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、參與科研項(xiàng)目、參與專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程與精品課程建設(shè)、參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成骨干教師培育機(jī)制。在學(xué)院政策的支持下，采用送出去、引進(jìn)來(lái)等方法培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷青年教師，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師外出進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。通過(guò)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)鍛煉等途徑，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高師資質(zhì)量，打造高水平標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國(guó)家級(jí)資源庫(kù)子項(xiàng)目建設(shè)，校企共建專(zhuān)業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)化課程、個(gè)性化課程、重點(diǎn)技能訓(xùn)練模塊、社會(huì)培訓(xùn)包等，突出專(zhuān)業(yè)基本、中級(jí)、高級(jí)技能點(diǎn)建設(shè)。同時(shí)，利用資源庫(kù)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，形成行之有效的教學(xué)方法案例，服務(wù)課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程；注重專(zhuān)業(yè)課程思政點(diǎn)開(kāi)發(fā)與建設(shè)，讓專(zhuān)業(yè)課程在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)體現(xiàn)思想政治教育功能，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)、技能專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；開(kāi)展師資培訓(xùn)，打造具有信息教學(xué)能力和課程思政的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，將專(zhuān)業(yè)課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。課程思政教學(xué)改革方面，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與德育的有機(jī)結(jié)合。就專(zhuān)業(yè)課程本身而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，談素養(yǎng)、講思想，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，如專(zhuān)業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課中，講解關(guān)鍵零部件的高精度高品質(zhì)檢測(cè)要求時(shí)，聯(lián)系一絲不茍的大國(guó)工匠精神等，感染學(xué)生。就教師本身而言，作為實(shí)施課程思政的主體，可以從個(gè)人閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程特點(diǎn)等實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新育人方法，言傳身教、師生共鳴?？傊?，從“課”與“人”兩個(gè)方面，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與育人方法，實(shí)現(xiàn)德技雙修，提高人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量。2.2.4實(shí)踐條件方面。本專(zhuān)業(yè)積極探索智能檢測(cè)行業(yè)發(fā)展需求，緊跟當(dāng)前現(xiàn)代化檢測(cè)設(shè)備發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以智能化、數(shù)字式、現(xiàn)代化檢測(cè)設(shè)備為基礎(chǔ)，包括三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)、影像儀、表面粗糙度檢測(cè)儀等先進(jìn)儀器設(shè)備，以典型零件為載體，開(kāi)發(fā)《零件精度分析與檢測(cè)》《產(chǎn)品質(zhì)量分析創(chuàng)新實(shí)踐》等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編寫(xiě)項(xiàng)目化工作手冊(cè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用智能化的現(xiàn)代檢測(cè)儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測(cè)，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建設(shè)新型、現(xiàn)代、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心，提供一個(gè)與實(shí)際職業(yè)崗位相貼近的技能訓(xùn)練場(chǎng)所，使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位后，不會(huì)對(duì)所處的環(huán)境，所遇到的檢測(cè)工藝、設(shè)備操作、組織管理等問(wèn)題感到陌生，從而縮短了崗位適應(yīng)期，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)崗位能力。2.2.5科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)方面。依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心為依托，鼓勵(lì)教師參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流和技術(shù)轉(zhuǎn)化，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，形成教學(xué)科研的有機(jī)結(jié)合。充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化、智能化設(shè)備的功能，為區(qū)域企業(yè)提供中級(jí)檢驗(yàn)工培訓(xùn)、技能等級(jí)考核、零件檢測(cè)等多方面的社會(huì)服務(wù)，使之具備開(kāi)放性特點(diǎn)。同時(shí)，依托專(zhuān)業(yè)特色和智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心計(jì)量設(shè)備，在機(jī)械制造行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)，為機(jī)械制造類(lèi)技能競(jìng)賽提供檢測(cè)服務(wù)。2.2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽方面。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)方案，探索構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐訓(xùn)練體系。在一年級(jí)學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，主要是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；在二年級(jí)學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，通過(guò)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)穿插職業(yè)規(guī)劃課程，貫通創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與方法；在二三年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)實(shí)踐課程，以參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以專(zhuān)業(yè)學(xué)生社團(tuán)為載體有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽方面，以智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，以機(jī)械大類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主要參賽對(duì)象，培育校內(nèi)精密零件檢測(cè)大賽項(xiàng)目，組織專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加校級(jí)以上各級(jí)各類(lèi)技能大賽，培養(yǎng)機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)高端技術(shù)技能人才。

3結(jié)語(yǔ)

檢測(cè)專(zhuān)業(yè)作為機(jī)電一體化技術(shù)高水平專(zhuān)業(yè)群重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，我校將以此為契機(jī)，在人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程改革與課程思政、實(shí)踐條件、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽等方面，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專(zhuān)業(yè)基本能力模塊、專(zhuān)業(yè)中級(jí)能力模塊、專(zhuān)業(yè)高級(jí)能力模塊，構(gòu)建能力進(jìn)階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進(jìn)式的模塊化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊欣斌.基于特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企雙元育人模式探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019(31)：10~13.

[2]教育部等九部門(mén)關(guān)于印發(fā)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020~2023年)的通知(教職成[2020]7號(hào))[A].2020-09-16.