高職教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高職教學(xué)案例范文

一、從傳統(tǒng)教育模式看教學(xué)過程中案例、教師、學(xué)生的角色

1.案例在教學(xué)過程中的角色

案例是一個(gè)渠道，一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)起腦來、挖掘自身潛力的渠道，一個(gè)改變傳統(tǒng)受教育心態(tài)、激活創(chuàng)作熱情的渠道。案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，它具備了高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的功能，適合高職教育教學(xué)的需要。運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。有利于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，加強(qiáng)師生交流，活躍課堂氣氛，是高職教學(xué)中提高學(xué)生各種能力的有效途徑，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有著積極的作用。

2.教師在案例中的角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責(zé)。而在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推行者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。

（1）組織和控制課堂。案例教學(xué)比其他教學(xué)方法更需要有效的、科學(xué)的課堂控制，這種控制以學(xué)生、教師的彼此尊重、理解和寬容，形成有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的良好氣氛為條件。案例教學(xué)需要進(jìn)行事件重現(xiàn)和經(jīng)營模擬性操作訓(xùn)練，其情景體驗(yàn)需要有一個(gè)“實(shí)例起源、任務(wù)分配、角色操練、決策評(píng)估、方案比較”的過程，這就要求有一個(gè)組織中心即教師進(jìn)行調(diào)控。

（2）引入理論，提供方法。教師向?qū)W生介紹基本的管理定理和方法，讓學(xué)生從根本上掌握分析和解決問題的工具。應(yīng)當(dāng)注意管理案例教學(xué)的理論知識(shí)傳授有別于一般學(xué)科的理論教學(xué)，它與選擇的案例材料緊密結(jié)合，而且重視其對(duì)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用能力。

（3）選擇案例，設(shè)計(jì)決策點(diǎn)。案例教學(xué)的基本條件是要有充分的合適的典型案例，教師必須承擔(dān)搜集、選擇、整理案例的責(zé)任，并使之能動(dòng)地適應(yīng)于教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目的。從現(xiàn)實(shí)中得到的經(jīng)營管理材料體現(xiàn)管理問題的多個(gè)側(cè)面，涉及運(yùn)用的基本理論、決策方法多種多樣，教師往往需要從某個(gè)教學(xué)目的出發(fā)，設(shè)定難易各異的決策點(diǎn)或值得深究的問題。

（4）提示思考的線索。案例具有多樣性和復(fù)雜性，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，對(duì)戰(zhàn)略性問題也缺乏整體觀念和駕馭能力。教師作為課堂組織者和控制者，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)的具體要求給予線索的提示，可使案例教學(xué)更為順利。

3.學(xué)生在案例分析中的角色

在有效的案例教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是分析材料、揭示問題、尋找解決問題辦法的執(zhí)行者，學(xué)生不能像過去的灌輸式教學(xué)那樣被動(dòng)地記錄和接受，而要樹立對(duì)創(chuàng)建的自信心，要養(yǎng)成獨(dú)立性、探索性、求異性的思考習(xí)慣，積極投入教學(xué)過程。

（1）培養(yǎng)管理型人格要素?，F(xiàn)代社會(huì)中企業(yè)面臨瞬息萬變的市場狀況，優(yōu)劣勢的轉(zhuǎn)變隨時(shí)可能出現(xiàn)，戰(zhàn)略和策略的變換在所難免。扭轉(zhuǎn)不利的局面，或進(jìn)行管理創(chuàng)新都需要管理者富于沖勁、勇敢作戰(zhàn)，具有善于探索、勇于決策的人格特征。學(xué)生要重視管理人格的自我培養(yǎng)，充分利用案例教學(xué)的虛擬條件，自覺訓(xùn)練“分析有條不紊、質(zhì)疑無所顧忌、探疑堅(jiān)持不懈、決策當(dāng)機(jī)立斷”的管理能力。

（2）鍛煉求異的思維習(xí)慣。創(chuàng)新是企業(yè)的生命，求異思維是創(chuàng)新的基本思想方法。為此，必須培養(yǎng)學(xué)生以多方案、新方案解決問題的思考習(xí)慣，作為案例分析的主體，學(xué)生必須摒棄過去那種尋找標(biāo)準(zhǔn)答案、等待教師解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在分析和討論中主動(dòng)、大膽提出不同觀點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行多種解決方法的比較評(píng)估，對(duì)最優(yōu)方法進(jìn)行前瞻性的分析判斷。

二、從高職教育與普通高等教育的對(duì)比看高職教學(xué)案例選擇的特殊性

1.高職教育案例選擇的特殊性

要在高職教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，必須要認(rèn)識(shí)高職教育與普通高等教育的區(qū)別，以增強(qiáng)運(yùn)用案例教學(xué)法的自覺性。高職教育是國家高等教育的重要組成部分，但它與普通高等教育有著明顯的區(qū)別，其主要的不同點(diǎn)是：

（1）培養(yǎng)人才的規(guī)格不同。普通高等教育向社會(huì)提供的是高層次的，具有科研、設(shè)計(jì)能力，從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的人才。他們是科研型、設(shè)計(jì)型的，要解決的是科技問題。高職教育培養(yǎng)的是把成熟的技術(shù)、設(shè)計(jì)成功的新產(chǎn)品，引進(jìn)、消化、付諸實(shí)施的技術(shù)性、工藝性人才。他們從事的是組織、管理生產(chǎn)和經(jīng)營，實(shí)施生產(chǎn)工藝和經(jīng)營等工作，要解決的是管理問題，經(jīng)營問題，生產(chǎn)工藝問題，產(chǎn)品質(zhì)量問題。

（2）傳授的知識(shí)不同。普通高等教育的教學(xué)，是以某一專業(yè)、學(xué)科知識(shí)為主體，重視理論知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的是創(chuàng)造知識(shí)的知識(shí)，設(shè)計(jì)新產(chǎn)品的知識(shí)，發(fā)明的知識(shí)。高職教育的教學(xué)，是針對(duì)特定的職業(yè)崗位群，以實(shí)施知識(shí)為主體，重視實(shí)踐性、技術(shù)性、技能性知識(shí)。教學(xué)中，不特別強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的系統(tǒng)、完整，除理論知識(shí)外，特別注重操作能力的培訓(xùn)。

（3）培養(yǎng)人才的類型不同。普通高等教育培養(yǎng)的是產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)人才，理論研究人才，是學(xué)科型、理論型、學(xué)術(shù)型的，發(fā)展方向是研究員、教授、設(shè)計(jì)師、工程師等。高職教育培養(yǎng)的是完成經(jīng)營管理、產(chǎn)品制造，解決生產(chǎn)中工藝問題、經(jīng)營中管理問題的人才，是職業(yè)經(jīng)營型、技能型、應(yīng)用型、產(chǎn)品型的，發(fā)展方向是經(jīng)理、工藝師、技師、高級(jí)操作者。

（4）畢業(yè)生活動(dòng)的模式不同。普通高等教育的畢業(yè)生，要完成的是科研、設(shè)計(jì)決策層的任務(wù)，搞的是科研項(xiàng)目，完成的是新工藝、新產(chǎn)品圖紙的設(shè)計(jì)，解決的是科研設(shè)計(jì)中的理論問題，計(jì)算問題。高職教育的畢業(yè)生，要完成的是經(jīng)營、生產(chǎn)、實(shí)施管理層的任務(wù)，搞的是生產(chǎn)的組織，解決的是經(jīng)營中的具體問題和生產(chǎn)中的技術(shù)問題，或高技術(shù)含量設(shè)備的操作問題。

2.高職教學(xué)案例選擇的具體操作標(biāo)準(zhǔn)

高職教育與普通高等教育培養(yǎng)的人才在規(guī)格、類型等方面有著明顯的區(qū)別，因此，高職教學(xué)不能照抄照搬傳統(tǒng)高等教育的教育理念、教學(xué)方法，要使從事高職教育教師的思想觀念不停留或局限于普通高等教育，就必須轉(zhuǎn)變教育思想、觀念，樹立嶄新的高職教育人才培養(yǎng)的人才觀、質(zhì)量觀、教育教學(xué)觀。具體在教學(xué)過程中案例的選擇上表現(xiàn)為：

（1）案例要能反映積極樂觀的心態(tài)。我們搞案例教學(xué)的目的，不僅是教授書本上的知識(shí)，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

我們每天都在書寫我們的人生，往往并沒有竭盡全力。那么回過頭來我們也會(huì)吃驚地發(fā)現(xiàn)我們將不得不承擔(dān)自己所做事情帶來的后果。

（2）案例不能太復(fù)雜，要簡單易懂。在管理教學(xué)中，的確有許多EMBA的案例值得我們?nèi)ソ梃b，但是我們老師在使用的過程中一定要注意選擇，要適合高職學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和分析能力。應(yīng)以教研室為單位，研究本課程哪些章節(jié)運(yùn)用案例教學(xué)，運(yùn)用什么案例進(jìn)行教學(xué)。這樣做，可以改變目前案例教學(xué)自發(fā)性、隨意性、不系統(tǒng)、不規(guī)范的局面，也可以防止一哄而上，盲目地運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的問題出現(xiàn)，使案例教學(xué)做到有目的、有計(jì)劃、健康全面地開展。

第2篇：高職教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。本課程主要研究如何保護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童健康，通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能掌握從事幼兒教育工作所必需的衛(wèi)生學(xué)理論知識(shí)、具備今后在幼兒園開展兒童衛(wèi)生保健工作的基本技能。案例教學(xué)作為一種能較好地連接理論與實(shí)踐、有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法，已在高職高專院校的許多專業(yè)中推廣使用[1]。但案例教學(xué)在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用較少，相關(guān)的教學(xué)研究也不多。筆者嘗試著將案例教學(xué)引入到高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)中，探索、總結(jié)案例教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用情況，為今后進(jìn)一步完善案例教學(xué)，在學(xué)前教育其他專業(yè)課程中推廣案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。

1高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)中的案例選擇

選擇合適的案例是開展案例教學(xué)的第一步，在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中開展案例教學(xué)，選擇案例要注意以下原則：

1.1案例要與實(shí)際生活和工作相聯(lián)系

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門綜合學(xué)科也是一門交叉學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容涉及較廣且有的內(nèi)容較抽象，學(xué)生掌握起來有一定的困難。進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，主要選取那些必要、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，特別是該內(nèi)容在生活、工作中有著廣泛而具體的應(yīng)用。如果將日常生活和今后工作實(shí)際中與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)有關(guān)的信息進(jìn)行整理，作為案例引進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)知識(shí)能幫助自己解決生活和工作中所遇到的實(shí)際問題，這樣就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)“幼兒園傳染病管理”，以我市近幾年幼兒園所發(fā)生的手足口病為案例展開教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是今后工作實(shí)際中可能會(huì)遇到的問題，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)膫魅静√幹么胧┦直匾?/p>

1.2案例要以提高職業(yè)能力為目的

高職教育突出的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此高職院校的課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、解決問題的實(shí)踐能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特色。在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中選擇案例，應(yīng)盡量選擇幼兒園的典型或模擬案例，使未來走向教學(xué)崗位的學(xué)生面對(duì)真實(shí)而典型的課堂問題進(jìn)行探究、分析和考量。它能將學(xué)生置身于今后的職場環(huán)境，使學(xué)生象一個(gè)真正的幼兒教師那樣去分析、解決問題，學(xué)生通過案例教學(xué)的實(shí)踐，獲得相類似事件的處理經(jīng)驗(yàn)和策略[2]。如學(xué)習(xí)“幼兒常見傳染病的預(yù)防”這一章節(jié)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合幼兒園見習(xí)活動(dòng)，分組考查所見習(xí)幼兒園的傳染病防控措施，對(duì)防控措施予以評(píng)價(jià)和提出自己的建議。見習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，全班進(jìn)行交流討論：對(duì)于幼兒園的傳染病防控措施你有何建議？如果你作為幼兒教師，所在班級(jí)發(fā)生了傳染病，你應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?在平時(shí)工作中如何有效預(yù)防傳染病的流行？

1.3案例要關(guān)注學(xué)生職業(yè)情感教育

幼教工作十分繁雜、細(xì)瑣、艱苦，如果沒有一顆熱愛兒童的心，就不能堅(jiān)定專業(yè)思想，樹立自己獻(xiàn)身于幼兒教育事業(yè)的職業(yè)理想。從某種意義上說，幼兒教師對(duì)工作的態(tài)度、與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、服務(wù)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)等比知識(shí)和技能更重要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情感教育可以在教學(xué)中借助案例教學(xué)，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)以案例為中心，把學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境之下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)去感受、去判斷、去分析，能大大提高職業(yè)情感教育的效果[3]。如在進(jìn)行幼兒園安全教育和安全措施內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者由媒體上曝光的幼兒在校車內(nèi)滯留死亡的案例和某些幼兒園教師虐待體罰幼兒的案例談到面對(duì)危險(xiǎn)，用自己身軀擋住歹徒匕首來保護(hù)學(xué)生的“英雄女園長”，引發(fā)學(xué)生展開專題討論“如果你是當(dāng)事幼兒的親人，你會(huì)有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到這樣的事情，你會(huì)如何做？”“如果你是一名幼兒園教師，今后在工作中應(yīng)如何注意保護(hù)幼兒的安全？”通過討論交流，使學(xué)生感同身受，引發(fā)其對(duì)職業(yè)道德做深層次的思考。

2高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)中的案例類型

2.1討論型案例

此類型案例充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生討論為主，當(dāng)碰到同學(xué)對(duì)問題的看法不全面時(shí)，老師只給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在學(xué)習(xí)完學(xué)前兒童膳食搭配后，將全班同學(xué)以寢室為小組，配制幼兒園一周食譜。各小組在課堂上將所配制食譜以PPT形式在全班展示，各組在展示本組的食譜計(jì)劃時(shí)，闡述本組制定此方案的依據(jù)和想法，其余各組成員可以在聽完闡述后，針對(duì)此方案發(fā)表自己的看法。與此同時(shí)，闡述方案這一組的成員，對(duì)于其他組員所提的意見有不同看法時(shí)，可以與其自由討論。

2.2教育敘事型案例

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生其今后的工作對(duì)象是身心尚在發(fā)育的孩子，因此幼兒教師的工作態(tài)度、教學(xué)理念和職業(yè)道德非常重要。教育敘事型案例是對(duì)師范類學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的一種很好形式，它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事[4]?！彼鼘咐薪處煹慕逃腔?、教育心得甚至是教育失誤展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、獲得反思，日后能將其在案例中獲得的經(jīng)驗(yàn)在工作中遷移運(yùn)用。

2.3實(shí)踐生成型案例

此類型案例是通過學(xué)生分組深入到不同的幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，在實(shí)踐過程中去發(fā)現(xiàn)、分析幼兒園中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，由學(xué)生整理成案例資料，在見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)返回課堂進(jìn)行全班交流。案例的主題可以是教師根據(jù)課程內(nèi)容提前布置的，也可以是學(xué)生特別有感受、體會(huì)的。這種案例教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、學(xué)會(huì)提出問題、處理問題。這種案例教學(xué)可以安排在見習(xí)、實(shí)習(xí)后以座談會(huì)的形式開展。比如攻擊是幼兒常見的行為問題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟變簣@實(shí)踐活動(dòng)期間收集此類型的案例，見習(xí)或?qū)嵙?xí)結(jié)束后分組在全班進(jìn)行交流討論：如何對(duì)待幼兒的攻擊？幼兒攻擊如何矯正？

3在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中開展案例教學(xué)的意義

3.1實(shí)施案例教學(xué)，與高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程目標(biāo)相吻合

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是研究影響學(xué)前兒童健康的多種因素，進(jìn)而提出相應(yīng)的衛(wèi)生要求和措施，促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長的一門課程。本課程旨在幫助學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)衛(wèi)生學(xué)知識(shí)去解決今后在教育幼兒過程中所遇到的實(shí)際問題。案例教學(xué)通過真實(shí)或模擬的教學(xué)情境來加深學(xué)生對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論的理解，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，使其能更好地適應(yīng)今后的工作環(huán)境。

3.2實(shí)施案例教學(xué)與高職教育注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相一致

高職教育以注重培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析解決問題的能力區(qū)別于高等教育。未來幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的組織、傳遞、整合和評(píng)價(jià)等方面，這也決定了職業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓(xùn)練在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占據(jù)突出的地位。開展案例教學(xué)通過師生對(duì)案例的共同探討，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生活潑主動(dòng)、積極向上的職業(yè)態(tài)度，有助于培養(yǎng)其語言表達(dá)、合作溝通的職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)其決策能力。

3.3實(shí)施案例教學(xué)與新形勢下的幼教人才培養(yǎng)要求相符合

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）指出“幼兒教師的專業(yè)能力包括保教實(shí)踐能力、研究能力、決策能力、反思能力、學(xué)習(xí)能力和人際交往能力”。由此可見，未來幼兒教師師資培養(yǎng)中應(yīng)以“能力為重”。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式只注重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，顯然已不能完全適應(yīng)未來幼教人才的培養(yǎng)需要。案例教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)模式，注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的過程中學(xué)生通過閱讀、思考、講解、辯論和表達(dá)，其研究、決策、反思、學(xué)習(xí)和交往能力都得到了鍛煉。以上是在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的相關(guān)探索和感受，在開展案例教學(xué)的同時(shí)，筆者也感到存在一些困難和問題需要解決，諸如高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例庫的建設(shè)、案例教學(xué)與有限課時(shí)的沖突如何解決、案例教學(xué)的效果如何進(jìn)一步提高等，這些還有待今后進(jìn)一步實(shí)踐和完善，希望和廣大學(xué)前教育專業(yè)教師就此探討、交流。

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第3篇：高職教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例；高職；會(huì)計(jì)；教學(xué)；應(yīng)用

會(huì)計(jì)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。但是會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性和抽象性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的思維能力和分析理解能力要求也較高。為此，高職會(huì)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而案例教學(xué)法正符合這一要求，既能生動(dòng)、形象的展示出會(huì)計(jì)知識(shí)，也能吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到提升課堂學(xué)習(xí)氛圍的目標(biāo)。

一、營造案例教學(xué)的實(shí)施氛圍

會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才十分重要，同時(shí)也能夠促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因而高校和相關(guān)政府部門都應(yīng)當(dāng)重視采取科學(xué)的措施，為實(shí)施案例教學(xué)提供可能。尤其是在素質(zhì)教育的背景下，隨著高職院校課程改革的深入，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)提出案例教學(xué)法，并在各大高校會(huì)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行推廣，從而使案例教學(xué)法的優(yōu)勢得以發(fā)揮。

首先，高校應(yīng)當(dāng)制定完善、系統(tǒng)的教學(xué)制度，規(guī)范會(huì)計(jì)教學(xué)，并將案例教學(xué)法深入到教師中。如當(dāng)下眾多高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程改革時(shí)，重點(diǎn)指出在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，要重視案例教學(xué)法的應(yīng)用，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)，真正達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)模式的目標(biāo)。如某高校將《稅法實(shí)務(wù)》課程改名為《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》，同時(shí)借助公司實(shí)際工作環(huán)境和會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生模擬企業(yè)進(jìn)行增值稅、所得稅等納稅申報(bào)工作，以提高學(xué)生的實(shí)操能力，從而實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。其次，相關(guān)教育部分在指導(dǎo)高職院校進(jìn)行改革時(shí)要重視創(chuàng)新教學(xué)模式、改善教學(xué)環(huán)境，并重視素質(zhì)教育的應(yīng)用。尤其是要直接點(diǎn)出要重視運(yùn)用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)模式。最后，高職會(huì)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)踐行案例教學(xué)，為案例教學(xué)法的應(yīng)用和推廣奠定下良好的基礎(chǔ)。另外，高職會(huì)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)重視在選擇教學(xué)案例時(shí)，要遵循實(shí)用性、典型性、綜合性的原則。并盡量深入市場、企業(yè)來設(shè)計(jì)教學(xué)案例。這樣才能提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、完善案例教學(xué)資金投入

案例教學(xué)不僅需要相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，還需要教師進(jìn)行科研。這也就意味著高校應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)實(shí)施案例教學(xué)法的資金投入。況且會(huì)計(jì)學(xué)科本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，若推廣案例教學(xué)法必然要完善教學(xué)設(shè)施，使學(xué)生能夠接觸到最前沿、最新的會(huì)計(jì)知識(shí)和實(shí)踐技能，從而為學(xué)生步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

首先，高校要完善科研資金投入。案例教學(xué)法相比與其它教學(xué)法，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。為了激發(fā)教師的科研興趣，并提升案例教學(xué)的質(zhì)量。高校可以創(chuàng)設(shè)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，并做好科研的物力、財(cái)力上的準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)教師編寫、設(shè)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)。另外，高校還可以向有關(guān)部門申請(qǐng)專項(xiàng)科研項(xiàng)目?；蛘呦嚓P(guān)教育部門幫扶高校，投入一定的資金和師資力量，真正提升教師案例教學(xué)的水平。其次，高校要建立完善的案例教學(xué)資源庫。這樣才能加大教師之間的溝通，拓寬教師的知識(shí)面。而且高校還可以建立多勞多酬的構(gòu)建模式，保證資源庫的及時(shí)更新。最后，高校要完善相關(guān)教學(xué)設(shè)施，為案例教學(xué)法的開展提供基礎(chǔ)的設(shè)施環(huán)境。如建立實(shí)訓(xùn)基地和模擬實(shí)踐教室，能夠讓學(xué)生順利進(jìn)行案例分析、探究。例如在會(huì)計(jì)電算化的案例教學(xué)中，學(xué)生可以將手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，再在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來的變革。總而言之，高校應(yīng)當(dāng)重視加大資金投入，完善案例教學(xué)的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，促使教師能夠正確開展案例教學(xué)活動(dòng)，從而提升高職教學(xué)的質(zhì)量，加快高職院校課程的改革。

三、合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)代教育體系認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。也就是說若要順利開展案例教學(xué)法，教師就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，并采用科學(xué)、合理開展案例教學(xué)。尤其是會(huì)計(jì)學(xué)科具有一定的理論性，教師要注意利用案例教學(xué)法，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

首先，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，避免案例教學(xué)的盲目性。尤其是要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課程。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要重視實(shí)踐性的設(shè)計(jì)原則。例如在幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)例訓(xùn)練，如使用發(fā)票、憑證、整理賬目等訓(xùn)練，從而使學(xué)生完全掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，提高自身的綜合實(shí)踐能力。其次，教師要重視案例教學(xué)法與實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)合，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教師可以將會(huì)計(jì)電算化案例可以大量地應(yīng)用在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中。具體的就是將會(huì)計(jì)案例應(yīng)用在在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中，并引導(dǎo)學(xué)生利用其所提供的憑證、帳本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起。在此過程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的。最后，教師要根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)市場，選擇其中的真實(shí)案例，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升案例教學(xué)的質(zhì)量。尤其是素質(zhì)教育的背景下，教師更要以以學(xué)生為本，結(jié)合多種多樣的教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，案例教學(xué)法應(yīng)用在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升會(huì)計(jì)課堂趣味性非常重要。鑒于此，高職院校應(yīng)當(dāng)加大資金投入，并制定相關(guān)教學(xué)政策以此提升案例教學(xué)法的地位。而高職會(huì)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)以市場為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的案例教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生為高素質(zhì)技能人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]許ZF.“案例教學(xué)法”在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，04：4748

第4篇：高職教學(xué)案例范文

1.1“高職”特點(diǎn)的優(yōu)勢，高職教育的目標(biāo)是為國家和地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。高職教育的教學(xué)中非常重要的一條原則就是理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要求學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中理解和掌握知識(shí)，積極地運(yùn)用所獲得的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題以便形成專門人才必備的技能和技巧，提高分析問題和解決問題的能力，縮短就業(yè)的過渡期。

1.2高職學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)勢，現(xiàn)代教育研究表明，具有不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的人，對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性。高職學(xué)生大多數(shù)對(duì)于涉及經(jīng)驗(yàn)的過程性知識(shí)，即“怎么做”“怎樣做更好”的問題要比形象思維強(qiáng)的人，能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，可將職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的弱勢，恰恰轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來說學(xué)習(xí)園林工程如果教學(xué)方法得當(dāng)，采用案例教學(xué)并不是弱勢，而恰恰是優(yōu)勢所在。

1.3園林工程課程特點(diǎn)的優(yōu)勢，園林工程課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是園林專業(yè)的專業(yè)骨干課程。每一章的核心內(nèi)容是一個(gè)相對(duì)完整的工程項(xiàng)目，大多都能用一個(gè)典型案例表達(dá)清楚。就其學(xué)科內(nèi)容而言，它的工程原理，設(shè)計(jì)理論，施工技法等難度大、廣度寬、過程錯(cuò)綜復(fù)雜。如土方工程中的方格網(wǎng)法計(jì)算土方量其實(shí)包括廣場的設(shè)計(jì)、土方計(jì)算及施工中的土方組織這一完整工程過程，所涉及的設(shè)計(jì)理論、計(jì)算公式、組織圖表等的深度、難度都很大。如按常規(guī)教學(xué)對(duì)于理論基礎(chǔ)較差的高職生很難理解更談不上系統(tǒng)的掌握及實(shí)際應(yīng)用。

2.園林工程課案例教學(xué)的實(shí)施及注意事項(xiàng)

2.1首先教師要全面了解園林工程教材，認(rèn)真分析每章教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，每節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)及前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)所要求的技能訓(xùn)練和思想教育要求，選擇具有針對(duì)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)突出的案例，并結(jié)合園林工程實(shí)訓(xùn)確定案例選編的形式、數(shù)量、內(nèi)容、及授課時(shí)數(shù)。

2.2案例設(shè)計(jì)編排要注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，心理學(xué)上認(rèn)為，有邏輯聯(lián)系的知識(shí)易使學(xué)生牢固掌握。所以編排案例各知識(shí)點(diǎn)之間要一環(huán)扣一環(huán)，相互構(gòu)成密切聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，既要突出重點(diǎn)，又要以點(diǎn)帶面，避免前后倒置，或重復(fù)凌亂。問題設(shè)計(jì)應(yīng)該由易到難、由表及里、由簡單到綜合，分層次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知識(shí)框架系統(tǒng)。就園林工程課而言，應(yīng)從“整體到局部”的案例設(shè)計(jì)，即從綜合園林工程到各個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)案例過程。

2.3展示選編設(shè)計(jì)好教學(xué)案例的過程，就是課堂教學(xué)的實(shí)施過程。而案例在課堂的展示受到許多因素所制約，如教師教學(xué)的藝術(shù)風(fēng)格，對(duì)課堂的調(diào)控能力，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程的教學(xué)類型及學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等。園林工程的實(shí)訓(xùn)課，案例一般集一章課的教學(xué)內(nèi)容，課堂引入之后就可展示案例，從案例層層展開，步步深入，討論分析案例，歸納出相關(guān)園林工程原理，把一連串的知識(shí)點(diǎn)穿成一條“鎖鏈”，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固及實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的。

2.4案例的分析和討論是案例教學(xué)最重要最關(guān)鍵的部分，通過師生的互動(dòng)，讓學(xué)生了解案例與園林工程原理之間的聯(lián)系，這是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的緊要環(huán)節(jié)。教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一種民主平等活潑的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，大膽地暢所欲言，充分地交流，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，最終使學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

第5篇：高職教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 高職專業(yè)課 工作過程 案例教學(xué)法

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵是課程的建設(shè)和課程改革，尤其是專業(yè)課的建設(shè)和改革。專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者通過不斷的教學(xué)改革與實(shí)踐，將基于工作過程的案例教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)效果顯著提高。

基于工作過程的案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是通過教師對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一特殊情景進(jìn)行討論的教學(xué)方法?；诠ぷ鬟^程的案例教學(xué)法是運(yùn)用生產(chǎn)實(shí)際中的典型案例，設(shè)置教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和深入分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決某一具體工程問題的能力。后者要求要基于實(shí)際工作過程設(shè)置教學(xué)情境，教學(xué)目標(biāo)是要解決實(shí)際工程問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

基于工作過程的案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程的案例教學(xué)法著眼于學(xué)生解決實(shí)際問題能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不僅僅是獲得那些固定的理論和原理。案例采用實(shí)際工作過程中的真實(shí)案例，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)分析、判斷及操作，提高其分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.可激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；诠ぷ鬟^程的案例教學(xué)法的教學(xué)主體是學(xué)生，教師僅僅是組織者和引導(dǎo)者。因此，教學(xué)目的、教學(xué)方案設(shè)計(jì)均要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的，教學(xué)效果明顯提高。

3.深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)法，其教學(xué)目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。

教學(xué)案例的開發(fā)過程

采用基于工作過程的案例教學(xué)法的關(guān)鍵是開發(fā)出滿足教學(xué)要求的典型教學(xué)案例。教學(xué)案例的開發(fā)一般需經(jīng)歷四個(gè)階段：一是案例策劃階段。即深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)選取典型工作案例，確定教學(xué)思路，教學(xué)工具，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。二是案例開展階段。發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)全班學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是案例總結(jié)階段。主要是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

基于工作過程的案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.案例的應(yīng)用性、實(shí)用性。案例就是對(duì)一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題和解決問題的方法，即教學(xué)案例應(yīng)來源于生產(chǎn)實(shí)踐、貼近于生產(chǎn)實(shí)踐，應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

2.案例的典型性、普遍性。學(xué)生將來可能遇到的工作任務(wù)很多，在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，不可能把學(xué)生將來可能遇到的工作任務(wù)都作為案例進(jìn)行一一講解，因此，在選擇案例時(shí)，一定要選擇那些典型工作任務(wù)作為教學(xué)案例。另一方面，案例還應(yīng)具有普遍性，不能局限于某一特殊工作場景，即應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)大多數(shù)企業(yè)工作崗位要求的能力。

3.教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中，教師的教學(xué)方式以及師生的互動(dòng)形式都發(fā)生了很大的變化，教師只是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者和參與者，因此教師要轉(zhuǎn)變權(quán)威角色觀念，以平等的師生關(guān)系，積極主動(dòng)參與學(xué)生的討論活動(dòng)，共同研究、共同探索，做到“教學(xué)相長”。在實(shí)行案例教學(xué)法時(shí)，以學(xué)生為主體，教師常常會(huì)擔(dān)心因?qū)W生素質(zhì)不高可能導(dǎo)致教學(xué)中師生無法配合，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)，即在課程的開始階段適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，訓(xùn)練他們?nèi)绾畏治鰡栴}。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。

4.教師要不斷努力學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力。案例教學(xué)法對(duì)教師的水平要求較高，教師應(yīng)具有較高的理論水平、實(shí)踐能力、較強(qiáng)語言表達(dá)能力以及與學(xué)生的溝通能力。只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例教學(xué)課。教學(xué)中若沒有高水平的教師指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究就容易盲目，很可能費(fèi)時(shí)過多難以在規(guī)劃的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。因而采用案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平及責(zé)任心要求相當(dāng)高。另一方面要求教師能經(jīng)常深入企業(yè)一線，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，保持案例的適用性、先進(jìn)性和新穎性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文結(jié)合筆者多年來在高職專業(yè)課教學(xué)中對(duì)基于工作過程的案例教學(xué)法的應(yīng)用，從基于工作過程的案例教學(xué)法的含義、特點(diǎn)、開發(fā)過程及注意問題幾方面作了深入細(xì)致的闡述，希望能進(jìn)一步正確引導(dǎo)基于工作過程的案例教學(xué)法在高職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高職教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)應(yīng)用；高職院校；數(shù)據(jù)庫；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0194-02

當(dāng)前，國內(nèi)高職教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼。但是，傳統(tǒng)的高職課程缺乏與企業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)的教學(xué)案例，主流的教學(xué)方法仍然是：以知識(shí)體系為核心，以能力為重點(diǎn)的課堂教學(xué)。項(xiàng)目課程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)方法，是高職教育經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，形成的獨(dú)具特色的教學(xué)方法之一，并得到廣泛應(yīng)用。全國高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)在實(shí)施教改過程中缺乏與企業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，這成為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中普遍存在的難題，目前仍存在項(xiàng)目與實(shí)踐應(yīng)用不一致問題。教學(xué)基本采用基礎(chǔ)教材自帶的案例，課程缺乏學(xué)項(xiàng)目選擇及教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

在進(jìn)行企業(yè)應(yīng)用研究及分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)基于企業(yè)應(yīng)用的教學(xué)案例庫是數(shù)據(jù)庫課程改革的主要內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)，通過校企合作，開發(fā)構(gòu)建與企業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)的教學(xué)案例庫，教學(xué)項(xiàng)目來源于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，具備業(yè)務(wù)應(yīng)用背景。本文就基于企業(yè)應(yīng)用的高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例開發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、基于企業(yè)應(yīng)用的高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例開發(fā)原則

在數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例的選擇開發(fā)上，教師應(yīng)該盡可能地去選擇學(xué)生感興趣、且又有廣泛應(yīng)用價(jià)值、基于企業(yè)應(yīng)用的案例，例如：企業(yè)人事管理系統(tǒng)、企業(yè)客戶留言系統(tǒng)等。在選擇教學(xué)案例時(shí)，具體應(yīng)遵循如下原則：

1.典型性原則。典型案例的選取與使用可以便于學(xué)生有效地去把握住解答問題的應(yīng)用技巧和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以一個(gè)案例就能夠集中反映出所有同類問題的共同特點(diǎn)和共同本質(zhì)，能夠在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生以后在實(shí)際工作中在遇到同類問題的時(shí)候就可以觸類旁通、迎刃而解。比如我們?cè)诮o學(xué)生講解如何創(chuàng)建表的時(shí)候中，選擇企業(yè)人事管理系統(tǒng)中的登陸界面來詳細(xì)給學(xué)生進(jìn)行分析說明，給學(xué)生布置任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生去思考應(yīng)該如何存放有關(guān)用戶的登錄信息，這樣學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，既增加了成功的喜悅感，又增加了學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。

2.針對(duì)性原則?；谄髽I(yè)應(yīng)用的案例選擇的難度要適中。如果案例超出了學(xué)生的知識(shí)水平和分析能力，太難、太復(fù)雜，肯定是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。反之，如果案例答案一目了然，過于簡單，肯定也不可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能夠引導(dǎo)學(xué)生爭論、思考、分析。所以，在具體的教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)案例的針對(duì)性，要以學(xué)生的接受水平、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，來決定在何種程度上使用案例，何時(shí)引入案例，采用什么類型的案例。

3.系統(tǒng)性原則。我們?cè)诮o高職學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)之前，應(yīng)該首先整體規(guī)劃一下所有的案例。特別要注意各案例之間的關(guān)聯(lián)性和每個(gè)案例本身的完整性，如果我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，圍繞一個(gè)主題思想來編排案例群，而這個(gè)案例群由若干案例組成，那么教學(xué)效果將會(huì)相當(dāng)?shù)拿黠@。

二、如何有效地基于企業(yè)應(yīng)用來進(jìn)行高職數(shù)據(jù)庫案例教學(xué)

1.模擬實(shí)際開發(fā)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)。教師適時(shí)將自己教研和科研中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)充實(shí)到課堂中，在授課過程中加入現(xiàn)場故障模擬和實(shí)際問題解決環(huán)節(jié)，結(jié)合企業(yè)應(yīng)用的真實(shí)案例進(jìn)行案例教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了很多寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)，比如Oracle數(shù)據(jù)庫中增加了方案管理器，每個(gè)學(xué)生均可在自己的方案中操作，避免了以往數(shù)據(jù)庫中學(xué)生互相干擾的弊端。

2.通過企業(yè)兼職教師引入實(shí)用案例。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使學(xué)生能更進(jìn)一步了解社會(huì)的需求，高職院?？梢云刚?qǐng)了多個(gè)企業(yè)的數(shù)據(jù)庫工程師為兼職教師，邀請(qǐng)他們定期到校給學(xué)生開講座，講解數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展及在實(shí)際應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問題，讓學(xué)生真正體會(huì)當(dāng)前數(shù)據(jù)庫軟件業(yè)界的真實(shí)案例和最佳實(shí)踐。同時(shí)，在教學(xué)案例的開發(fā)過程中，教師應(yīng)該與這些企業(yè)的數(shù)據(jù)庫工程師進(jìn)行深入的交流，只有這樣開發(fā)出來的教學(xué)案例才符合實(shí)際企業(yè)應(yīng)用需要。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建立體化互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)。相對(duì)于課堂上的講授，大量的課程內(nèi)容應(yīng)該采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。高職院校應(yīng)該建設(shè)有專門的數(shù)據(jù)庫原理課程網(wǎng)站，改變教學(xué)內(nèi)容和教材形式，學(xué)生可以從教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教材向超文本形式演變，打破了傳統(tǒng)教材的局限性，使學(xué)生能及時(shí)獲得本課程方面相關(guān)的最新理論資料和實(shí)踐成果。教師還可以利用其他一些網(wǎng)絡(luò)交流工具如QQ、E-mail、論壇來加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生之間的協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與討論，教師由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)地接受教育變成主動(dòng)地探索知識(shí)。

4.結(jié)合專業(yè)差異有針對(duì)性地進(jìn)行案例教學(xué)開發(fā)。高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例的開發(fā)應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)的專業(yè)方向，應(yīng)該具有一定的區(qū)別性，不能所有的專業(yè)都用同樣的案例，應(yīng)該舉出若干在該專業(yè)方向上的具體應(yīng)用實(shí)例。如對(duì)于旅游專業(yè)，未來的職業(yè)會(huì)涉及到火車（飛機(jī)、公路）的定票系統(tǒng)、旅游目的地管理系統(tǒng)、酒店預(yù)定系統(tǒng)等一系列系統(tǒng)，這些系統(tǒng)背后運(yùn)行著或大或小的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，我們開發(fā)這一類的數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例，這樣就增加了學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程的興趣和熱情，而興趣和熱情又是最好的老師。

總之，我們應(yīng)該積極行動(dòng)起來，有效地開發(fā)基于企業(yè)應(yīng)用高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來企業(yè)應(yīng)用的內(nèi)容保持一致，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目需要的技能訓(xùn)練，這樣也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育理念。

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第7篇：高職教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)模式；軟件測試

近幾年來，軟件測試人員的培育要求和計(jì)劃已納入高職教育范疇，具有軟件測試的知識(shí)體系和工作技能已成為軟件人才新的職業(yè)構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)，《軟件測試》這門課程成了各高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的一門必修專業(yè)課。開設(shè)該課程的主要目的是使教學(xué)對(duì)象掌握軟件測試的基本概念和基本理論，掌握基本測試技術(shù)和方法，并應(yīng)用到實(shí)踐；使教學(xué)對(duì)象具備軟件測試的必備專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作能力，能基本承擔(dān)起軟件測試的工作任務(wù)，并為未來成長為軟件測試工程師奠定必備的理論知識(shí)與實(shí)踐基礎(chǔ)。而目前的情況是，大部分院校軟件測試課程的教學(xué)并沒有較好地達(dá)到預(yù)期的要求和目的。

一、軟件測試課程的傳統(tǒng)教學(xué)

軟件測試課程涉及的專業(yè)知識(shí)面較廣，而且要求有良好的基礎(chǔ)知識(shí)，如英語、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)。課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜，沒有規(guī)律可循，更難以用一條主線相連、跳躍性大，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材的理解不深，容易出現(xiàn)前面學(xué)、后面忘的情況。本課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和社會(huì)性，與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，知識(shí)更新的速度很快，涉及到有關(guān)學(xué)科的綜合運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)合作精神等。因此，如何將所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工程聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問題，成為該課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵問題。

“粉筆+黑板”仍是目前許多課堂教學(xué)的主要方法，這種傳統(tǒng)的方法，相對(duì)來說，教學(xué)環(huán)境一成不變，教學(xué)手段呆板枯燥，課時(shí)效率低。在教學(xué)活動(dòng)中主要采用的是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄的滿堂灌”的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要不斷鞏固測試?yán)碚撝R(shí)，加深對(duì)其理解和認(rèn)識(shí)，完成所承擔(dān)的測試項(xiàng)目中的各項(xiàng)工作任務(wù)，提交測試分析報(bào)告，通過項(xiàng)目培養(yǎng)和訓(xùn)練協(xié)同工作、溝通交流、角色轉(zhuǎn)換等，形成實(shí)際工作能力。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，很難解決以上問題，也無法滿足現(xiàn)代教學(xué)要求。

二、軟件測試課程案例教學(xué)的重要性

軟件測試課程在高職院校是一門本著“理論夠用，實(shí)踐為主”原則的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，但在實(shí)際操作中，如何把握這個(gè)理論夠用的度，實(shí)踐為主又如何展開，這都需要從實(shí)際的教學(xué)過程中不斷地總結(jié)和調(diào)整。在軟件測試這門課程中，針對(duì)高職高專學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用“案例驅(qū)動(dòng)”、“從實(shí)踐中領(lǐng)悟理論”，即案例教學(xué)是比較理想的模式。這種模式能夠讓學(xué)生在教學(xué)中動(dòng)手動(dòng)腦、直觀體會(huì)實(shí)際的測試過程，尋找理論的根據(jù)和支點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法源自醫(yī)學(xué)教育的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based learning），強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的合作學(xué)習(xí)，是一種跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)架構(gòu)。此種方式較口述或文字?jǐn)⑹龈軅鬟_(dá)真實(shí)問題情境的復(fù)雜，給學(xué)生提供更接近真實(shí)的問題學(xué)習(xí)情境。案例教學(xué)法除強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性外，也著重解決問題過程中學(xué)習(xí)者搜集、分析、整理資料，乃至提出解決方案的學(xué)習(xí)歷程。

案例教學(xué)法的特點(diǎn)是突出實(shí)踐性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、過程的動(dòng)態(tài)性。案例教學(xué)法注重學(xué)生的智力開發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在本課程的教學(xué)活動(dòng)中，采用案例教學(xué)能改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維空間得到拓展，提高其學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問題的方法，從而也改變其對(duì)理論學(xué)習(xí)的枯燥感和“讀書無用”的觀念。

三、軟件測試課程案例教學(xué)的思路

1.案例的引入和設(shè)計(jì)

首先，要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)進(jìn)度的要求設(shè)計(jì)教學(xué)案例，為課堂的教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆。案例教學(xué)以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入工程實(shí)踐的情境中。因此，教學(xué)案例應(yīng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性；要蘊(yùn)涵工程實(shí)踐的理論、原則與原理和方法；要具有新穎性、講究時(shí)效性、背景要清晰等特征。其次，在完成理論課的講解后，再將相關(guān)案例發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生較充足的課外時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)的材料。一般情況下可通過多媒體教學(xué)軟件或服務(wù)器的形式發(fā)放給學(xué)生，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成。一個(gè)好的測試案例應(yīng)包含測試目的、特殊的硬件要求、特殊的軟件要求、特定的配置、執(zhí)行測試的描述、測試的預(yù)期結(jié)果或成功條件。另外，還要考慮如何將本堂課的新知識(shí)點(diǎn)貫穿其中。

2.案例分析討論

案例分析討論是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過分析案例，可以知道本節(jié)課要掌握的理論知識(shí)、操作內(nèi)容、注意事項(xiàng)、所要達(dá)到的教學(xué)要求和目的、在課后應(yīng)完成哪些報(bào)告或查找哪些資料等。案例分析的過程是學(xué)生與學(xué)生或教師與學(xué)生之間討論交流的過程，教師要善于在討論過程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們思考問題的敏捷性和洞察力，讓他們學(xué)會(huì)用理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐，遇到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時(shí)能夠急中生智，穩(wěn)中求勝。

在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)在討論與爭辯中進(jìn)行，學(xué)生充當(dāng)主角，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其作用是領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。課堂上教師要組織案例討論，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯、做出決策和選擇，解決案例中的特定問題，進(jìn)而從案例中獲得某種感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。

3.案例實(shí)驗(yàn)操作

教學(xué)案例的主要內(nèi)容是與教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)相匹配的，要有較強(qiáng)的可操作性。下面是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容與案例的匹配圖示：

從圖1可以看出，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例時(shí)，既要有簡單的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)案例，又要有綜合實(shí)驗(yàn)甚至是課程設(shè)計(jì)。簡單的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)案例主要是讓學(xué)生熟悉基本的軟件測試方法，綜合性的實(shí)驗(yàn)案例主要是讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)際操作能力，增加軟件項(xiàng)目測試的綜合經(jīng)驗(yàn)。通過一個(gè)個(gè)綜合性的案例，特別是較大型的軟件項(xiàng)目測試實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟中理解軟件測試技術(shù)和各種具體的測試方法。同時(shí)，學(xué)生可以通過對(duì)案例的操作和理解，進(jìn)一步了解熟悉軟件測試工作的完整流程，包括文檔的編寫與收集，都是一個(gè)很好的鍛煉。這樣的教學(xué)在不知不覺中就邁出了“工學(xué)結(jié)合”的第一步，與高職教育需求完全吻合。

4.案例歸納總結(jié)

案例討論后要做簡短的歸納和總結(jié)，從案例討論中得出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂理論教學(xué)提供準(zhǔn)備。教師在總結(jié)過程中，要講明案例中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以及在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)存在的長處或不足，但不宜對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)簡單地否定，以免挫傷學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以多元化。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)，回歸教學(xué)的目的。

四、其他豐富的教學(xué)方法和手段

經(jīng)過實(shí)踐中的不斷摸索和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)《軟件測試》課程在教學(xué)過程中要增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求，在教學(xué)方法和手段上還可以采取以下幾種形式的結(jié)合。

（1）課堂進(jìn)機(jī)房，避免純理論的“PPT滾動(dòng)”，注重課堂里的師生互動(dòng)。（2）FLASH動(dòng)畫分解操作內(nèi)容，教師錄相演示操作流程。（3）分組合作討論，責(zé)任到人，各盡其能。（4）優(yōu)秀組員示范，榮譽(yù)物質(zhì)兼并鼓勵(lì)。（5）定時(shí)地帶學(xué)生了解軟件測試企業(yè)“完整的工作過程”，讓他們從實(shí)踐中得到熏陶。（6）“一帶一”訂單式的互助。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生，督促完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。（7）開設(shè)課外興趣小組，為基礎(chǔ)興趣較好的學(xué)生提供更多更好的實(shí)踐環(huán)境。

五、結(jié)語

在高職院校，對(duì)軟件測試這門課程，我們結(jié)合自己的學(xué)生不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，進(jìn)行了一系列的教改與創(chuàng)新，受到學(xué)生及領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。該教法以企業(yè)的要求為導(dǎo)向，注重學(xué)生動(dòng)手能力的提高，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題的能力，同時(shí)又運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)理論，在教學(xué)過程中采取案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段來實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。通過學(xué)生座談會(huì)了解到，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種多樣化的教學(xué)，使他們對(duì)課本知識(shí)的理解更加深入，主動(dòng)思考問題的能力有了一定的提高，動(dòng)手能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，“軟件測試”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有了較明顯的好轉(zhuǎn)。

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第8篇：高職教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 高職公共管理 案例教學(xué) 存在問題 改革對(duì)策

案例教學(xué)是一種在教師的安排和指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀、討論已被整理出來的個(gè)別事物某一時(shí)段、某一方面的具體情況理解同類事物的一般原理的教學(xué)方法。案例教學(xué)法于1871年由哈佛法學(xué)院院長藍(lán)德爾首倡，成為哈佛的教學(xué)特色，并因此享有盛名。

一、高職公共管理引入案例教學(xué)的意義

對(duì)于兼具理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)方法，案例教學(xué)與高職學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求不謀而合，在公共管理課程中引入案例教學(xué)法，也是公共管理課程的教學(xué)需要。

（一）案例教學(xué)是高職教學(xué)的客觀需要。

高職院校大多以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。公共管理是一門理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。其在上世紀(jì)七十年代的西方興起，就有極強(qiáng)的外部取向，強(qiáng)調(diào)將公共管理的理論研究與實(shí)踐相結(jié)合。由此可見，高職院校的公管理學(xué)的教學(xué)任務(wù)不僅包括講授相關(guān)基本理論知識(shí)，更重視以實(shí)踐問題和案例為導(dǎo)向。在案例教學(xué)討論過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的見解提出意見，逐步形成創(chuàng)造性思維，并鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力。

（二）案例教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。

高職院校的學(xué)生大多理論基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。案例教學(xué)打破傳統(tǒng)的教師講授法，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課堂中不再是被動(dòng)接受知識(shí)的角色，而是主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以設(shè)身處地根據(jù)案例提供的事實(shí)，對(duì)客觀問題進(jìn)行分析，并作出自己的判斷，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在分析討論案例中加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知和掌握，避免抽象理論造成的枯燥無味和難于理解。

二、高職公共管理案例教學(xué)存在的問題

盡管高職運(yùn)用案例教學(xué)的必要性和優(yōu)勢已獲得廣泛共識(shí)，但從總體來看，在公共管理案例教學(xué)的實(shí)踐中，案例教學(xué)還存在許多問題，與案例教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。概括起來，在高職的公共管理案例教學(xué)中主要存在如下問題。

（一）教師在案例教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)。

盡管案例教學(xué)在公共管理領(lǐng)域已經(jīng)備受認(rèn)同，但與國外教師授課計(jì)劃周密、課堂控制力強(qiáng)等表現(xiàn)相比，國內(nèi)教師從事案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平不足，使得案例教學(xué)未能達(dá)到最優(yōu)效果。某些教師在觀念上仍然僅僅將案例教學(xué)看做是一種教學(xué)方法，而沒有認(rèn)識(shí)到其主要是一種教育思想和觀念的更新，是一種全新的、實(shí)際的課堂教學(xué)改革。傳統(tǒng)教學(xué)圍繞三個(gè)中心（以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心）的教學(xué)模式使教師對(duì)案例教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的偏差。

很多高職教師將案例教學(xué)與事例教學(xué)混淆起來認(rèn)為案例教學(xué)就是舉舉例子，甚至是講講故事。教室中的講臺(tái)也都是高高在上的，使教師顯得“盛氣凌人”，教室的桌椅多是固定的，不符合課堂討論的自由氣氛。另外，教師在教學(xué)過程中由于長時(shí)間形成的缺乏平等觀念，習(xí)慣以權(quán)威自居，這些對(duì)案例教學(xué)中教師所扮演的角色定位不符。

（二）學(xué)生難以適應(yīng)案例教學(xué)的方法。

案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)方法，不僅對(duì)教師要求較高，對(duì)學(xué)生要求也比較高。學(xué)生長期以來養(yǎng)成的依賴教師、死記硬背、照搬知識(shí)的習(xí)慣，使得他們難以適應(yīng)勤于思考的案例教學(xué)方式，以致案例分析不能及時(shí)完成，討論時(shí)常出現(xiàn)“冷場”或訥于言辭，不能較好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或聽取他人的意見，等等，使案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。許多學(xué)生在討論案例時(shí)，對(duì)待案例中提出的問題要么束手無策，要么未緊扣案例作分析，答非所問，或者就事論事，思維往往局限在很小的范圍內(nèi)而無法擴(kuò)散開來。許多學(xué)生在發(fā)言時(shí)，聲音偏小，表達(dá)不流暢，神態(tài)不自然，明顯表現(xiàn)出受過的訓(xùn)練偏少和自信心嚴(yán)重不足。

（三）公共管理案例質(zhì)量不高，供給不足。

總體來看，國內(nèi)公共管理在實(shí)際教學(xué)中存在案例資源匱乏、供給不足的問題，能夠反映我國當(dāng)代公共管理的系統(tǒng)性和針對(duì)性強(qiáng)的案例非常少?！扒蓩D難為無米之炊”，確實(shí)，如果沒有貯備豐富且切實(shí)有效的案例，案例教學(xué)就只能是美好的愿望。

目前的案例主要來源于三個(gè)方面：第一種是從國外直接引進(jìn)的，是國外公共管理案例的翻版?？梢詤⒖迹诮虒W(xué)應(yīng)用時(shí)，很難真正收到效果。第二種是近來各學(xué)校編寫的案例。案例陳舊，缺乏代表性和典型性。有些案例甚至是上世紀(jì)的事情，由于年代久遠(yuǎn)，這些案例根本不能反映當(dāng)今公共管理的實(shí)際。另外，有些案例的主題過于暴露，傾向性太過鮮明，可供研討和爭論的空間很小。第三種是直接采用報(bào)紙、網(wǎng)頁、雜志甚至傳記文學(xué)的內(nèi)容，這種案例內(nèi)容較新，時(shí)代感強(qiáng)，學(xué)生感興趣，有親切感。但由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，缺乏對(duì)公共管理過程的專業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選樣就已經(jīng)偏離了公共管理的視角，因而難以做出專業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)。

三、改進(jìn)高職公共管理案例教學(xué)的對(duì)策

（一）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化教學(xué)效果。

在案例教學(xué)中，教師必須由講演者、解惑者和裁判者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色。教師扮演的是引導(dǎo)者、組織者的角色，教學(xué)的主體應(yīng)是全體學(xué)生，教師的責(zé)任是課前選擇組織好案例，提前一周安排和布置案例討論任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀材料，并查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備好在課堂上進(jìn)行報(bào)告的書目材料。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀指定的案例并查閱相關(guān)資料，課中組織和指導(dǎo)好課堂討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，在案例所限定的特定環(huán)境中，對(duì)案例所提問題進(jìn)行討論、爭辯，在此過程中相互學(xué)習(xí)，同時(shí)及時(shí)處理討論中出現(xiàn)的冷場、偏題、過激等各種特殊情況，引導(dǎo)和控制局面。課后，總結(jié)教學(xué)的效果。

對(duì)于角色轉(zhuǎn)換感覺有困難的教師，也可參加案例教學(xué)法的培訓(xùn)。一些案例研究中心會(huì)定期開設(shè)課程培訓(xùn)，參加培訓(xùn)能讓教師感受到案例教學(xué)的氛圍，以便更好地理解案例教學(xué)的意義。

（二）案例教學(xué)中學(xué)生要更新學(xué)習(xí)觀念。

在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演積極參與者的角色，課前仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)此做出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論，課堂上積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。學(xué)生必須從被動(dòng)的接受者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者角色。簡單地說，教師要從“主角”變成“配角”，學(xué)生要從“配角”變成“主角”，理順教學(xué)中的主客體關(guān)系，增進(jìn)主體間的交往，建立教學(xué)雙方的平等關(guān)系，營造師生合作共事的教學(xué)環(huán)境，這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是本本上的教條，而是活的知識(shí)，以及分析問題、解決問題的方法和能力。

（三）編制適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例。

案例選擇是案例教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的前期準(zhǔn)備工作，它直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力從國內(nèi)外現(xiàn)有的案例庫中精選或親自動(dòng)手編寫教學(xué)案例。但是編寫案例需要大量資金和人力的投入，美國肯尼迪政府學(xué)院有個(gè)專門的案例編寫小組，有6名案例編寫員，全院現(xiàn)有1300—1500個(gè)案例，除少數(shù)由任課教師自編以外，絕大部分是由這個(gè)小組的專業(yè)人員編寫的，且案例經(jīng)常更新，每年新編30—40個(gè)案例，并注意開發(fā)國際性案例，學(xué)院搜集案例素材，注意不同方面的觀點(diǎn)，比較客觀公正。哈佛商學(xué)院采寫一個(gè)案例的預(yù)算是115至5萬美元，歐洲工商管理學(xué)院采寫一個(gè)案例的預(yù)算是115萬歐元。在國內(nèi)采寫一個(gè)本土案例的經(jīng)費(fèi)大約在一萬元人民幣左右。因此，相對(duì)投入較大的大型案例而言，微型案例也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

首先，案例必須從現(xiàn)實(shí)中來，真實(shí)、生動(dòng)，體現(xiàn)時(shí)代特征。要保證案例的內(nèi)容是發(fā)生的真實(shí)事件，也只有真實(shí)而非虛構(gòu)和脫離實(shí)際的案例才有研討的價(jià)值。同時(shí)，案例必須體現(xiàn)時(shí)代特征，要新鮮而不能陳舊，最好是近兩年發(fā)生的事件，太陳舊的案例學(xué)生都沒有經(jīng)歷過，缺乏探討的欲望。只有新鮮，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

其次，案例必須具有靈活性和啟發(fā)性。案例要提供人們思考和解答問題的多種路徑和空間，要有一定的爭論性和可討論性，沒有所謂的最佳答案，不能用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的答案束縛學(xué)生思維。理想的案例及案例教學(xué)應(yīng)該是：既能包容又能促進(jìn)多種見解的形成，能促使不同經(jīng)歷、不同年齡、不同水平和技能的人對(duì)同一案例都有話可說，能站在不同角度，用不同的方式研討同一案例。

最后，案例要具有一定的典型性和代表性。一個(gè)好的案例必須具有一定的典型性和廣泛的代表性，能反映當(dāng)前管理實(shí)踐中普遍發(fā)生的，經(jīng)常出現(xiàn)的，帶一定共性的問題，通過對(duì)典型案例的剖析，對(duì)學(xué)生起到舉一反三、觸類旁通的作用。

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第9篇：高職教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高職；SQL Server數(shù)據(jù)庫；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）23-0070-02

社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制在不斷的進(jìn)行改革發(fā)展，信息技術(shù)也在飛速的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，對(duì)于以培養(yǎng)技術(shù)型人才為辦學(xué)宗旨的高職院校，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，在SQL Server數(shù)據(jù)庫的教學(xué)中，如何設(shè)置合理的教學(xué)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能學(xué)以致用，是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)必須思考的問題。

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，從廣義上理解，案例教學(xué)方法就是指將案例基礎(chǔ)理論、案例開發(fā)理論、案例應(yīng)用理論等內(nèi)容融合在一起的一個(gè)龐大的知識(shí)教育體系。狹義上講就是指在教學(xué)中使用案例的基本內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)的一種教育手段。通俗地講案例教學(xué)法是通過案例進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)，也有助于提高教師本身的素質(zhì)。

2 SQL Server數(shù)據(jù)庫課程的案例教學(xué)法的教學(xué)方法

2.1 案例的選擇設(shè)計(jì)

SQL Server數(shù)據(jù)庫的課堂教學(xué)主要是在教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取具有代表性的典型案例。案例的選擇不僅功能完善，而且能夠覆蓋大部分知識(shí)點(diǎn)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步拓展延伸使其形象化具體化，讓學(xué)生更易于理解和掌握?？偨Y(jié)來說案例選擇應(yīng)該選取實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。這就要求教師要做好教材分析，對(duì)教材要做到“懂”、“透”、“化”。“懂”是指對(duì)本課知識(shí)（基本內(nèi)容、基本概念）的完整理解不再存在任何疑慮；“透”即細(xì)讀、精研教材后能將本課知識(shí)與前、后教學(xué)內(nèi)容（或其他主題內(nèi)容）融會(huì)貫通；“化”是將教材內(nèi)容化為自己的思想、行為，使之成為自己知識(shí)體系中的有機(jī)部分。

2.2 案例教學(xué)法的教學(xué)過程

2.2.1 案例預(yù)習(xí)

首先，提前把選擇好的教學(xué)案例資料、設(shè)計(jì)方法發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例材料和方法的同時(shí)搜集相關(guān)的信息，分析整個(gè)案例中應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)。分析案例的同時(shí)，教師應(yīng)該提前把一些案例中應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生給學(xué)生布置一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)和思考，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。有了前期對(duì)案例的預(yù)習(xí)對(duì)后面整個(gè)教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。

2.2.2 案例講解

學(xué)生預(yù)習(xí)完案例材料后，應(yīng)該就會(huì)對(duì)整個(gè)案例和教學(xué)內(nèi)容有一定的了。這時(shí)教師通過對(duì)案例進(jìn)行分析和講解，逐步分析案例中所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，分析本次案例中的難點(diǎn)并提出問題。要讓學(xué)生明白問題是什么，要做的事情是什么，最后要做出一個(gè)什么樣的效果。最后，我們應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，把大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)和討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析、歸納、運(yùn)用。

2.2.3 案例討論任務(wù)分配

教師主導(dǎo)講解完以后應(yīng)該把大部分時(shí)間留給學(xué)生討論分析案例，最后分小組動(dòng)手完成案例。在此過程中教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，教師自己也要積極地參與到討論中指出里面的不足并提出修改的方法，適當(dāng)時(shí)提出新的知識(shí)點(diǎn)，指出重、難點(diǎn)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此時(shí)也可以以小組競賽的形式對(duì)各個(gè)小組完成案例的結(jié)果做比較，增加學(xué)習(xí)的娛樂性。

2.2.4 案例總結(jié)

學(xué)生完成案例后，教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)案例解決的成敗并探究其他的解決方法。教師及時(shí)總結(jié)有畫龍點(diǎn)睛之功效。例如：在“成績”表中查成績?cè)?0到60之前的同學(xué)姓名，有三種方法：

方法一：Select 姓名 from 成績表 where 成績>=50 and 成績

方法二：Select 姓名 from 成績表 where 成績 between 50 and 60

方法三：Select 姓名 from 成績表 where 成績 like ‘[50-60]’

此類案例可以引導(dǎo)學(xué)生一題多解，讓學(xué)生觸類旁通，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多思考。

3 案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

第一，案例教學(xué)法可以幫助、培養(yǎng)學(xué)生能夠從老師的案例中掌握原理和方法。而不是單純的灌輸原理和方法，讓學(xué)生死記硬背。

第二，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從多個(gè)案例中選擇自己感興趣的案例，積極主動(dòng)地去分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力。

第三，有利于從多個(gè)角度來培養(yǎng)學(xué)生的能力。

第四，為教師和學(xué)生的互動(dòng)搭建橋梁。

第五，能夠情境化的理論更好的聯(lián)系實(shí)際。

第六，在案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演各類角色，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，穿插情感與價(jià)值觀教育效果好。

4 案例教學(xué)法的問題與發(fā)展

案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的選取和組織，目前來看，大多院校只能做到個(gè)別課程的案例教學(xué)甚至是教師個(gè)人的教學(xué)方法，沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的案例教學(xué)資源庫，如果能和兄弟院校區(qū)域院校構(gòu)建一個(gè)資源豐富、可共享的案例資源庫勢必會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，想要真正地把案例教學(xué)推廣開來建立一個(gè)資源共享庫是勢在必行的。

5 結(jié)束語

綜上所述，在SQL Server數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程中，應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣，學(xué)生的體會(huì)才能更深。要多鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，主動(dòng)參與教學(xué)、積極思考問題。此外，教師應(yīng)作出方向性的總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)正確的指引。通過采用案例教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，取得了良好的效果，但也有不足之處，有些理論知識(shí)無法用案例演示出來，所以需要融合項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來完成，探索出符合高職學(xué)生特點(diǎn)的有效的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳效果。

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