農(nóng)村留守兒童家庭教育問題分析

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摘要：中國教育信息化已進入2.0時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷推進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的智能環(huán)境影響和改變著教育的現(xiàn)狀。農(nóng)村留守兒童是我國經(jīng)濟社會發(fā)展進程中出現(xiàn)的特殊群體，本身就面臨著家庭教育缺失的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對留守兒童的家庭教育提出了新的挑戰(zhàn)。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究意義、留守兒童家庭教育現(xiàn)狀、對農(nóng)村留守兒童家庭教育問題給出了解決對策，希望能為農(nóng)村留守兒童家庭和相關部門提供參考。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；農(nóng)村留守兒童；家庭教育問題

一“互聯(lián)網(wǎng)+”時代研究農(nóng)村留守兒童家庭教育的意義

總理在2015年政府工作報告中提出制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，并提出對農(nóng)村留守兒童關愛保護工作應不斷加強、重點維護未成年人的合法權(quán)益，不斷強化家庭監(jiān)護主體責任，加大關愛保護力度，逐步減少兒童留守現(xiàn)象，確保農(nóng)村留守兒童安全、健康、受教育等權(quán)益得到有效保障。留守兒童是由于我國城市化進程產(chǎn)生的特殊群體，在2016年2月14日，國務院《關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作的意見》中將留守兒童定義為：父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監(jiān)護能力、不滿十六周歲的未成年人[3]。留守兒童普遍面臨家庭教育缺乏的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，對于留守兒童家庭教育提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文希望通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的探析，為留守兒童家庭教育提供合理對策，促進留守兒童健康成長。

二“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

（一）父母缺位，隔著屏幕的關愛

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通交流方式變得更加便捷，從傳統(tǒng)的電話交流變?yōu)榱丝梢暬囊曨l交流，或者隨時隨地的語音交流，這樣的交流方式可以減輕留守兒童因為親情的疏離造成的心理孤單，增強內(nèi)心的幸福感。留守兒童雖然不能時時刻刻的擁抱父母，但是通過視頻聊天可以感受父母關切的眼神，溫暖的聲音，感受父母屏幕那端的關愛。

（二）隔代監(jiān)護比例大，家校合作效果不佳

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，農(nóng)村留守兒童由（外）祖父母監(jiān)護的比例為89.3%[3]，同時隔代監(jiān)護的監(jiān)護人通常文化水平不高，教育觀念淡薄?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，教育信息化不斷增強，很多農(nóng)村學校逐漸開展數(shù)字校園建設、智慧校園，很多農(nóng)村學校普遍實現(xiàn)了“三通兩平臺”的建設?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的家校合作，對于留守兒童家庭提出了更高的要求。留守兒童的主要監(jiān)護人（外）祖父母對于家校通、微信、QQ的功能使用不能完全適應，家校合作依然依賴傳統(tǒng)的家訪、家長會的形式，不能適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于家校合作的新要求。

（三）電子保姆——手機伴成長

現(xiàn)在的留守兒童幾乎都是00后，他們在網(wǎng)絡化、信息化的環(huán)境下長大，被稱為網(wǎng)絡原住民[4]。盡管在經(jīng)濟條件相對較差的農(nóng)村家庭，兒童使用手機的比例依然比較大。手機已成為生活必需品，在沒有父母直接監(jiān)管的情況下，監(jiān)護人在沒有辦法一直陪伴孩子的時候，會讓孩子玩手機。很多孩子過早的接觸了這些電子產(chǎn)品，產(chǎn)生了手機依賴。同時，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種信息，良莠不齊，留守兒童年齡段為6—16歲，沒有合理引導和指導的情況下，不會分辨信息，一些留守兒童可能會出現(xiàn)“游戲成癮”的情況[5]，導致成績和身心健康均受到影響。

三互聯(lián)網(wǎng)+時代農(nóng)村留守兒童家庭教育問題解決對策

（一）父母提高家庭教育的理念，多與留守兒童聯(lián)系

兒童是祖國的未來，是家庭的希望。農(nóng)村留守兒童的父母多是70后、80后，接觸到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息比較多。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，農(nóng)村留守兒童的家長應當提高家庭教育的理念，自覺通過網(wǎng)絡學習等渠道學習科學的家庭教育理念。留守兒童父母，特別是母親要多與孩子聯(lián)系，關心他們的學習生活，對他們進行科學的教育引導，避免留守兒童因為尋求情感慰藉而沉迷網(wǎng)絡。在有條件的情況下，調(diào)整家庭外出打工的結(jié)構(gòu)，考慮回鄉(xiāng)務工、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。只有父母真正的回歸家庭才能使留守兒童擺脫留守的現(xiàn)狀，營造良好家庭教育的基礎。

（二）留守兒童父母關愛留守老人，積極尋求家校合作

留守兒童的監(jiān)護人大多是隔代監(jiān)護的老人，他們一方面照顧留守兒童的生活起居，另一方面也要干農(nóng)活，加上文化程度普遍在初中和小學。留守兒童的父母要多關心關愛留守老人，并努力的與他們達成一致的家庭教育理念，共同約定留守兒童使用手機的時間、看電視的時間，避免手機使用時間過長造成的手機依賴。同時，如果在留守兒童成長過程中發(fā)現(xiàn)了問題，家長或者監(jiān)護人要及時的向?qū)W校反饋，共同尋找解決辦法[6]。對于部分住宿的農(nóng)村留守兒童，學校應當多關注他們的學習生活和心理健康，為留守兒童安裝親情電話，安裝視頻聊天設備，滿足留守兒童與父母交流的情感需要。

（三）引導留守兒童合理使用手機和網(wǎng)絡

與城市兒童相比，農(nóng)村兒童認知網(wǎng)絡的時間較晚，機會較少，并且接觸網(wǎng)絡以后多用于打游戲等，容易染上網(wǎng)癮，嚴重影響兒童的身心健康。留守兒童父母與監(jiān)護人要在日常生活中引導留守兒童合理的使用手機。如果留守兒童需要使用手機進行網(wǎng)絡學習或者查找資料，也要和留守兒童約定使用時間。同時，在學校日常教育管理中、在家長會中，向留守兒童的監(jiān)護人介紹科學的家庭教育方法，引導孩子在課余時間進行閱讀或其他有益身心健康的活動，合理使用手機、使用網(wǎng)絡，避免出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡的不良習慣。從學校層面，可利用計算機教室，教授留守兒童熟練的網(wǎng)絡搜索技能，并重點針對學習、生活中的問題查找一些知名的學習網(wǎng)站和社交軟件。還可以利用競賽活動來引導留守兒童學生上網(wǎng)的正確導向，比如舉辦一些益智類小制作比賽，讓學生自主上網(wǎng)搜索，使他們學會在眾多的學習視頻中認知、篩選，學習別人的技巧經(jīng)驗，選擇適合自己的東西。既讓其學會上網(wǎng)技能，又有利于培養(yǎng)留守兒童的動腦、動手能力。學校也可以“校園網(wǎng)”為網(wǎng)絡平臺，設置“網(wǎng)絡學習、家庭教育方法、家長交流、父子交流、師生問答”等板塊。通過網(wǎng)上教學、社交軟件互動、定期溝通等多種機制，加強對留守兒童家長、監(jiān)護人等的教育、指導，不斷改進對留守兒童的關愛方式和方法，提高關愛意識、知識和能力。

（四）搭建校、家、村的三維管理模式

以家庭為核心，村委會為監(jiān)督，學校為紐帶，利用村里辦公電腦和信息資源、學校的關愛意識和能力，與家庭結(jié)成幫扶對子，引導社會各界伸出援手，共同關注、關愛農(nóng)村留守兒童，讓所有孩子都能健康、快樂成長。

四結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提供的智能環(huán)境深刻改變著教與學的關系，其重點提倡開放共享、平等的教育環(huán)境，所以將其與農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題相關聯(lián)對實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育價值具有現(xiàn)實意義。因父母缺位、隔代監(jiān)護比例大和網(wǎng)絡束縛等原因，造成嚴重的家庭教育問題。基于此，應加強父母與留守兒童的聯(lián)系，通過家校合作給予留守兒童更多關愛，引導留守兒童合理使用手機等通信網(wǎng)絡設備，并搭建校、家、村的三維管理模式。

參考文獻

[1]李芒.互聯(lián)網(wǎng)+教育教師發(fā)展[M].北京：中國工信出版集團，2017.

[2]喬愛玲.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[J].教育教學論壇,2016,13:1-2.

[3]王文靜,李興洲．中國教育扶貧報告[M].北京:社會科學文獻出版社,2018.

[4]謝師平．網(wǎng)絡上“00后”培育和踐行友善價值觀的探究[J].科學大眾（科學教育），2018,09:174-196.

作者：閆向華 單位：陜西理工大學教育科學學院