留守兒童課題研究方法精選(九篇)
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第1篇：留守兒童課題研究方法范文
一、農(nóng)村初中課堂實(shí)際的需要
農(nóng)村公辦初中學(xué)校教師工資很低，教師水平參差不齊，學(xué)校規(guī)模較小，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、影響力和號(hào)召力有限，學(xué)校教改起步晚，不少教師抱著收入不高的鐵飯碗不思進(jìn)取，存在著一腦子的坐、等、靠思想，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直統(tǒng)治著農(nóng)村初中的課堂。老師們依據(jù)中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對(duì)象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。課堂上，多數(shù)時(shí)候是老師在唱獨(dú)角戲，即使有學(xué)生參與，也是少數(shù)學(xué)生的參與。教師只顧著自己講，學(xué)生說(shuō)不說(shuō)，發(fā)不發(fā)言好像和教師沒(méi)有太大的關(guān)系，大部分學(xué)生課堂上不想發(fā)言、不愿發(fā)言，或者不敢發(fā)言、不會(huì)發(fā)言。這就極大的影響了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)，極大的影響了課堂學(xué)習(xí)效率，極大的影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
二、關(guān)注農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的需要
河南是農(nóng)業(yè)大省，我市每年向外地輸出勞動(dòng)力二三十萬(wàn)人。農(nóng)村中學(xué)留守兒童比例十分高，在我們學(xué)校高達(dá)71%。農(nóng)村留守兒童的主要心理問(wèn)題有：情緒消極。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。性格孤僻。他們不愛(ài)交談，不愿與別人交往、性格抑郁，更別提讓他們課堂上積極發(fā)言了。認(rèn)知水平較差。他們的自信心不足，自卑感強(qiáng)烈、享樂(lè)功利思想嚴(yán)重。人際交往出現(xiàn)障礙。留守兒童較為內(nèi)向，具有冷淡孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、抑郁壓抑、沖動(dòng)任性、緊張焦慮、自我中心主義等個(gè)性心理。作為學(xué)校，應(yīng)盡最大努力為留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康和諧的環(huán)境。讓學(xué)生走出孤獨(dú)、抑郁，積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，集體的溫暖，生活的幸福，這是我們農(nóng)村初中語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。
三、核心概念界定
本課題研究中所指的對(duì)象是研究者所任教的睢縣第二中學(xué)的七級(jí)全體學(xué)生和永城市職業(yè)學(xué)院附屬初中的七級(jí)全體學(xué)生。
農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言習(xí)慣的策略研究：就是有目的、有計(jì)劃地對(duì)農(nóng)村初中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)狀況，特別是發(fā)言習(xí)慣。針對(duì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)與多途徑的培養(yǎng)，有效提高農(nóng)村初中學(xué)生發(fā)言積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為真正自覺(jué)的行為，為全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造條件，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
四、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)
（一）研究目標(biāo)
1、學(xué)生方面：通過(guò)對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，通過(guò)課堂積極發(fā)言方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識(shí)及信心，促使學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。
2、教師方面：通過(guò)本課題研究，提高參與研究教師素質(zhì)，提高教師駕馭課堂、反思教學(xué)的能力，提升教師教科研水平，進(jìn)一步促進(jìn)參研教師們的專業(yè)發(fā)展。
3、學(xué)校方面：推進(jìn)我校教學(xué)改革并為使我校成為教改名校而做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
（二）研究?jī)?nèi)容
1、學(xué)生課堂發(fā)言習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查研究。
2、留守兒童心理問(wèn)題有效疏導(dǎo)的方法與途徑研究。
3、課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言、善于發(fā)言習(xí)慣的方法與途徑的研究。
4、抑制和矯正學(xué)生課堂上不愛(ài)發(fā)言習(xí)慣的方法與途徑的研究。
研究重點(diǎn)：培養(yǎng)農(nóng)村初中留守兒童課堂積極發(fā)言習(xí)慣的有效方法的研究。
（三）研究方法
1、文獻(xiàn)檢索法：課題實(shí)施啟動(dòng)以前，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項(xiàng)資料，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提出理論依據(jù)。
2、調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)等方式，找準(zhǔn)研究的最佳切入口和有效途徑，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，從而有針對(duì)性的進(jìn)行改革。
3、行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析等方法，獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的反思，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告。
第2篇：留守兒童課題研究方法范文
為了進(jìn)一步做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，探索出適合農(nóng)村留守兒童教育的相應(yīng)途徑和方法，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，促進(jìn)其健康全面地發(fā)展。同時(shí)提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。以下就是我校的具體做法：
一、 課題立項(xiàng)，進(jìn)行專題研究
1、調(diào)查研究，摸清情況。為了全面深入地了解我校留守兒童的實(shí)際情況，我們通過(guò)調(diào)查表，分析匯總了情況：他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)相對(duì)比較低，家里人輔導(dǎo)幫助困難大，普遍自私任性，缺乏自信。為了更好地做好管理和教育工作，學(xué)校給每位留守兒童建立了檔案卡。
2、申報(bào)課題，科學(xué)研究。除了調(diào)查分析我校留守兒童的情況，我們認(rèn)為有必要把農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究，增強(qiáng)做好這項(xiàng)工作的科學(xué)性。所以我們申報(bào)了省級(jí)課題《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》，2010年6月12日，所報(bào)課題被列為甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年規(guī)劃課題，并展開(kāi)了課題研究工作。
二、 在豐富多彩的活動(dòng)中促使留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)
1、建立了留守兒童之家，讓孩子們?cè)趯W(xué)校找到家一樣的溫暖和關(guān)懷。2009年，我校由甘肅省婦聯(lián)合會(huì)正式掛牌成立留守兒童之家。為我們配備了2臺(tái)電腦，1架電子鋼琴，電視機(jī)、DVD，還裝備了圖書(shū)和體育器材等。省婦聯(lián)韓正英主席親自來(lái)我校檢查指導(dǎo)工作，提出了寶貴的意見(jiàn)：“一定要開(kāi)展好活動(dòng)，讓孩子們利用現(xiàn)有設(shè)備條件，全面活動(dòng)，充分受益?！睂W(xué)校師生一起動(dòng)手，布置了溫馨舒適的留守兒童之家，建立了相關(guān)的各項(xiàng)制度?；I集資金購(gòu)置了1付乒乓球臺(tái)，還自制了乒乓球訓(xùn)練教具。留守兒童之家由專人管理，課余時(shí)間孩子們?cè)诹羰貎和依锩孀x書(shū)、交流、下棋、打球。有時(shí)還能和外出打工的父母視頻聊天。所有這一切在引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)的過(guò)程中起到了很大的作用。學(xué)校又開(kāi)通了親情熱線，方便留守兒童與親人聯(lián)系。
2、建設(shè)留守兒童活動(dòng)興趣小組，搭建轉(zhuǎn)變留守兒童的平臺(tái)。
我們成立了閱讀習(xí)作、足球、五子棋、跳棋、中國(guó)象棋、乒乓球共5個(gè)興趣小組，每組安排2名輔導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。要求每周最少活動(dòng)1次，指導(dǎo)老師認(rèn)真指導(dǎo)留守兒童參與活動(dòng)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)，在活動(dòng)中自信快樂(lè)地成長(zhǎng)。活動(dòng)之后填好活動(dòng)記錄表，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。管理人員收集好照片、活動(dòng)記錄等相關(guān)資料。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，留守兒童在各方面都悄悄地起了變化。如四年級(jí)的梁瑞同學(xué)父親早亡，母親長(zhǎng)期外出，生活學(xué)習(xí)由爺爺、奶奶照顧，寫作業(yè)困難很大，他寫的字一個(gè)就有近2厘米大，根本裝不到格子里去。通過(guò)參加活動(dòng)，再加上老師們的耐心幫助輔導(dǎo)，從來(lái)不說(shuō)不笑的他書(shū)寫規(guī)范多了 ，臉上也露出了笑容。
3、每逢“六一”國(guó)際兒童節(jié)，我校都要組織豐富多彩的節(jié)目，留守兒童也要當(dāng)小演員。白銀市、白銀區(qū)、王峴鎮(zhèn)各級(jí)婦聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)們來(lái)到學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行慰問(wèn)關(guān)愛(ài)，都帶來(lái)了寶貴而又充滿愛(ài)心的禮物，親手送到他們手中，并合影留念。再觀看孩子們表演的精彩節(jié)目，共同度過(guò)幸福的這一天，他們感受到了來(lái)自政府和阿姨們的溫暖，不再像原來(lái)那樣孤獨(dú)、自卑了。
4、王峴鎮(zhèn)的愛(ài)心媽媽們也和留守兒童開(kāi)展幫扶活動(dòng)。她們3人一組，關(guān)愛(ài)留守兒童，常來(lái)學(xué)?？赐羰貎和秃⒆觽円黄鹩螒?、運(yùn)動(dòng)、談心，也帶來(lái)了禮物，真是禮輕情義重。有的愛(ài)心媽媽帶孩子們?nèi)ゼ依镒隹?。關(guān)愛(ài)活動(dòng)形成了長(zhǎng)效機(jī)制，結(jié)對(duì)幫扶楊維兵的愛(ài)心媽媽梁成梅決心一直幫扶到高中。
5、為留守兒童在學(xué)校過(guò)生日，讓他們找到親情般的溫暖。當(dāng)他們生日來(lái)臨之際，我們就準(zhǔn)備了生日蛋糕，師生一起唱生日歌，許愿，表演節(jié)目，六年級(jí)女生馬淑英感動(dòng)不已。
6、大手拉小手，校內(nèi)黨員一對(duì)一幫扶。
學(xué)校共有黨員9人，每人幫扶一名留守兒童，給他們送書(shū)包、學(xué)習(xí)用品，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。由于一對(duì)一結(jié)對(duì)子，易于了解和掌握個(gè)體的特殊情況，這樣更有針對(duì)性，效果很好。
7、依托鄉(xiāng)村少年宮項(xiàng)目，大力開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)展留守兒童的興趣特長(zhǎng)，提高他們的素質(zhì)。
8、舉行各類游藝活動(dòng)，如猜謎語(yǔ)、投乒乓球、正話反說(shuō)、吹蠟燭、端乒乓球走。四年級(jí)學(xué)生寇銀輝的父親、母親均在河南打工，長(zhǎng)年不能回家。個(gè)小膽小的他不敢高聲說(shuō)一句話。總是一個(gè)人靜靜的。課堂上也不敢大聲讀課文。去年元旦我們組織的游藝活動(dòng)中有吹乒乓球項(xiàng)目，誰(shuí)也沒(méi)有想到他把乒乓球從第一個(gè)紙杯依次吹到第五個(gè)紙杯，因?yàn)閯e的好多同學(xué)都在吹的過(guò)程中失敗了。大家都排著隊(duì)參加這項(xiàng)活動(dòng)，只有他四次都吹成功了。每次他把球吹入最后一個(gè)紙杯時(shí)，教室里就爆發(fā)出激動(dòng)的喊聲，他的臉上也開(kāi)出了甜美的花朵。正是沉默寡言的他在這次游藝活動(dòng)中吹出了自信，開(kāi)始活躍起來(lái)了。學(xué)校少年宮的中國(guó)象棋組、乒乓球組兩項(xiàng)訓(xùn)練中，他都表現(xiàn)十分突出。學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。我們深深地感到：孩子們還是適合在活動(dòng)中發(fā)展成長(zhǎng)。
9、以班級(jí)為單位，組織班主任和任課教師關(guān)愛(ài)留守兒童。各位教師對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面給予更多的關(guān)愛(ài)和幫助，和他們交朋友，談心，促使他們健康、自信地成長(zhǎng)。
10、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上顯身手。由于有了平時(shí)參加訓(xùn)練的基礎(chǔ)，所以每年“五一”組織的全校運(yùn)動(dòng)會(huì)自然激烈競(jìng)爭(zhēng)。膽怯、自卑的留守兒童逐漸找到了自己的優(yōu)勢(shì)，在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，在鍛煉中提高，也開(kāi)始自信陽(yáng)光地學(xué)習(xí)和生活。
第3篇：留守兒童課題研究方法范文
不良學(xué)習(xí)習(xí)慣留守兒童原因隨著越來(lái)越多的父母外出打工謀生，“留守兒童”隊(duì)伍正在不斷壯大。由于缺乏正常家庭教育，不少學(xué)生誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課，不交作業(yè)；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習(xí)氣；也有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、甚至離家出走等現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣又尤其突出，所以選定這個(gè)課題，希望通過(guò)課題研究探索找出比較好的教育方法、對(duì)策。
一、學(xué)生的家庭原因
1.缺乏親情關(guān)愛(ài)
留守兒童長(zhǎng)期得不到家庭的疏導(dǎo)，不能以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中，不能勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，不利于培養(yǎng)留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。父母不在孩子身邊，和孩子的交流極其困乏，讓孩子心理上沒(méi)有依附感，覺(jué)得孤單和寂寞，留守孩子很容易受到外界環(huán)境的影響，缺少判斷是非的能力，導(dǎo)致他們不把心思放在學(xué)習(xí)上，受身邊不良風(fēng)氣的影響，甚至?xí)`入歧途
2.監(jiān)護(hù)人精力能力不足
據(jù)我對(duì)本校留守兒童了解所知，其監(jiān)護(hù)人主要有三種：隔代監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)。其中以隔代監(jiān)護(hù)為主。新華網(wǎng)北京3月7日專電“農(nóng)村留守兒童中，有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，有少數(shù)甚至是獨(dú)自一人生活。”而隔代監(jiān)護(hù)和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常是只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，教育管理方法比較簡(jiǎn)單。這些老人年齡普遍偏大，身體差，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。甚至有些留守兒童的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不要對(duì)他們要求太嚴(yán)格，只要孩子能吃飯、身體健康，安全不出事就盡到了責(zé)任，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套。加之他們可能因?yàn)榧覄?wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，對(duì)留守兒童的生活照顧不周，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。由于此類種種原因，留守兒童的家庭教育幾乎可以說(shuō)是空白。缺乏及時(shí)有效的約束管教，大部分留守兒童不會(huì)在學(xué)習(xí)上自覺(jué)形成有效的習(xí)慣。
3.留守兒童勞動(dòng)強(qiáng)度大
由于農(nóng)村中青壯年勞動(dòng)力外出打工，家中留守的多為老人、婦女、兒童，在農(nóng)忙季節(jié)，由于有大量的勞動(dòng)，家長(zhǎng)下地干農(nóng)活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動(dòng)量也就相應(yīng)的增大，使得孩子過(guò)早的承擔(dān)一些與年齡不相符的高強(qiáng)度勞動(dòng)，孩子在身心上受到不小的壓力，分散孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間和經(jīng)歷。
二、學(xué)生自身原因
1.農(nóng)村小學(xué)生情緒不穩(wěn)定，極易受各種不良風(fēng)氣的影響
許多農(nóng)村小學(xué)生由于受到自身及所接觸的人的視界的限制，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，學(xué)生不知道自己為什么而讀書(shū)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，一旦遇到困難就可能輕言放棄，就會(huì)出現(xiàn)厭倦情緒。上課時(shí)往往是“身在曹營(yíng)心在漢”，注意力不能集中。
2.低水平的心理素質(zhì)
農(nóng)村小學(xué)生普遍心理承受能力、抗壓能力、抗干擾能力、抗挫折能力差。在學(xué)校因某些小事很容易和同學(xué)之間發(fā)生矛盾，不能正確處理事情，造成與同學(xué)不能和睦相處，與同學(xué)分群。因此，他們心中會(huì)感到孤獨(dú)和不安，感到學(xué)校沒(méi)意思。還有很多孩子由于性格內(nèi)向看待事物不全面，各方面所承受的壓力過(guò)重等，都會(huì)否認(rèn)自己各方面的能力，認(rèn)為自己不如別人，成績(jī)也比別人差，做任何事情都怕做不好，怕別人嘲笑，一旦有不如別人的事情發(fā)生，就會(huì)責(zé)罵，貶低自己，久而久之，就會(huì)悲觀失望，壓抑自己，對(duì)學(xué)習(xí)也喪失了興趣。
三、學(xué)校原因
1.錯(cuò)誤思想的影響
從學(xué)校教育來(lái)看，受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素的制約，學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠，教育措施不到位或缺乏針對(duì)性。一是部分教師在觀念上對(duì)留守兒童有偏見(jiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為：父母在外的留守子女教育起來(lái)更困難。在錯(cuò)誤思想的影響下，一些老師用有色眼鏡來(lái)看待留守兒童，不利于留守兒童的教育。二是家校聯(lián)系的主動(dòng)性不夠。很多教師由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，很少和孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，對(duì)孩子的狀況不明確，教育難度大。
2.學(xué)校管理松散
學(xué)校教育的缺位，使學(xué)校教育的功效也大打折扣，小一點(diǎn)的孩子，學(xué)?？赡苓€管得了，讀五六年級(jí)，學(xué)校往往就管不了了。而留守兒童一旦脫離學(xué)校的約束，流于社會(huì)，一些“骯臟”地帶就成了他們的棲身之所，對(duì)他們的成長(zhǎng)極壞。
3.學(xué)校制度不健全
普遍的農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部管理體制不夠健全和正規(guī)，對(duì)學(xué)生疏于管理也是學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。雖說(shuō)現(xiàn)在都在普及素質(zhì)教育，可是農(nóng)村現(xiàn)行大部分還在實(shí)行應(yīng)試教育，學(xué)校只重視語(yǔ)數(shù)英學(xué)科的學(xué)習(xí)，而忽視了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校雖開(kāi)設(shè)了其他課程，但老師為了應(yīng)付考試，也只好占用了其他的課，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理也是正常的。
四、社會(huì)環(huán)境原因
生活環(huán)境不利于孩子健康成長(zhǎng)。由于農(nóng)村的基礎(chǔ)文化設(shè)施不夠完善，這些地區(qū)相應(yīng)缺乏文化娛樂(lè)活動(dòng)，而一些閑散人員就只有打麻將來(lái)消磨光陰，在這一環(huán)境中留守兒童容易受賭博風(fēng)氣的影響，使他們形成不良的習(xí)慣；再者，農(nóng)村觀念陳舊，迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這樣的境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發(fā)展的；再者，農(nóng)村文化較為缺乏，網(wǎng)吧、游戲廳及娛樂(lè)場(chǎng)所容易使留守兒童沾染上不良習(xí)慣，在一些不良文化的影響下，留守兒童的正常發(fā)展令人擔(dān)憂。
很多誘惑因素導(dǎo)致學(xué)生把心思根本就不放在學(xué)習(xí)上，網(wǎng)絡(luò)、游戲讓許多孩子沉迷其中，無(wú)法自拔。現(xiàn)在很多人崇尚“拜金主義”，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，知識(shí)不重要。有的大學(xué)生畢業(yè)后同樣面臨著沒(méi)有工作，大學(xué)生神圣光環(huán)已不再有?？忌洗髮W(xué)和考不上大學(xué)都一樣能掙錢，特別是有些人在城里打工幾年回家，就能給家里蓋上樓房，這些都無(wú)形中對(duì)在校小學(xué)生很大影響，同時(shí)他們也覺(jué)得沒(méi)有多少文化的父母親照樣能干大事。加上這種思想觀念，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，導(dǎo)致這些學(xué)生厭學(xué)。
孩子是家庭和社會(huì)的未來(lái)，孩子能否健康成長(zhǎng)應(yīng)引起全社會(huì)的注意，尤其是那些缺少關(guān)愛(ài)的留守兒童。留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題應(yīng)該引起大家的關(guān)注，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣意義深遠(yuǎn)，需要全社會(huì)共同努力。家庭、學(xué)校、社會(huì)要明確各自的任務(wù)，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，尋求更有效的方法和途徑，使留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：留守兒童課題研究方法范文
對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06B-0008-02
據(jù)調(diào)查顯示，39.8％的留守兒童存在不同程度的心理障礙，主要表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等。如果這些心理問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，不僅會(huì)給留守兒童造成心理傷害，也會(huì)給和諧社會(huì)的構(gòu)建帶來(lái)隱患。關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)，必須首先關(guān)注他們的心理健康。班主任要擔(dān)負(fù)起留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的“心理醫(yī)生”這個(gè)重任，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。
一、探究留守兒童主要心理問(wèn)題及成因
(一)心理障礙
調(diào)查表明，71.5％的留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不足。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有傾訴的需求，更有得到正確引導(dǎo)的需要。但由于遠(yuǎn)離父母，他們與父母缺少交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒、情感變化，不利于他們的心理健康成長(zhǎng)。他們經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生種種心理問(wèn)題，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。
(二)性格缺陷
由于外出務(wù)工的父母從事的多是體力活或經(jīng)營(yíng)小生意，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，與留守在家的子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年學(xué)生正處于性格形成的重要時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童家長(zhǎng)中，對(duì)孩子放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童家長(zhǎng)中的比例高出34.1％。究其原因，主要是外出父母沒(méi)時(shí)間管，監(jiān)護(hù)人則管不了、不敢管、不會(huì)管，留守兒童幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中滋長(zhǎng)了自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等性格。
(三)行為偏差
處于義務(wù)教育階段的學(xué)生行為在很大程度上還處于他律階段，自律能力較差。由于父母不在身邊，留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要留守兒童不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的行為一般都不予以嚴(yán)厲地管束。因缺乏及時(shí)有效的約束和管教，大部分留守兒童紀(jì)律散漫，行為有偏差。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2.3％的留守兒童有小偷小摸行為，23.1％的留守兒童平時(shí)有說(shuō)謊習(xí)慣。有許多留守兒童在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上有不良習(xí)氣的成人混在一起。
心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)父母有著無(wú)可替代的強(qiáng)烈的依戀，親子關(guān)系使兒童在心理上有最堅(jiān)強(qiáng)的支持力量，內(nèi)心充實(shí)。面對(duì)外界的時(shí)候有基本的安全感。以上各種心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，歸根結(jié)底在于親情的缺失。
二、探尋留守兒童心理問(wèn)題的解決對(duì)策
(一)建立留守兒童檔案，跟蹤他們成長(zhǎng)過(guò)程
班主任要建立留守兒童情況登記表，建立留守兒童檔案。班主任首先要摸清班級(jí)里留守兒童的數(shù)量，了解他們的生活環(huán)境、心理、言行等現(xiàn)狀，登記存檔。檔案內(nèi)容包括：留守兒童基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭地址、留守原因、家長(zhǎng)聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話等，并根據(jù)這些資料建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡。班主任經(jīng)常與留守兒童的父母聯(lián)系，介紹學(xué)生的平時(shí)情況，定期電話家訪，跟蹤學(xué)生思想發(fā)展情況。其次，班主任將留守兒童定向分配給任課教師或?qū)W生，實(shí)行“手拉手”幫扶制，并將幫扶情況建成信息庫(kù)，隨時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生及家長(zhǎng)的心聲，及時(shí)調(diào)整教育策略。通過(guò)建立“留守兒童”心理健康檔案，可以對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題進(jìn)行歸類和研究，調(diào)整教育措施，有針對(duì)性地對(duì)他們開(kāi)展心理健康教育。
(二)建立“代管家長(zhǎng)制”，給學(xué)生以溫暖
班主任代行家長(zhǎng)職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。這是班主任做好對(duì)留守兒童的幫扶教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂的一項(xiàng)重要措施?！按芗议L(zhǎng)”在一定程度上扮演父母的角色，給予留守兒童不同于其他學(xué)生的更多的特別的愛(ài)；經(jīng)常個(gè)別談心和輔導(dǎo)，對(duì)留守兒童給予較好的教育補(bǔ)償，為他們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的空間。
(三)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。充實(shí)留守兒童心理
班主任要充分利用班會(huì)、晨會(huì)、科技文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，開(kāi)展文化、藝術(shù)、體育、科技等活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童積極勇敢地參加這些活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受到同學(xué)的關(guān)愛(ài)、集體的溫暖，以塑造良好的心理品質(zhì)。近期，我校留守兒童課題研究組組織了全校留守兒童開(kāi)展“致父母的一封信”的活動(dòng)。這一活動(dòng)增進(jìn)了留守兒童對(duì)父母的理解和親情的溝通?，F(xiàn)在，我要求我班留守兒童每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初、期中、期末各給父母寫一封信，并要求他們父母也回信，讓留守兒童時(shí)刻都能感受到父母的關(guān)愛(ài)，以利于留守兒童健康心理品質(zhì)的形成。班主任要協(xié)助學(xué)校舉行必要的心理健康知識(shí)講座，幫助留學(xué)兒童掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，增進(jìn)他們對(duì)健康心理的了解，使他們認(rèn)識(shí)到，擁有健康的心理才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，并針對(duì)他們的心理問(wèn)題進(jìn)行耐心細(xì)致的疏導(dǎo)。
(四)培養(yǎng)留守兒童自我教育的能力
留守兒童不善于控制自己的情緒，極易因一點(diǎn)小事而大發(fā)脾氣，也易為悲觀、憂郁、孤獨(dú)、緊張等不良情緒所困擾。在工作中，班主任可引導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育。自我教育是在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出自我要求，在自我要求的目標(biāo)引導(dǎo)下，不斷通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中的自我監(jiān)督、自我監(jiān)控、自我控制、自我調(diào)節(jié)，力爭(zhēng)達(dá)到預(yù)期的行為效果。自我教育，可以幫助留守兒童心理健康成長(zhǎng)。
如，楊強(qiáng)是我班留守兒童中的一員。楊強(qiáng)3歲時(shí)。父母就雙雙外出打工。由于從小沒(méi)有父母愛(ài)的滋潤(rùn)，以及爺爺奶奶的溺愛(ài)和嬌縱，楊強(qiáng)形成了憂郁、任性、暴戾的性格。我多次家訪，勸導(dǎo)他爺爺奶奶采取科學(xué)的家庭教育方法，并經(jīng)常找他談心，于細(xì)微處關(guān)懷他，在學(xué)習(xí)上賞識(shí)鼓勵(lì)他，在情感上積極與他溝通，使他在內(nèi)心愿意接納教師，愿意聽(tīng)從教師的教導(dǎo)。每當(dāng)他出現(xiàn)不良情緒時(shí)，我注意引導(dǎo)他進(jìn)行自我教育，幫助他分析主要原因，讓他客觀地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)他自我教育，楊強(qiáng)漸漸能夠主動(dòng)控制自己的不良情緒，逐漸形成健全的人格。
第5篇：留守兒童課題研究方法范文
1.調(diào)查目的
21世紀(jì)是機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，人類將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件，為了搞好2012年甘肅省中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)課題研究，我課題組對(duì)會(huì)寧縣400名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解城市和農(nóng)村學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。
2.對(duì)象和方法
2.1對(duì)象。
我課題組于2012年5月對(duì)城市和農(nóng)村（含留守兒童）各200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表1。
2.2方法。
以多階段分層整群抽樣的方式抽取會(huì)寧縣16個(gè)學(xué)校、96個(gè)班的學(xué)生及其家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，使用自編《心理健康診斷檢測(cè)》調(diào)查表作為調(diào)查工具，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用logistic回歸對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3.調(diào)查結(jié)果
3.1總體情況。
（1）被調(diào)查的農(nóng)村學(xué)生中，總分大于65分者5人，占總?cè)藬?shù)的0.94%；（2）各分量表的焦慮程度較高檢出情況依次為：恐怖傾向15.2%、沖動(dòng)傾向12.5%、對(duì)人焦慮11.3%、身體癥狀8.7%、過(guò)敏傾向8.1%、自責(zé)傾向8.0%、學(xué)習(xí)焦慮8.7%、孤獨(dú)傾向2.9%；（3）至少一項(xiàng)大于8分的有208人，占總?cè)藬?shù)的52%。
3.2農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生MHT總量表及各分量表比較。
表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在自責(zé)傾向上有較顯著差異，在總分、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上有著非常顯著的差異。
3.3不同年級(jí)學(xué)生MHT總量表及各分類表比較。
表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體傾向、沖動(dòng)傾向上有明顯差異，而在總分、學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向上無(wú)差異。
3.4會(huì)寧縣不同性別學(xué)生MHT總量表及各分類表比較。
表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不同性別的學(xué)生在總分上無(wú)顯著的差異，但在孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向上、恐怖傾向有比較顯著的差異。
4.討論分析
4.1會(huì)寧縣農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況較好。
此次調(diào)查結(jié)果表明，會(huì)寧縣農(nóng)村99%的學(xué)生心理是健康的，有嚴(yán)重心理健康問(wèn)題，需要專人進(jìn)行心理輔導(dǎo)的僅4人。但是，總檢出率低，并不能表明沒(méi)有情緒困擾和適應(yīng)問(wèn)題，從調(diào)查結(jié)果看，有情緒困擾和適應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生有155人，占總?cè)藬?shù)的38.8%，說(shuō)明此種情況比較常見(jiàn)，需要引起高度重視。
4.2學(xué)生心理健康受生長(zhǎng)環(huán)境影響較大。
從調(diào)查結(jié)果看，無(wú)論是總量表還是分量表（除身體癥狀外），農(nóng)村和城市的學(xué)生心理健康狀況都有顯著差異。城市學(xué)校學(xué)生受情緒困擾的情況明顯好于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生。因?yàn)樵诔鞘芯妥x的學(xué)生多為黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、個(gè)體戶及城區(qū)農(nóng)民工子女，這些學(xué)生的父母一般都是職業(yè)較好，收入穩(wěn)定，且受過(guò)一定的教育，而在城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村學(xué)校就讀的學(xué)生大部分家長(zhǎng)是農(nóng)民，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，甚至大部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，無(wú)暇顧及孩子，使得這些“留守兒童”生活不穩(wěn)定，沒(méi)有充分的安全感，由此而造成孩子的焦慮。如果長(zhǎng)期處在焦慮、不安寧狀況，不僅會(huì)影響學(xué)生性格和自我意識(shí)的發(fā)展，而且極大地影響其生理發(fā)育，因此，要高度重視這些孩子的心理發(fā)育，針對(duì)不同情況，采取綜合措施，比如，村社要關(guān)注“留守兒童”的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行兒童心理健康知識(shí)的教育，學(xué)校要設(shè)置輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等，讓社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)共同為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
4.3針對(duì)不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生，心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容和方法要有區(qū)別。
從調(diào)查結(jié)果看，男女生在孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上有較為明顯的差異，男生在孤獨(dú)傾向的因子分高于女子，這說(shuō)明男生語(yǔ)言表達(dá)能力較女生差，主動(dòng)社會(huì)交往的意識(shí)也差，容易產(chǎn)生孤獨(dú)心理，這對(duì)男孩子的心理發(fā)育及社會(huì)適應(yīng)能力是很不利的。男生過(guò)敏傾向的因子分也明顯高于女生，這是男生受中國(guó)的傳統(tǒng)的觀念影響較大，中國(guó)傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，男性是社會(huì)的支柱，男性要有很強(qiáng)的本領(lǐng)才能受到人們的尊重，因而男孩子十分在意周圍人的對(duì)其能力的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，中小學(xué)生由于自我意識(shí)尚未完全成熟，對(duì)自己沒(méi)有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因而容易產(chǎn)生很多的矛盾心理，導(dǎo)致十分敏感，這同樣對(duì)男孩子的心理發(fā)育不利。女孩子恐怖傾向的因子分高于男孩子，這說(shuō)明女生感情細(xì)膩，情緒易波動(dòng)，心理承受能力較男生差。同樣不同年級(jí)的學(xué)生，在對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體狀況方面明顯高于高年級(jí)學(xué)生。所以在學(xué)校的心理健康教育中，要針對(duì)不同的年級(jí)、不同的性別有的放矢地制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃，才能收到實(shí)效。
4.4留守兒童更需親情呵護(hù)。
根據(jù)我們會(huì)寧縣甘溝鎮(zhèn)、柴門鄉(xiāng)200多名的留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟(jì)狀況大都不容樂(lè)觀，也許由于經(jīng)濟(jì)原因，留守兒童父母回家次數(shù)也普遍較少，其中僅在春節(jié)回來(lái)的占28%。還有10%每隔三年回來(lái)一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對(duì)留守兒童采訪中甚至還發(fā)現(xiàn)極少數(shù)七八年未回來(lái)的例子。
從留守兒童對(duì)家庭生活的期望上看，65%的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占9%，希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”占46%。這表明孩子當(dāng)前嚴(yán)重“親情饑渴”，盡管如此，27%的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠，交流困難。據(jù)調(diào)查，留守子女宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)，寫日記”的占56.2%，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占28.5%，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的宣泄方式，過(guò)半的孩子積壓憂郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣受同伴的不良影響，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”的現(xiàn)象。
第6篇：留守兒童課題研究方法范文
一、創(chuàng)建一批教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)用結(jié)合的實(shí)踐基地，發(fā)揮集聚輻射的效應(yīng)
我校作為全縣校本培訓(xùn)的組織承辦單位，本著“讓培訓(xùn)內(nèi)容從班級(jí)中來(lái)，再到班級(jí)中去”的原則，從一開(kāi)始就注重設(shè)計(jì)和運(yùn)用貼近班主任和一線教師實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容和方式方法，統(tǒng)籌整合各種教育資源，創(chuàng)建了四種培訓(xùn)基地。
1.精細(xì)化管理基地。按照“更嚴(yán)更活”的要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效能建設(shè)，保證學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；按照“有統(tǒng)有分”的要求，在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)；按照“有理有情”的要求，建立了班主任QQ群，開(kāi)展班主任工作論壇，對(duì)培訓(xùn)及日常工作中的疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)交流與廣泛探討。
2.專業(yè)技能培訓(xùn)基地。選擇部分學(xué)校設(shè)立班主任專業(yè)化技能培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)一年培訓(xùn)，使每位班主任和廣大一線教師都能達(dá)到“行為規(guī)范訓(xùn)練技能，健康健體教育技能，勞動(dòng)技術(shù)教育技能，班級(jí)文化建設(shè)技能”等13項(xiàng)技能。
3.文化毓秀基地。充分利用武義豐富厚重的歷史文化資源，在相關(guān)學(xué)校開(kāi)展校園文化、歷史文化、區(qū)域文化三對(duì)接活動(dòng)，組織開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)和觀摩學(xué)習(xí)。
4.安全教育基地。建立“警―校―醫(yī)”三家合作模式，定期組織安保人員和醫(yī)護(hù)人員巡回對(duì)師生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)教育，開(kāi)展相關(guān)操練演習(xí)，著力提高班主任安全管理和廣大師生安全自救的意識(shí)和能力。
二、樹(shù)立一批創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、可學(xué)可比的先進(jìn)典型，發(fā)揮示范帶動(dòng)效應(yīng)
對(duì)班主任這個(gè)特殊的群體，培訓(xùn)管理必須重視從教育教學(xué)一線挖掘和培育身邊典型的人（單位）和事，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，引導(dǎo)激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。
1.評(píng)選先進(jìn)典型單位。按照“分層分類為主、自主選擇為輔”的原則與試點(diǎn)單位建立參考坐標(biāo)，確立聯(lián)系渠道。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)依照類別標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出“班主任校本培訓(xùn)十佳單位”。
2.打造優(yōu)秀典型團(tuán)隊(duì)。把班主任培訓(xùn)與“創(chuàng)建特色中隊(duì)”“評(píng)比先進(jìn)教研組”“評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”相結(jié)合，學(xué)校在全面了解掌握一些班級(jí)管理上的亮點(diǎn)之后，利用“班主任例會(huì)、論壇”等平臺(tái)進(jìn)行展示推廣。
3.樹(shù)立身邊典型個(gè)人。開(kāi)展“樹(shù)典型、立榜樣、作示范”的示范班主任評(píng)選活動(dòng)，將評(píng)比的優(yōu)秀學(xué)員與一年一度評(píng)選的校級(jí)先進(jìn)教師視為同級(jí)榮譽(yù)，并作為縣級(jí)優(yōu)秀班主任推薦人員的主要依據(jù)。
4.實(shí)施創(chuàng)新典型項(xiàng)目。鼓勵(lì)班主任積極參與課題研究，在班主任申報(bào)課題“單位加個(gè)人”的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)建立“跨校加多人”模式，加快集體攻關(guān)能力建設(shè)。此外，積極引導(dǎo)班主任撰寫教育案例，進(jìn)行個(gè)案研究，以“短、平、快”形式加快研究成果的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。
三、建立一套各具特色、簡(jiǎn)便管用的培訓(xùn)機(jī)制，發(fā)揮保障促進(jìn)效應(yīng)
為了讓培訓(xùn)實(shí)踐中的有效做法和管用經(jīng)驗(yàn)制度化，我們遵循“教育給了我教育的眼光，我用它來(lái)發(fā)現(xiàn)教育”的校本研訓(xùn)思想，引導(dǎo)教師留心觀察身邊的教育現(xiàn)象，思考教育問(wèn)題，不斷反思自身的教學(xué)行為和積累經(jīng)驗(yàn)。目前，全縣初步建立起四個(gè)方面的培訓(xùn)機(jī)制。
1.“教學(xué)―研究―體驗(yàn)”平面培訓(xùn)機(jī)制。建立班主任研究會(huì)，加大對(duì)班主任工作的研究，探索班主任工作中的新特點(diǎn)、新模式，不斷提高班主任工作的質(zhì)量。如有的學(xué)校建立“一講眾評(píng)”互學(xué)互助制度，由主講人講述自己在班主任工作中的解決實(shí)踐問(wèn)題的切身感受，其他班主任發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談。有的學(xué)校提出“互動(dòng)生成體驗(yàn)式”的班主任專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)模式，將班主任的培訓(xùn)提升納入到學(xué)校教師樂(lè)教工程的“四快樂(lè)”之中，為班主任培訓(xùn)工作在培訓(xùn)模式及操作方式上注入了新的活力。
2.“內(nèi)外結(jié)合、上下幫帶”立體培訓(xùn)機(jī)制?？h內(nèi)，主要采用城鄉(xiāng)學(xué)校、強(qiáng)弱學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶形式開(kāi)展送教下鄉(xiāng)、上掛下派等交流活動(dòng)。校內(nèi)，采取“導(dǎo)師制”，優(yōu)秀班主任與年輕教師結(jié)對(duì)，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，加快年輕教師成長(zhǎng)?？h外，通過(guò)組織優(yōu)秀班主任、年輕一線教師、分學(xué)科教師以及以校為單位外出專題考察學(xué)習(xí)，或者請(qǐng)外地名校班主任教師來(lái)武交流，促使廣大班主任教師增強(qiáng)對(duì)最前沿教育理論研究與實(shí)踐探索成果的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步開(kāi)闊視野。
3.“寄宿―留守”網(wǎng)格化培訓(xùn)機(jī)制。主要針對(duì)武義“超市經(jīng)濟(jì)”（南部山區(qū)廣大農(nóng)民外出到長(zhǎng)三角城市開(kāi)超市）帶來(lái)留守、寄宿兒童特別多的實(shí)際，采取“溫馨家園”式農(nóng)村寄宿管理，開(kāi)展留守兒童“愛(ài)心家園”活動(dòng)，引導(dǎo)班主任如何為留守兒童創(chuàng)造更多關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童因父母不在家?guī)?lái)的情感缺失。
第7篇：留守兒童課題研究方法范文
一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，形成校本培訓(xùn)機(jī)制
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本培訓(xùn)工作，成立了以李少寶校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《安徽省2009-2009年中小學(xué)教師繼續(xù)教育 三、開(kāi)展論文交流，爭(zhēng)做研究型教師
近年來(lái)，我校領(lǐng)導(dǎo)教研意識(shí)強(qiáng)，帶頭參加教學(xué)研究。中心小學(xué)校長(zhǎng)李少寶的論文，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題》在cn刊物上發(fā)表，《關(guān)注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日?qǐng)?bào)》上。副校長(zhǎng)童春迎論文《“聽(tīng)”同樣重要—一節(jié)閱讀課引起的思考》獲安徽省教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。在領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)下，教師的科研意識(shí)、科研能力有了顯著提高。廣大教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，撰寫了大量的教學(xué)隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區(qū)級(jí)教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)并獲獎(jiǎng)，有20篇教師論文在cn刊物上發(fā)表。
四、加強(qiáng)課題研究，提升教研水平
我校高度重視課題研究工作。2006年9月啟動(dòng)《農(nóng)村小學(xué)如何提高小學(xué)生作文寫作能力》專題研究工作。中心小學(xué)成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了課題研究方案和計(jì)劃。具體做法是：
1.明確研究?jī)?nèi)容：
我校確定課題內(nèi)容是：將從改變農(nóng)村學(xué)生作文與生活相脫離的現(xiàn)狀為主，探索如何挖掘農(nóng)村習(xí)作資源，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實(shí)其語(yǔ)言儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。
2.采取有效措施：
⑴組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)的書(shū)籍，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)。
⑵學(xué)校購(gòu)置教學(xué)設(shè)備，為科研活動(dòng)的開(kāi)展提供物質(zhì)上的保障。
⑶開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，充分了解我校學(xué)生作文水平低下的原因，
做到研究有的放矢。
⑷組織力量通過(guò)多種途徑搜集習(xí)作資源。
⑸進(jìn)行師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，提高科研能力，促進(jìn)教師向科研型轉(zhuǎn)變。
⑹通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談、老師座談的形式，明確研究的具體
內(nèi)容，寫出分析報(bào)告。
⑺、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)村、熱愛(ài)農(nóng)村、融入農(nóng)村。通過(guò)日記、知心話等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察農(nóng)村生活，教給觀察方法，養(yǎng)成隨見(jiàn)隨記的習(xí)慣。
第8篇：留守兒童課題研究方法范文
在世界人口老齡化、中國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)的背景下，與此同時(shí)伴隨著中國(guó)的老年人口的日益增多，老年人的養(yǎng)老問(wèn)題已經(jīng)受到各方的關(guān)注。相對(duì)城鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村老年人的養(yǎng)老問(wèn)題更是值得關(guān)注的話題。隨著人口流動(dòng)性的增大，社會(huì)上出現(xiàn)了留守兒童，留守老人等特殊的弱勢(shì)群體。面對(duì)農(nóng)村留守老年人的養(yǎng)老問(wèn)題，這一社會(huì)問(wèn)題，從社會(huì)工作的角度來(lái)探討農(nóng)村留守老年人的養(yǎng)老問(wèn)題及干預(yù)策略。
二、農(nóng)村留守老年人養(yǎng)老問(wèn)題出現(xiàn)的原因
農(nóng)村留守老年人面臨的養(yǎng)老難的問(wèn)題，我們可以總結(jié)為：經(jīng)濟(jì)方面的原因、傳統(tǒng)的孝道文化的缺失、社會(huì)福利及保障政策機(jī)制不健全、農(nóng)村留守老年人的基礎(chǔ)設(shè)施不健全、農(nóng)村的社會(huì)救助及扶助機(jī)制不健全。
三、農(nóng)村留守老年人養(yǎng)老問(wèn)題的干預(yù)策略
（一）從社會(huì)的角度。大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這是解決問(wèn)題的根本。只有富裕了，才會(huì)更加健全機(jī)制，才會(huì)實(shí)現(xiàn)老有所養(yǎng)、老有所醫(yī)、老有所為、老有所學(xué)、老有所樂(lè)的目標(biāo)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)。
（二）從政府的角度。關(guān)于農(nóng)村留守老年人的社會(huì)福利制度及福利政策的健全。福利制度及政策的建設(shè)與實(shí)施是需要全社會(huì)共同的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，希望福利制度與政策在不久的將來(lái)會(huì)有關(guān)于切實(shí)解決農(nóng)村養(yǎng)老問(wèn)題實(shí)質(zhì)性的解決方案和制度。
政府加強(qiáng)道德建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)新一代的道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。使老有所依，讓中國(guó)民族的孝文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而變質(zhì)和缺失。不再讓老人擔(dān)心自己的晚年生活，讓老人過(guò)一個(gè)溫暖的晚年。打破現(xiàn)在社會(huì)的冷漠，多關(guān)心身邊的老人，讓在外的兒女們放心，讓在家的農(nóng)村留守老人暖心。
政府需要加強(qiáng)法制建設(shè)，增強(qiáng)國(guó)人的法律意識(shí)。子女長(zhǎng)大后反哺老人，贍養(yǎng)老人是義務(wù)也是責(zé)任，法律只是一種手段，約束我們的行為。老年人應(yīng)該是子女的福氣，不應(yīng)該是子女的累贅，留守在其的老人需要子女更多的關(guān)愛(ài)。
政府需要加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的力度。在加快城鎮(zhèn)化，建設(shè)新農(nóng)村的過(guò)程中，惠及農(nóng)民，切實(shí)讓農(nóng)民享受到好處。尤其是為老年人基礎(chǔ)設(shè)施的建立，讓老人可以有休閑娛樂(lè)的場(chǎng)所，讓老有所樂(lè)。
政府計(jì)劃生育政策的改變。適當(dāng)?shù)姆艑捈幼o(hù)生育政策，緩解家庭養(yǎng)老的壓力。現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭，有很大的生存壓力，如果是獨(dú)生子女的結(jié)合，兩個(gè)人要贍養(yǎng)至少4個(gè)老人，甚至更多，為了生存，很多只能外出務(wù)工，流動(dòng)的人口不僅給城市帶來(lái)一系列問(wèn)題，留守老年人的養(yǎng)老問(wèn)題更為突出。
政府應(yīng)加大社區(qū)養(yǎng)老及社會(huì)養(yǎng)老的力度。仍然要以家庭養(yǎng)老為主，但是如果是三者的結(jié)合，會(huì)收到更好的結(jié)果，家庭和諧才會(huì)有社會(huì)的和諧，才會(huì)建設(shè)成為和諧社會(huì)。
與老年社會(huì)工作相對(duì)應(yīng)的是老年社會(huì)工作者，他們擁有專業(yè)的知識(shí)，對(duì)老年人的心理、行為等都有一定的了解和學(xué)習(xí)，在照顧老年人，解決農(nóng)村留守老年人的問(wèn)題上更有優(yōu)勢(shì)和方法，可以為老年人提供個(gè)案，小組，社區(qū)等專業(yè)化服務(wù)，立足于本土，立足于農(nóng)村留守老年人的實(shí)際養(yǎng)老需求展開(kāi)服務(wù)，這是老年社會(huì)工作者可以做到的，我覺(jué)得也是老年人真正的需要的。
（三）社區(qū)層面。社區(qū)（村里）可以建立留守老年人互動(dòng)中心。定期舉行老年人文化娛樂(lè)活動(dòng)，豐富老年人的精神生活。發(fā)揮老年人的主動(dòng)性，分享身邊發(fā)生的有趣故事，讓老年人分享經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，在老留守老年人之間形成互助團(tuán)體，相互鼓勵(lì)，相互照顧。
社區(qū)（村里）可以組織定期為老年人免費(fèi)查體制度。為保證農(nóng)村留守老年人的身體健康，以免老年人因?yàn)槿狈φ樟习研〔拹撼纱蟛。黾蛹彝サ呢?fù)擔(dān)，這對(duì)于家庭和社會(huì)都是有益的事情。不要把查體當(dāng)作是一種形式，更重要的是為了節(jié)約社會(huì)成本。
（四）農(nóng)村留守老年人的個(gè)人層面。農(nóng)村留守老年人的精神生活層面，豐富老年人的業(yè)余生活。以開(kāi)展老年人興趣班，學(xué)習(xí)養(yǎng)生的知識(shí)及老年人感興趣的事情，讓老年人有事情可做，不孤單，空虛，除了照顧孫子孫女外，還可以豐富自己的精神生活，不會(huì)到時(shí)候?qū)O子孫女上學(xué)后有失落感，落寞感。
提高農(nóng)村留守老年人的經(jīng)濟(jì)收入，增強(qiáng)其獨(dú)立性，存在感。讓老年人老有所學(xué)，在增加自己的收入同時(shí)，增強(qiáng)自我價(jià)值感，提升自己的精神狀態(tài)，不再依附于子女養(yǎng)活。讓老年人發(fā)揮他們的余熱，勞有所得，這樣不僅可以豐富生活，也可以讓生活更加的美好，
第9篇：留守兒童課題研究方法范文
__中心學(xué)校
一、基本情況
__區(qū)下堡坪鄉(xiāng)位于我區(qū)西北部，北與興山縣接壤，西鄰鄧村鄉(xiāng)，南臨樂(lè)天溪鎮(zhèn)，東與務(wù)渡河鎮(zhèn)、黃花鄉(xiāng)相接，屬高寒山區(qū)，省級(jí)貧困鄉(xiāng)之一，交通不便，自然條件較差。全鄉(xiāng)2.3萬(wàn)余人口,8個(gè)行政村,財(cái)政收入主要靠吃補(bǔ)貼,農(nóng)民收入主要靠養(yǎng)殖業(yè)、茶葉、天麻等。
全鄉(xiāng)共有3所學(xué)校，其中完小2所，九年一貫制學(xué)校1所，學(xué)生1165名，小學(xué)學(xué)生676名，其中小學(xué)住宿生343人，在崗教職工117名。
二、寄宿制實(shí)施情況
下堡坪鄉(xiāng)是全區(qū)最早實(shí)施寄宿制的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，早在__年，趙勉河小學(xué)寄宿制的做法就在《宜昌日?qǐng)?bào)》頭版做了宣傳，市政府教育督導(dǎo)室曾專門發(fā)文在全市宣傳。
學(xué)生在校住讀，給學(xué)校管理帶來(lái)較大困難，我們主要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)管理，讓學(xué)生在校安心，家長(zhǎng)在家放心：
一是安排專職男女保育員，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、幫助低年級(jí)學(xué)生生活。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生太小，生活自理能力太差，需要專人呵護(hù)。我鄉(xiāng)各校均選派責(zé)任心強(qiáng)、耐心細(xì)致、有愛(ài)心的教師教會(huì)他們?cè)鯓哟┮?、每頓的生活怎么安排。夜間，保育員負(fù)責(zé)巡視，負(fù)責(zé)定期叫學(xué)生起床上廁所。
二是以大帶小，填補(bǔ)學(xué)校和保育員管理不到之處。低年級(jí)學(xué)生住宿我校按居住地劃分，讓高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生同住，高年級(jí)學(xué)生可以幫助低年級(jí)學(xué)生提水、端飯，上學(xué)回家負(fù)責(zé)在路途之中呵護(hù)。
三是豐富學(xué)生在校課余生活，讓學(xué)生感受到家的溫暖。我鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校專門針對(duì)住宿生配備了活動(dòng)室、電視機(jī)、玩具等，晚飯后睡覺(jué)前由保育員組織學(xué)生開(kāi)展游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)，讓學(xué)生不感到孤獨(dú)、寂寞，使學(xué)生體驗(yàn)到家的溫暖，避免少數(shù)學(xué)生離開(kāi)家長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)了想念逃學(xué)的現(xiàn)象。
我們積極探索寄宿制學(xué)校管理方法，盡最大努力改善辦學(xué)條件，創(chuàng)新管理辦法。近幾年，我們主要在課外活動(dòng)的內(nèi)容與組織上下功夫，從__年開(kāi)始，我?guī)ьI(lǐng)趙勉河完小、下堡坪中心完小先后參加了《山區(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生課外活動(dòng)組織形式與內(nèi)容研究》課題研究，并于__年被區(qū)政府評(píng)為科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，現(xiàn)應(yīng)用良好。
三、期盼與建議
對(duì)于我們這些高寒山區(qū)、貧困地區(qū)的學(xué)校、學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一些期盼和愿望，供領(lǐng)導(dǎo)們決策時(shí)參考：
1、切實(shí)加強(qiáng)貧困地區(qū)、薄弱地區(qū)扶持力度。在項(xiàng)目建設(shè)、資金投入上優(yōu)先考慮，重點(diǎn)傾斜。由于我們所處的地理位置、自然條件等多方原因，同一件事情達(dá)到同樣的效果，我們所付出的努力、所花的成本比別的地方更多、更高，用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一把尺子來(lái)衡量，對(duì)學(xué)校、對(duì)孩子不公平。
2、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注、關(guān)心、管理。留守兒童的管理、教育難度很大，單靠爺爺奶奶、學(xué)校老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該建立更好的機(jī)制，出臺(tái)更好的政策，號(hào)召全社會(huì)都來(lái)關(guān)注、關(guān)心。
