大學生的媒介素養(yǎng)教育主題活動設計

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“媒介素養(yǎng)”是指人們在面對不同媒體中各種信息時所表現(xiàn)出的信息的選擇能力、質疑能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應能力。在大眾媒體日益普及的今天，媒介素養(yǎng)教育有利于大學生對所接觸的媒介信息進行有效的選擇、理解和評估，預防其對媒介使用的盲目化和娛樂化。國外媒介素養(yǎng)教育的主要形式有獨立式課程、融合式課程和主題式教育項目等。其中，主題式教育項目具有靈活性、廣泛性、針對性、實踐性的特點，擁有較好的教育效果和社會影響。下文將從活動理念和活動主題入手，探索大學生媒介素養(yǎng)教育的主題活動設計。

一、媒介素養(yǎng)教育活動設計理念

(一)資源的廣泛性

資源的廣泛性是指在活動設計上要充分利用高校系統(tǒng)媒體和社會媒體資源。目前，媒介素養(yǎng)教育有縱向型、放射型、網(wǎng)絡型三種模式。縱向型是由政府和教育部門來主導整個教育過程。放射型是以民間組織為主導來帶動媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。網(wǎng)絡型是由媒介素養(yǎng)教育倡導者發(fā)起的網(wǎng)狀教育模式。如果從資源利用上來分析這三種模式，中國現(xiàn)有的媒介素養(yǎng)教育更多的屬于第一種，是一種典型的“自上而下”的政府行為，資源利用較為有限。而美國則屬于第二種，是一場“自下而上”的草根運動，社會資源利用較為充分。除了社會資源，大學生媒介素養(yǎng)教育要充分利用高校自身的媒體資源。目前，除了校電視臺、校報校刊、校園網(wǎng)站等這些相對傳統(tǒng)的媒介平臺，大學里許多二級院系、協(xié)會、職能部門都建立了微信公眾平臺，這對于發(fā)展大學生的信息建構和創(chuàng)造能力都頗有益處。但是，值得注意的是，在校園微信平臺建設的過程中，也存在著質量良莠不齊的情況。

(二)主題的時代性

縱觀大眾媒體的發(fā)展歷程，從最開始以報刊為代表的傳統(tǒng)媒體到電視媒體和網(wǎng)絡媒體，直至近幾年興起的自媒體，媒介素養(yǎng)教育的社會背景已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。同時，從國外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程來看，隨著人們對大眾媒介的認識與態(tài)度的變化，國外的媒介教育范式也發(fā)生了顯著變化，先后經(jīng)歷了批判范式、分析范式及解密范式這三種范式。在進行媒介素養(yǎng)主題活動設計時，應該體現(xiàn)時代特點和社會背景。自媒體基于Web2．0的技術產(chǎn)生，是繼傳統(tǒng)媒體、新媒體后提出的第三代媒體。自媒體具有即時性、海量性、個性化、碎片化、自由化、可信性低的特征。目前，自媒體已經(jīng)成為當代大學生使用率最高、普及率最廣的媒體類型之一。因此，在進行主題活動設計時，至少要考慮以下三個方面:第一，自媒體的基本知識和使用技巧有別于前兩代媒體。因此，媒介素養(yǎng)教育的知識技能內容應隨之變化。第二，以“手機成癮”為代表的心理問題。隨著APP軟件的快速發(fā)展和廣泛使用，部分大學生對自媒體出現(xiàn)了心理成癮的問題。第三，多元化價值傾向的進一步加重。相對于傳統(tǒng)媒體，自媒體進一步模糊了“傳播者”和“受眾”之間的界限，人人都可以是信息的“者”。

(三)方式的靈活性

對于大學生而言，主流媒體已經(jīng)發(fā)生了變化。因此，傳統(tǒng)的集中式、課堂式的主題活動組織形式變得單一。而與自媒體相對應的活動組織理念是“移動學習”。移動學習是指一種在移動計算設備幫助下能在任何時間、任何地點發(fā)生的學習。移動學習具有以下五個特點:第一，學習時間和學習空間的靈活性;第二，個性化的學習方式;第三，以知識導航為特征;第四，學習的情境性、資源的豐富性;第五，以群體協(xié)作和個體探究學習為典型組織形式。移動學習也有自身的缺點，它可能會分散學生的注意力，從而對學習效果產(chǎn)生消極影響。對于中小學生而言，傳統(tǒng)的課堂教學占據(jù)主體地位，移動學習常常作為一種探索和補充。但對于大學生而言，他們擁有更強的自主學習能力、更廣的學習范圍。除了課堂教學，第二課堂的主題教育活動也尤為重要。在移動學習的理念下，生活與教育、學校與社會、通信交流與學習之間的界限逐漸消融，大學生第一課堂和第二課堂之間也不再界限分明。借助于自媒體的技術以及移動學習的方式，我們能夠設計出更靈活、更有效的主題活動。

(四)目標的層次性

按照建構主義學習理論的觀點，知識結構應以螺旋形式呈現(xiàn)。這意味著媒介素養(yǎng)教育應該是一個跨階段的縱向教育體系，根據(jù)個體年齡特征、知識機構進行螺旋式反復推進，最終達到終身教育的目的。在進行大學生媒介素養(yǎng)教育時，也應遵循這種層次性、遞進性。在設計主題活動時，要體現(xiàn)活動的連續(xù)性和完整性。在確定大主題的前提下，設計好各類小主題活動，即要區(qū)分一級指標和二級指標。各主題之間應該具有連續(xù)性，體現(xiàn)目標的層次性和一貫性?；顒釉O計的難度也要呈螺旋上升的趨勢。

二、媒介素養(yǎng)教育活動設計主題

(一)以媒體認知能力為主題

媒體認知能力主要指關于各類媒體的基本知識，包括常見的媒體類型及特點、大眾媒體的基本功能等。媒體類型眾多，如電子游戲、電影、歌曲、廣告、電視、報刊、網(wǎng)絡、虛擬角色等。在設計主題活動時，應關注對活動參與群體影響最大的媒介類型。比如時尚雜志、流行歌曲、熱門影片、應用廣泛的APP等。以網(wǎng)絡媒體為例，網(wǎng)絡安全知識、網(wǎng)絡法律知識、網(wǎng)絡心理知識都屬于網(wǎng)絡認知能力。常見的活動主題有:第一，“網(wǎng)絡陷阱知多少”。主要幫助大學生識別垃圾信息、詐騙型信息，分析網(wǎng)絡搜索、網(wǎng)絡交友、網(wǎng)絡購物、網(wǎng)絡釣魚、網(wǎng)絡求職中的各類陷阱，樹立網(wǎng)絡安全意識。第二，“網(wǎng)絡法律知識競賽”。主要內容為了解網(wǎng)絡違法行為，包括傳播有害信息、網(wǎng)絡販黃、侵犯知識產(chǎn)權、侵犯個人隱私、黑客入侵、制作傳播計算機病毒等，樹立互聯(lián)網(wǎng)法律意識，以提高媒介道德修養(yǎng)。第三，“不做課堂低頭一族”、“手機與健康”，主要針對手機成癮、網(wǎng)絡社交和現(xiàn)實社交的關系等網(wǎng)絡心理知識，以提高媒介心理素養(yǎng)。

(二)以媒體建構能力為主題

艾迪•狄克的“三角模式”理論認為:“所有傳播、討論的思想都是對現(xiàn)實的建構。每一個對世界的敘述、再現(xiàn)或其他，都是一種描述或定義現(xiàn)實的嘗試。在某種意義上，可以說是一種建構———挑選并排列細節(jié)，以傳播創(chuàng)造者對現(xiàn)實認知的某些方面?！焙喍灾襟w信息從本質上講并不是事實本身，而是對客觀事實的重新建構。在設計以“媒介信息建構能力”為主題的活動時，其核心是讓學生明確媒體的操作、實踐、流程、機構以及影響，在面對現(xiàn)代媒體良莠不齊的海量信息時，具有基本的反思和判斷能力，而非單純地對媒介信息進行接收或抗拒。以廣告媒體為例，在信息建構時，需要討論以下核心問題:“商業(yè)咨詢廣告的目的是什么?常見廣告技巧有哪些?廣告針對產(chǎn)品都進行了哪類描述?商業(yè)咨訊廣告中是否存在虛假描述?如果存在，都有哪些?產(chǎn)品是如何被展示的，廣告是如何說服觀看者購買產(chǎn)品的?”比如，針對女大學生設計的主題活動“揭開廣告模特的神秘面紗”，通過對各類減肥廣告、美容整形廣告中女性模特的拍攝過程和照片后期處理過程進行分析，讓學生對常見的廣告信息進行解構，識破廣告中的虛假信息，不再將自己的身體與廣告模特進行社會比較，從而預防自卑、限制性飲食等情況出現(xiàn)。

(三)以媒體參與能力為主題

如果在報紙、電視、電臺等傳統(tǒng)媒體中，大學生的媒體參與度較低。那么，在自媒體時代，媒介參與可能性被大大提高?？蓪嶋H情況是，大學生在使用媒體時，“瀏覽多、評論少”“轉發(fā)多、原創(chuàng)少”“圍觀多、發(fā)言少”。從本質上講，這是缺少話語權意識和社會責任意識的表現(xiàn)。在國內的教育實踐中，“大學生新聞評論社”是一種有益的嘗試。新聞評論社這種主題式活動，借助學生的閱讀興趣及關注社會熱點事件的熱情，引導學生對每周重大時事進行深度解讀。大學生在新聞評論的熱點選擇和評價形成過程中，需要閱讀大量由新聞媒體提供的社會熱點事件評論，而評論的結果往往是一事一評或是一事多評，可以持有不同觀點。通過時事評論，可以提高大學生的問題分析能力，并增強其社會責任感。另外，在引導學生參與媒體活動時，要注意輿論的引導，避免學生思想偏激化。

(四)以媒體應用能力為主題

媒體應用能力指利用媒體信息發(fā)展自我、服務社會的能力?；顒觾热荻酁榫W(wǎng)頁制作、微視頻創(chuàng)作、APP制作和應用比賽等。比如，微視頻創(chuàng)作比賽，要求參賽者制作30秒至10分鐘的視頻，可以涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，體現(xiàn)“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地隨意性。同時，制作的主題可以和學生的發(fā)展聯(lián)系起來，如針對低年級大學生，制作科普短片、宣傳短片等;針對高年級同學，利用微視頻介紹自己，用于求職應聘等;或者參加專業(yè)性較強的微課比賽。媒體應用能力可以說是最高層次的活動主題，因為學生在創(chuàng)作媒體產(chǎn)品的過程中，也提高了媒體認知能力和建構能力。當然，以上四類主題的設計可以融會貫通，在一種活動中可以體現(xiàn)多個主題。

作者:羊曉瑩 單位:重慶第二師范學院學前教育學院