表演藝術(shù)在語文探究式教學中的運用
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摘要：隨著課改的深入推行，新課標已深入人心。新課標致力于提高學生語文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學習方式，因此培養(yǎng)學生的探究和自主性學習就成為了探究教學方式的主要內(nèi)容之一。本文就表演藝術(shù)在探究式教學中的運用進行論述，希望能更好的培養(yǎng)學生自學和探究的能力。
一、表演藝術(shù)的運用背景
語文是一門綜合性可塑性很強的學科，是學習其他學科知識的基礎，文字不是簡單的組合和堆砌，在不同的語境和環(huán)境中同一個字詞表達的意思就會有所不同，因此具有很豐富的涵義，具有很強的可塑性。在小學語文的常規(guī)教學中，朗讀是最常規(guī)的教學方式，雖然還有播放教學視頻和簡單的小游戲等輔助的教學方式，但對于生活經(jīng)驗還不太豐富，缺乏語感和語言積累的小學生來說，還是很難理解和感受得到文章和語句所表達的情感，大多需要課后反復的練習和運用才能較好的接收，因此在語文教學任務里，學生的作業(yè)量非常大，大量知識性訓練和重復性訓練的作業(yè)非常的多，當學習成為一種負擔后就會在一定程度上降低學生學習的興趣。在語文學習過程中，語感和語言的積累與運用，在課堂上無法直接獲取，更多的是需要學生在生活中體悟，但通過潛移默化的反復練習，其過程相對比較緩慢，因此可以在教學設計中增加語言運用的情境，讓他們在互動和參與中獲取知識和培養(yǎng)自主學習的興趣和能力。
二、表演藝術(shù)與探究式教學的結(jié)合
隨著新課改的深入推行，探究式教學也引入了小學語文教學中。探究式教學是以學生為主體，以教師的輔助教學為引導，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的意識和能力。探究式教學以學生主動學習知識和運用為中心，老師把學習的過程交給學生，讓學生在學習的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題的習慣和能力，并最終促進學生構(gòu)建知識體系的過程。探究式教學中如何創(chuàng)設問題和吸引學生學習的興趣是教學設計的關(guān)鍵，興趣是學生學習的最大動力，玩是孩子的天性，表演則是孩子們喜聞樂見的形式，因為藝術(shù)表演具有強烈的直觀性、互動性和趣味性，合作與參與性高，能充分的激發(fā)起學生的學習興趣。而語文課程是一門可塑性很強的學科，藝術(shù)表演在語文課程的教學里能得到充分的運用，教師可以把學生對表演藝術(shù)的自覺投入因勢利導的引導到語文課程的學習中，例如：在語文課程的課文朗讀中讓學生分角色進行朗讀，同時要求將人物的感情、語氣和性格讀出來，這其實就是表演藝術(shù)的運用。表演藝術(shù)中的吹、拉、彈、唱、跳總能激發(fā)起孩子學習的潛能，比如朗朗上口的兒歌跟著唱上幾遍就能記得住，歡快的舞蹈跳上幾遍也能跟著跳上一段，動畫片里經(jīng)典人物形象說過的臺詞，孩子在課余的角色扮演中都能倒背如流，這就是表演藝術(shù)在孩子們自主學習過程中最明顯的效果。表演藝術(shù)在語文的探究式教學中具有很強的可操作性，在教學中，創(chuàng)設字、詞、語句和文章的情境，鼓勵學生去揣摩、分析、理解和運用課文知識和學習目標，讓他們通過藝術(shù)表演的方式，將抽象的課本知識轉(zhuǎn)化為形象的演繹，學生通過對知識的綜合運用和編排，不僅提高會他們對課文的理解，還能提高他們對知識運用的熟練程度。
三、表演藝術(shù)在語文探究式教學中的運用
（一）教學目標的明確。在課文中穿插表演藝術(shù)前應先明確教學目標，不能為演而演。語文課程中的課文大概包括記敘文、說明文、議論文、應用文，還有詩歌、小說、戲劇、散文等文學體裁，還有字詞、語句的學習等，在教學過程中可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學習目標，設計不同的表演藝術(shù)形式穿插其中。例如：寓言故事的教學目標是正確讀寫寓言、認識和學寫生字詞以及培養(yǎng)閱讀的興趣。《亡羊補牢》這篇寓言故事，可以要求學生分組表演短劇，擬人化的動物形象和轉(zhuǎn)折性的劇情會充分調(diào)動起學生探究的興趣。根據(jù)教學目標要求學生表演時正確掌握“羊圈”、“窟窿”、“叼走”、“后悔”、“勸告”、“硬要”等生字詞的讀音，通過小組討論和分工，充分調(diào)動全體學生的參與，發(fā)揮學生的主觀能動性，在探討的過程中主動對課文和人物角色進行簡要的學習和剖析，最后各小組將寓言故事重新呈現(xiàn)出來。通過短劇的演繹，最大限度的調(diào)動起學生主動學習的積極性，小組間的演繹對比和點評更能讓學生查漏補缺，并從中培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)組織能力、語言組織能力和創(chuàng)新能力。（二）教學內(nèi)容的選擇。根據(jù)教學目標，探究教學的內(nèi)容可以是字詞的音義，可以是課文的思想主旨以及文章的體裁。根據(jù)教學的具體內(nèi)容設計藝術(shù)表演的形式，設計問題讓學生發(fā)揮想象，如何通過肢體語言將字詞形象的表達出來，通過想象和動作的設計達到加深學生知識印象和培養(yǎng)學習興趣的目的。例如：單個字詞讀音可以通過肢體動作模仿表演進行學習，教授平翹舌的讀音時，“南（nan）”和“藍（lan）”，可以通過手掌模仿讀音時舌頭的動作，平舌就伸直手掌，翹舌就卷握手掌，同時將字音讀出，直觀的模仿和學習能加深和強化學生的記憶。在學習成語時，由于成語一般都出自典故，因此也可以設計單人演示或多人配合的短劇，學生們通過演繹和學習加深對字詞的了解和運用能力，例如：在學習“察言觀色”、“道聽途說”等成語時，教學設計可以創(chuàng)設詞義的情境，讓學生分組探討詞義，了解字詞由來的文化背景，并將觀察別人說話或臉色，揣摩別人的心意的“察言觀色”和路上聽來的、路上傳播沒有根據(jù)的話，通過分工簡要的演繹出來，從而對知識有所感有有所悟，促進對知識的牢固掌握。（三）教學過程的實施。探究式教學實施的成功與否在于學生的參與度，參與的程度越高則教學的成效就越大，因此，如何調(diào)動起不同層次學生的全面參與就成為了探究式課程的關(guān)鍵。例如在學習《靜夜思》的教學時，可以將民族歌唱家雷佳演繹的歌曲《靜夜思》結(jié)合教學，讓學生感受詩歌演繹的形式，以此為引子，提高學生學習興趣。又如學習《明月幾時有》這首詞時，借助王菲的流行歌曲《明月幾時有》的演繹，讓學生一起演唱或?qū)Τ男问窖杆傥龑W生的注意力和學習的興致，從而順利推進詩詞歌賦的學習。在探究式教學的過程中表演藝術(shù)的運用還要注意緊扣教學目標和教學內(nèi)容，選擇和設計符合探究式教學要求的藝術(shù)形式開展課程，不能為形式大于內(nèi)容，藝術(shù)表演的目的是引發(fā)學生學習的興趣，和參與的積極性，并將學生的興趣正確的引導到學習中，形成主動學習的習慣和運用知識的能力。藝術(shù)表演只是探究式教學中教學形式的其中一種，和其他形式的教學方法相互配合，靈活穿插使用，相信會對小學語文教學的豐富和發(fā)展具有積極作用。
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作者：陳家山 單位：廣西賀州市八步區(qū)南鄉(xiāng)鎮(zhèn)上新小學