科學(xué)魔術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

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【摘要】小學(xué)科學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效學(xué)科，面對新課程改革深化的要求，小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變創(chuàng)新。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何提升教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，成為教育者廣泛關(guān)注的重要內(nèi)容。通過科學(xué)魔術(shù)的有效運(yùn)用，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，為新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教學(xué)注入新的生命力和活力，提升教學(xué)有效性。文章就小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，在分析科學(xué)魔術(shù)的應(yīng)用效應(yīng)基礎(chǔ)上，提出合理措施并靈活運(yùn)用到實(shí)處，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、具體的內(nèi)容，以構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；思維能力；科學(xué)魔術(shù)

當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革持續(xù)深化，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和素質(zhì)能力，是學(xué)科教育的本質(zhì)目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)類型多樣的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生在切身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。但是，在很多小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，卻出現(xiàn)了一系列問題。受傳統(tǒng)理念影響，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)踐行難度較大，因此將科學(xué)魔術(shù)引入其中顯得十分關(guān)鍵?？茖W(xué)魔術(shù)能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w內(nèi)容，靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中高效學(xué)習(xí)科學(xué)知識，促使學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀概述

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，深深植根于學(xué)生內(nèi)心深處，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，影響到教學(xué)的有效性，具體問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教育者觀念時(shí)代性不足

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果不高的一個(gè)主要問題，即教育者自身觀念滯后，時(shí)代性缺失，未能緊跟時(shí)代引入新理念和新方法，加之自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低［1］。由于應(yīng)試教育的束縛和影響，多數(shù)師生僅僅將科學(xué)課看作一門輔助課，相較于語、數(shù)、外等學(xué)科占據(jù)地位不高，自然缺乏足夠重視，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期效果。部分教師科學(xué)素養(yǎng)不高，教學(xué)活動(dòng)更多的是遵循教材和大綱開展教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生所提出的問題敷衍了事，長此以往讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，極大地影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果，從而背離預(yù)期目標(biāo)。

2.實(shí)踐教學(xué)投入力度不高

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是在很多小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，未能提供給學(xué)生更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，僅僅是教師講解實(shí)驗(yàn)過程和原理，或是由于實(shí)驗(yàn)器材限制，僅僅是教師在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面觀察。這些在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，情況亟待改善［2］。

3.教學(xué)評價(jià)方式不夠合理

多數(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)方式較為單一，考試是主要評價(jià)方式。迫于考試壓力，學(xué)生更多的是選擇死記硬背的方式，學(xué)習(xí)自主性不高，難以切身感受到學(xué)習(xí)中的樂趣。伴隨新課程改革深化，教材內(nèi)容有所變化，評價(jià)方式卻并未緊跟教學(xué)方式變化而變化，致使師生關(guān)注點(diǎn)皆在學(xué)習(xí)成績上，關(guān)于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)重視程度不高，影響到學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。還有很多家長將考試成績看得過重，過分追求高分?jǐn)?shù)，在無形中帶給學(xué)生較大的壓力，難以保持長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序展開［3］。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)魔術(shù)的應(yīng)用途徑

針對我國當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題，相關(guān)教育人士要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念，選擇合理有效的措施將科學(xué)魔術(shù)踐行到教學(xué)全過程中，構(gòu)建高效的課堂，切實(shí)提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性。具體措施表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.組織科學(xué)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，以興趣引導(dǎo)課堂

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可以應(yīng)用科學(xué)魔術(shù)，加深學(xué)生對科學(xué)魔術(shù)的認(rèn)知和理解，明確其對學(xué)習(xí)效果的積極作用，并合理組織科學(xué)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來導(dǎo)入課堂。由于小學(xué)生年齡小，對新鮮事物好奇心強(qiáng)烈，但是認(rèn)知水平不足以解答問題，因此在教學(xué)中可以嘗試創(chuàng)設(shè)科學(xué)魔術(shù)場景，通過新奇、生動(dòng)的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們集中注意力投入其中。如在“物質(zhì)的變化”學(xué)習(xí)中，選擇將“神秘信件”的科學(xué)魔術(shù)導(dǎo)入課堂：通過浸濕淀粉并在白紙上寫字，充分晾干后，發(fā)現(xiàn)白紙上沒有字跡［4］。為了探究具體原理，可以將紙張拿出來，噴灑碘液在白紙上，可見藍(lán)色字跡逐漸漂浮出來，這時(shí)學(xué)生會(huì)既興奮又驚訝，自然高度集中注意力。教師要把握設(shè)計(jì)，進(jìn)行提問和講解，幫助學(xué)生理解原理，理解科學(xué)知識［5］。通過此種方式，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、趣味的課堂情境，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具趣味性，能促使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到全面發(fā)展，為后續(xù)的科學(xué)知識學(xué)習(xí)和探究奠定基礎(chǔ)。從中可以看出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入科學(xué)魔術(shù)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使師生密切互動(dòng)交流，對提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量具有積極作用。

2.加強(qiáng)科學(xué)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，高效開展課堂教學(xué)活動(dòng)

迎合新課程改革要求，教師教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的長久保持，在師生交互中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，在內(nèi)化學(xué)生知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力［6］。故此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與其中，讓學(xué)生通過切身感受來鞏固所學(xué)知識，感受科學(xué)魔術(shù)的魅力所在，完善知識結(jié)構(gòu)。諸如，“我們周圍的材料”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，筆者以“它們吸水嗎”組織科學(xué)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際需求設(shè)計(jì)“會(huì)變色的花朵”“小花開了”等實(shí)驗(yàn)，講解具體的實(shí)驗(yàn)步驟和要求。筆者將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，明確各小組任務(wù)并分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組學(xué)生不超過5人，分別配備裝有2/3體積水的透明水槽、一朵紙巾制作的白花和4張不同顏色的紙［7］。在“小花開了”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將四張顏色各異的紙張折疊成尚未盛開的花的形狀，然后置于水槽中，花瓣很快就開了。然后進(jìn)行“會(huì)變色的花朵”科學(xué)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，筆者結(jié)合學(xué)生喜好選擇顏色，將顏料加入水槽中獲得有顏色的水，然后將白花花柄插入水槽中，觀察花朵顏色變化情況，直到花朵顏色完全變化。最后，筆者進(jìn)行提問，各個(gè)小組學(xué)生共同討論科學(xué)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)的原理 所在。通過學(xué)生分組學(xué)習(xí)方式，有助于賦予科學(xué)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)別樣的趣味性特點(diǎn)，幫助學(xué)生集中注意力，在參與實(shí)踐中鍛煉自身的實(shí)踐動(dòng)手能力和思維能力，提升認(rèn)知水平，豐富動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)過程中，能夠鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識，理解科學(xué)思想，逐漸掌握合理的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué) 素養(yǎng)。

3.聯(lián)系實(shí)際生活，布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的有效途徑，但由于科學(xué)知識點(diǎn)眾多，部分科學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)僅僅是讓學(xué)生在題海中鞏固知識，致使學(xué)生接受度不高。將科學(xué)魔術(shù)試驗(yàn)引入課后實(shí)驗(yàn)中，聯(lián)系實(shí)際生活，能夠鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識去解決實(shí)際生活中的問題，使其更加深刻地感受科學(xué)現(xiàn)象。知識來源于生活，最終必將回歸生活，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，用于解釋實(shí)際生活中的種種現(xiàn)象，可以更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)有效性。諸如，在沉浮相關(guān)知識教學(xué)中，可以表演沉浮子魔術(shù)：大力擠壓礦泉水瓶子，筆蓋做成的沉浮子會(huì)從水面下降到底部，松開手，沉浮子又浮到水面上。由于這一實(shí)驗(yàn)用具在日常生活中較為常見，可以將其布置為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后選擇不同材料制作沉浮子，并結(jié)合單元所學(xué)知識來解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。聯(lián)系實(shí)際生活，通過設(shè)計(jì)此類趣味又神奇的科學(xué)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力參與其中去完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還可以在家中表演科學(xué)魔術(shù)，在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，還可以體驗(yàn)作為魔術(shù)師的樂趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。如果是一些難度較大的科學(xué)魔術(shù)，家長可以適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，和孩子共同完成，轉(zhuǎn)變成親子活動(dòng)。通過此種方式，學(xué)生在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)樂趣，以及同父母合作的快樂，加深親子感情，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，將科學(xué)魔術(shù)作為課后作業(yè)布置，有助于進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，我們要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)魔術(shù)，遵循科學(xué)性原則和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，借助魔術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，感受科學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣所在，并賦予后續(xù)學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］徐怡冰，許桂清.科學(xué)魔術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018，35（09）：65-66.

［3］田輝.魔幻課堂，讓學(xué)生感受別樣的精彩——在科學(xué)課堂中巧用魔術(shù)［J］.北京教育（普教），2019，22（05）：30-31.

［4］周春.該從“劉謙”身上學(xué)些什么——著眼于魔術(shù)在科學(xué)課堂中的藝術(shù)借鑒［J］.中國校外教育，2018，27（03）：133，144.

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［6］朱長超.是科學(xué)還是魔術(shù)——科學(xué)史上的幾個(gè)騙局［J］.今日科苑，2019，10（11）：33-34.

［7］王志偉.科學(xué)、科學(xué)幻想和魔術(shù)——央視《異想天開》“未來魔術(shù)”觀感［J］.雜技與魔術(shù)，2018，22（04）：12-13.

作者:別懷偉 單位:江蘇省常州市龍城小學(xué)