核心素養(yǎng)時(shí)代的美術(shù)教師

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【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)不斷更新迭代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等核心技術(shù)不斷完善，機(jī)器人在逐步取代重復(fù)性勞動(dòng)職業(yè)，甚至正日漸威脅著“知識(shí)傳遞、技能傳授、價(jià)值傳承”的教師職業(yè)。教師在時(shí)代教育使命和壓縮生存空間的矛盾交織下，需要具有必備品格和關(guān)鍵能力承擔(dān)起迎面而來的挑戰(zhàn)。文章對(duì)新時(shí)代美術(shù)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)進(jìn)行探討，從而響應(yīng)時(shí)代的召喚，能夠承載核心素養(yǎng)的使命。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教師核心素養(yǎng)必備品格關(guān)鍵能力

一、核心素養(yǎng)時(shí)代的教師

（一）超級(jí)教師的內(nèi)涵

作為教師，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，不僅有人工智能機(jī)器人的大數(shù)據(jù)讀取和輸出，輔以精良的算法體系，便可生成一套完善的、即學(xué)即用的、適應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容；還有一大批“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上視頻、直播教學(xué)等創(chuàng)新模式，形象生動(dòng)并有效提高教學(xué)效率的輔助課程體系。教師作為社會(huì)中實(shí)際存在的職業(yè)，將面臨前所未有的生存空間壓迫體驗(yàn)。如從純粹的理性化知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐狀況來看，教師的職業(yè)并不具備競爭優(yōu)勢(shì)，那么，探討教師在逐漸壓縮的生存空間中的生存問題，就顯得格外有意義。我們所提到的“核心素養(yǎng)”時(shí)代，其教育本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生能夠在不確定的情境中具備解決復(fù)雜問題的能力，其中涉及邏輯思維、分析、綜合、推理、演繹、歸納和假設(shè)等高階素養(yǎng)①，同時(shí)也會(huì)運(yùn)用到識(shí)讀、記憶等基礎(chǔ)素養(yǎng)。在現(xiàn)代科技社會(huì)AlphaZero的出現(xiàn)，其訓(xùn)練30個(gè)小時(shí)后就已經(jīng)超越了傳奇性的AlphaGo，能從海量的數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)過程中自主調(diào)整神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的參數(shù)，實(shí)現(xiàn)自我迭代。相信不久，這樣的技術(shù)同樣能夠滲透到教育領(lǐng)域，以其強(qiáng)大的算法引擎為依托，創(chuàng)造出“天文、地理無所不知”的知識(shí)綜合體——超級(jí)教師。然而，雖有強(qiáng)大的算法引擎為支撐拓展自主神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)性調(diào)整，但尚且不能對(duì)未數(shù)據(jù)化的事物做出分析、判斷，主動(dòng)性生成認(rèn)識(shí)，也未涉及人類獨(dú)有的情感領(lǐng)域，并且還未形成超強(qiáng)的人工智能對(duì)外施放“神經(jīng)元”，擴(kuò)大群體性的認(rèn)知范圍。從教育的角度來說，超級(jí)教師是學(xué)識(shí)淵博的學(xué)生，而非教師。因此，教師作為兼具理性知識(shí)與感性情愫的綜合施教者，以及當(dāng)前教育環(huán)境下較為穩(wěn)固的主體之一，在未來一段時(shí)間仍是教育事業(yè)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在超級(jí)教師產(chǎn)生之前，教師將會(huì)不斷在認(rèn)知與創(chuàng)造、傳承與創(chuàng)新、溝通與啟迪等方面繼續(xù)存在于“教育”框架下。

（二）核心素養(yǎng)時(shí)代教師的特點(diǎn)

核心素養(yǎng)時(shí)代是為了適應(yīng)科技快速迭代、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活高速發(fā)展，以“適應(yīng)生存、優(yōu)質(zhì)生活”為本，培養(yǎng)“能互動(dòng)地使用工具、能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)、能自律自主地行動(dòng)”②，并“兼具個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的雙重功能”③的實(shí)踐性教育時(shí)代。在我國很多地區(qū)，更多體現(xiàn)在“自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與”三個(gè)維度的教育方向。作為教育從業(yè)者，在面對(duì)諸多教育訴求時(shí)，必然要審視自身所具有的能力與優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教育的長板效應(yīng)。因此，在探討未來需要什么樣的教師時(shí)，自然離不開核心素養(yǎng)的時(shí)代使命。

二、核心素養(yǎng)時(shí)代美術(shù)教師的素養(yǎng)構(gòu)建

美術(shù)，在以往都是作為閑置課程隱身于校內(nèi)的課程表中。隨著藝術(shù)類課程逐漸納入中小學(xué)的學(xué)業(yè)水平測試體系，美術(shù)課逐漸被重視起來。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)形式

美術(shù)，作為兼具技術(shù)性與藝術(shù)性的課程，其在傳統(tǒng)和未來的界限其實(shí)是模糊不清的。我們并不能草率地將技術(shù)性的繪畫、雕塑等歸入傳統(tǒng)課程，也不能將運(yùn)用多媒體、新材料的新型課程劃為未來的趨勢(shì)，二者在美術(shù)課程中并不矛盾，那么美術(shù)教師也并不能簡單地劃入傳統(tǒng)型或未來型。由此，我們不妨將核心素養(yǎng)引入其中，觀察課程是否圍繞培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、塑造學(xué)生的必備品格。同時(shí)，美術(shù)作為學(xué)科性極強(qiáng)的課程，在授課過程中必然會(huì)圍繞美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)——圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解來開展教學(xué)[1]；也會(huì)從課程深處的大概念入手，將課題的基本問題和課程的情境問題，以組織活動(dòng)的形式開展教學(xué)。這區(qū)別于先前的“導(dǎo)入——授課——講解——運(yùn)用”體系。甚至，從課程評(píng)價(jià)的角度來看，亦可以是否有形成性評(píng)價(jià)、具體的評(píng)價(jià)量表等因素作為參考，區(qū)分傳統(tǒng)與未來的界限。美術(shù)教師在授課之中應(yīng)打破學(xué)科界限，圍繞核心素養(yǎng)來實(shí)施教學(xué)，必然會(huì)形成另一番課堂呈現(xiàn)效果。那么，課堂活動(dòng)能否作為區(qū)分傳統(tǒng)和未來課堂的明顯界標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，其一，課堂活動(dòng)在課堂上更多會(huì)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的效果，即教師作為課堂的掌控者和參與者，以誘因形式存在，誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探究，并將知識(shí)融入活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)和非認(rèn)知性的素養(yǎng)。學(xué)生能夠在綜合運(yùn)用知識(shí)的前提下，參與到不同活動(dòng)過程，增強(qiáng)其區(qū)別于他人的“獨(dú)立競爭能力”④。其二，課堂活動(dòng)能夠融合核心素養(yǎng)時(shí)代所提出的情境問題，模擬現(xiàn)實(shí)情境狀況，給予學(xué)生最真實(shí)的體驗(yàn)。借由課堂活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，開展學(xué)科內(nèi)的知識(shí)鏈接、學(xué)科外的跨越聯(lián)合，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的同時(shí)鍛造其綜合素養(yǎng)能力，并進(jìn)行有效的知識(shí)遷移、情境遷移、能力遷移。其三，課堂活動(dòng)有別于課堂互動(dòng)。課堂活動(dòng)作為多元參與的主題式教學(xué)方式，與課堂互動(dòng)的短暫性、即興性是有本質(zhì)區(qū)別的?；顒?dòng)是針對(duì)主題設(shè)計(jì)綜合性互動(dòng)方式，包括角色模擬、游戲體驗(yàn)、語言邏輯等多種方式，融合“寓教于樂”的教育理念，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，快樂成長[2]。因此，在尚未實(shí)際量化考證課堂活動(dòng)對(duì)美術(shù)教學(xué)有促進(jìn)作用的前提下，持“課堂活動(dòng)是區(qū)分傳統(tǒng)與未來課堂的界標(biāo)”觀點(diǎn)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，故筆者從翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的授課理念剖析其教學(xué)主張，歸納得出課堂活動(dòng)的界標(biāo)地位亦是值得商榷的，在此僅做探討之用。

（二）承擔(dān)美育要求，承載時(shí)代使命

美術(shù)教師作為學(xué)科特點(diǎn)鮮明的教師團(tuán)體，宏觀來看，是以美育的宏觀目標(biāo)為導(dǎo)向，提升公民美育素養(yǎng)的重要組成力量，同時(shí)，也是繼承、創(chuàng)新美育價(jià)值的綜合體現(xiàn)。微觀來看，將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的能力是美術(shù)教師必備的“核心能力”。其一，專業(yè)技能的競爭能力。美術(shù)教師作為學(xué)科特點(diǎn)鮮明的師資團(tuán)體，有別于其他教師的能力。技法的傳承和發(fā)展是美術(shù)教師不可替代的核心能力之一。其二，美學(xué)素養(yǎng)的深厚積淀。美術(shù)教師在課內(nèi)、課外均承擔(dān)著美育的責(zé)任。作為美學(xué)的“輸出源”，深厚的美學(xué)素養(yǎng)積淀是其源源不斷輸出美學(xué)思維和觀點(diǎn)的隱性邏輯支點(diǎn)，也是必不可缺的源頭。正是由于對(duì)美有足夠多大數(shù)據(jù)的支持，才能夠具有超強(qiáng)的審美判斷能力，繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的美育教學(xué)。其三，對(duì)美的敏感。美就存在于每個(gè)人的身邊，存在于世界的各個(gè)角落。美術(shù)教師具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，時(shí)刻保持新鮮，對(duì)美的敏感，從生活中不斷獲取美的素材，與他人分享，從點(diǎn)滴生活入手，為全民美育的教育理想不斷貢獻(xiàn)美術(shù)教師的綿薄之力。其四，跨學(xué)科、跨平臺(tái)、跨時(shí)代的綜合運(yùn)用。美術(shù)教師作為視覺藝術(shù)的直接施教者，在核心素養(yǎng)時(shí)代的教育追求已不純粹是對(duì)美術(shù)技法的掌握和運(yùn)用，其表現(xiàn)在以美術(shù)學(xué)科為平臺(tái)，兼顧各學(xué)科技能的綜合性素養(yǎng)提升、遷移和運(yùn)用。因此，美術(shù)教師在該教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)具備跨學(xué)科的鏈接能力，能夠在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，從學(xué)科本體入手，輻射各學(xué)科綜合性設(shè)計(jì)。同時(shí)，以異位角度看待美術(shù)學(xué)科，綜合新科技力量，從新情境入手把握時(shí)代對(duì)美術(shù)素養(yǎng)的需求。此外，從高位角度俯視美術(shù)學(xué)科的教學(xué)特色，應(yīng)跨越時(shí)代的界限，既有傳統(tǒng)形式的典范事例，也要有新媒體技術(shù)參與的創(chuàng)新型美術(shù)手法，給予學(xué)生豐富的視覺體驗(yàn)，積累充足的視覺數(shù)據(jù)。

結(jié)語

核心素養(yǎng)時(shí)代的全民美育有了劃時(shí)代的嶄新發(fā)展。我們應(yīng)清醒地看到，核心素養(yǎng)時(shí)代伴隨著新興科技力量崛起已經(jīng)到來，教師團(tuán)體作為承載21世紀(jì)全民美育任務(wù)的美術(shù)教育從業(yè)者，將響應(yīng)時(shí)代的召喚，承載核心素養(yǎng)的使命，徜徉在教育理想與現(xiàn)實(shí)之間。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.核心素養(yǎng)大家談[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2018.

[2]周培植.好的教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

作者：閆穎 單位：首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院