美術教學法課程教學研究

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美術教育專業(yè)的科任教師及師范生都未樹立要養(yǎng)成與提高教師職業(yè)技能的意識。僅靠一兩門課程和相當有限的課時進行教學活動，成效是微小的。因此，許多美術師范生在實習準備階段，暴露了嚴重的“教學技能不足癥”，在講臺上或焦躁不安、語無倫次，或神態(tài)呆板、茫然無措，或低首垂眉、難發(fā)一言［2］59－60?！懊佬g實習生不會上美術欣賞課和常識課，上課時也只有技法的搬弄，無思想的交流，根本談不上開展創(chuàng)造性的美學教育?！保?］這種“美術師范生現(xiàn)象”具有相當?shù)拇硇?。究其原因，歸結起來大體有二:

其一，重“美術”而輕“教育”，導致美術教育專業(yè)的教師職業(yè)技能課程直接缺位或邊緣化。近幾年由于受高職院校某些教學改革的影響，師專層次的教師教育專業(yè)亦在急攻近利的心態(tài)下，忽略了學科與專業(yè)特點，一味趨同于高職專業(yè)，而把學生在校學習時間壓縮至兩年，第三年為學生實習與頂崗實習時間，不再回校上課。這種做法的直接后果是:在兩年的有限時間里，為保住“美術”的帽子而不惜給“教育”動了刀子———以柳州師專美術教育專業(yè)為例，2008級、2009級美術教育專業(yè)，除教師教育專業(yè)規(guī)定設置的公共課程“書寫技能訓練”課、“普通話訓練”課外，唯一設置的1門專業(yè)教師職業(yè)技能課程“中小學美術教學法”，學時數(shù)僅僅為32。2010級、2011級美術教育專業(yè)除增加了1門公共必修課“班主任工作技能”課外，仍沿襲上兩屆的教師職業(yè)技能課程設置與學時分配。而同校其他教師教育專業(yè)，如英語教育專業(yè)，學科教學法為48學時，另外設置有96學時“英語教師職業(yè)技能訓練”系列課程;又如語文教育專業(yè)的學科教學法為64學時，另外設置了32學時的“語文課堂教學技能與實訓”課程;再如體育教育專業(yè)，學科教學法為64學時，另外設置有“學校體操”、“運動訓練學”、“體育游戲”等相關課程。相比之下，美術教育專業(yè)的教師教育類課程嚴重缺失，僅有的課程也被邊緣化。

其二，重“美術”而輕“師范”，導致“中小學美術教學法”課程專任教師的缺位。由于存在某種思想認識上的偏差，教師隊伍中存在一些錯誤的看法，認為只有承擔美術專業(yè)理論與技能課程教學任務才算正道，而對師范生技能訓練課程不屑一顧，認為上這類課程不能體現(xiàn)出美術家的價值，或許低人一等。因此，許多老師不愿意承擔“中小學美術教學法”課程的教學任務。有的院校甚至采取輪流執(zhí)教制，每位教師執(zhí)教一個年級。這種看似公平的做法，其實有悖于教育規(guī)律。無固定的專任教師，每位任教者都是淺嘗輒止，無意廣泛獲取當今中小學新課改的相關信息及最新學術研究成果，無心深入研究教材教法及學生的具體情況，也不會去努力提高該課程的教學水平，這些在很大程度上都會制約到該課程的教學質量。

某些高專院校美術教育專業(yè)的“中小學美術教學法”課程存在種種不利因素，要想在短時間內解決所有問題顯然是不現(xiàn)實的。因此，任教者宜采用各種靈活有效的方法，切實抓好課堂教學環(huán)節(jié)，努力實現(xiàn)理論與技能雙重維度的教學目標。筆者自接手該課程的教學任務以來，經過學習、思考、探究，作出了一些教學改革嘗試，在此不揣淺陋，愿作引玉之磚，以求正于諸位方家學者。

(一)理解相關理論，樹立科學的教學觀

相較于其他理論與技能課程，“中小學美術教學法”課程是塊難啃的骨頭，因為它既要在理論層面銜接“教育學”、“藝術教育學”等課程的本源知識，又要在技能層面銜接中小學一線的美術課堂教學實踐。因此，對任課教師而言，樹立科學的“中小學美術教學法”課程教學觀是必要的。任課者不能囿于課程教學時數(shù)的限制，按部就班地講授教材內容，點到即止，而要在深諳教育學相關理論知識的基礎上，再花一定的功夫去研究中小學教育教學的特征、規(guī)律，掌握當今中小學新課改情況，熟知國家教育部頒發(fā)的中小學美術課程標準，了解中小學生的心理特點。此外，一名合格的教學法任課教師，“授人以漁”不能僅停留在紙上談兵階段，必要時還得把自己的指導理論、教學觀念付諸實踐，即給師范生上“試水課”。根據(jù)波蘭尼的“默會知識”理論，一些抽象的理論、間接的知識難以讓學生在短時間內理解(尤其是師專層次的學生)，而在直觀的“教學試水”活動中，師范生通過耳聞目睹，能更好地獲知中小學課堂教學環(huán)節(jié)隱性的知識和技能，從而起到事半功倍的效果。對師范生而言，“中小學美術教學法”課程既是傳授如何當美術教師的理論課程，又是提高美術教學技能的專項訓練，學習理論是為了更好地指導實踐。因此，在有限的授課時間內，任課教師要科學取舍教材內容，并注意相關知識的融會貫通，及時更新、調整、豐富課程的知識構架，“要圍繞師范特點，以基礎教育美術教學為核心”［1］262，科學設計教學環(huán)節(jié)，精講理論知識，給師范生以必須的知識儲備。在此應當指出的是，理論知識的傳授途徑并非單一的，在教學過程中，任教者還可利用一些直觀、感性的教學案例，或在觀摩與見習活動中，適時闡釋相關的理論知識，傳遞出一定的文化信息，猶如水到渠成，實現(xiàn)課程的理論教學維度。

(二)觀摩教學實錄，感知教師角色

根據(jù)心理學知識，處于不同的視角觀看事物會有不同的結果。“中小學美術教學法”課程的授課對象是有著雙重身份的師范生———學生和(準)教師。因此，在學習過程中，如果師范生同時樹立了“我是(準)老師”的角色意識，無疑將自己放置于一個有利的學習視角，學習效果會比較顯著。而師范生“教師”角色意識的培養(yǎng)，并非一蹴而就，要經過多時日多渠道多方法的培養(yǎng)與強化。與“中小學美術教學法”課程教學緊密相關的方法是，在開課伊始，不急于傳授理論知識，而是先讓師范生觀摩一定數(shù)量的美術課堂教學實錄，整體感知中小學一線課堂教學活動，著重體會美術教師角色。觀摩的教學視頻既可以是獲獎的優(yōu)秀課例，也可以是平日的常態(tài)課例，還可以是前一屆實習生不成功的課例(視頻資料)。在觀看過四五個具有典型意義的教學實錄后，師范生能從中獲得豐富的“默會知識”，既初步了解了中小學美術課堂的組織形式、教學方法、教學環(huán)節(jié)等，初步形成自己對美術課堂的分析、評判，更重要的是，師范生從中能加深對美術教師角色的感知與體認，并能激勵自己趨同于優(yōu)秀的美術教師。這一良好的心理反應有助于師范生樹立明確而強烈的學習動機，為后續(xù)的課程學習打下良好的心理基礎。

(三)研讀優(yōu)秀教案，體驗備課環(huán)節(jié)

教授師范生學會備課撰寫教案是“中小學美術教學法”課程最核心也是最艱難的一項技能任務。前期學習的理論知識與獲知的基本技能，將運用到備課過程中，并體現(xiàn)在詳實而具有可操作性的教案里。不少師范生可能記牢了相關的理論知識，知曉了必備的基本技能，但到這一環(huán)節(jié)時還是一籌莫展。誠然，備好課需要各方面都有較豐富的積淀，對于師專層次的師范生，這確是個瓶頸問題。在教學實踐中，筆者采用一種“先讀后效”的方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。把平時收集的各種優(yōu)秀教案———有實習基地學校優(yōu)秀美術教師的教案、縣市級中小學美術教師教學比賽獲獎者教案、師范生教學技能大賽優(yōu)勝者教案、因特網共享的優(yōu)秀教案等等———提供給學生研讀。任課教師先利用課內時間引導師范生分析與講評三到五篇范例，其余的布置學生課后認真研讀，著重理解、領悟優(yōu)秀教案中的教材分析、學情分析、教學設計思路與設計意圖等內容，從中體會美術課的備課思路。最后，任課教師再利用授課時間引導師范生進行歸納、總結，厘清了備課的基本環(huán)節(jié)、流程步驟與書寫格式。講析與研讀這些具體可感可資效仿的范例，不僅促進了師范生獲得感性知識，也能讓他們由外而內地生成理性認識，“默會”為自己的知識素養(yǎng)，從而更快更好地預演美術教師角色，初步獲得備課和撰寫教案的技能。

(四)小組合作探究，提高學習效能

新課改要求任教者以學生為主體，把學習的主動權交還給學生，發(fā)展學生學習能力。“中小學美術教學法”課程十分適用“參與式”教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，廣泛采用討論交流法、案例分析法、角色扮演法、模擬情境法等，這些具體的教學方法又可綜合體現(xiàn)在小組合作學習法中。根據(jù)班級學生的具體情況，以靈活的方式成立學習小組(如以一個宿舍為一個單位小組)，成員6－8名不等，采取組長負責制。任課教師在觀摩與評判教學實錄、分析與評定優(yōu)秀教案、備課與試教等教學環(huán)節(jié)，都把具體的教學事項分成若干個學習任務，讓各學習小組靈活利用課外時間，廣泛交流，合作探究，共同完成學習任務，并選派代表回到課堂上匯報。誠然，一開始，并不是每個小組都能完成得很好，但任課教師及時肯定與表揚表現(xiàn)較突出的組別，號召其他小組向優(yōu)秀小組學習，很快全班各小組就形成一種不甘落后的局面，學習效果明顯，相關技能得到較大地提升。

(五)搭建交流平臺，延伸第二課堂

課內的教學活動是十分有限的，而教學技能的提高過程又將是一個無止境的過程。在教學實踐中，有許多教學內容、教學問題在課堂內無法得到順利完成或圓滿解決，因此，開辟第二課堂，延伸教學空間，是鞏固學習效果與提高教學技能的又一有力舉措。利用便捷的現(xiàn)代通訊傳媒手段，組建班級、年級Q群，搭建網絡交流平臺，師生可以即時交流。筆者自執(zhí)教“中小學美術教學法”課程以來，從討論問題到答疑解惑到講評作業(yè)，大多是在課外時間利用網絡平臺予以解決或完成的，學生受益匪淺。此外，利用教育見習的時機，一方面讓師范生走進中小學校，親臨一線的美術課堂現(xiàn)場進行觀摩學習;另一方面，邀請中小學優(yōu)秀的美術教師給師范生作報告，傳授上課經驗，暢談教學體會。這些交流平臺補足了在大學課堂里“模擬情境”的缺憾，讓師范生身臨其境，全方位地感知與體認中小學美術教育。

(六)凸顯實踐訓練，提高教學技能

師范生對“中小學美術教學法”課程整體知識的理解與掌握程度如何，最終體現(xiàn)在是否具備了中小學美術課堂教學技能這一維度上。因此，結合教學內容，適時穿插相關的技能實訓，或是在理論知識講授之后安排一定時數(shù)的實踐訓練，是實現(xiàn)課程技能維度的最直接手段。針對中小學美術教育的特點和師范生的實際情況，可把訓練的主要項目集中在課件制作訓練、課堂導入訓練、課堂體態(tài)訓練、課堂語言表達訓練、組織課堂訓練、教學評價訓練、板書板畫訓練等方面［2］59－60，先單項進行，最后綜合訓練。期間充分利用微格教學的便捷條件，及時反饋與評價訓練過程與結果，促使師范生的教學基本技能不斷得到提高和完善。

“教有常法，但教無定法”;“教無定法，但教有定規(guī)”?！爸行W美術教學法”課程的教學方式方法可能會呈現(xiàn)千人千面之態(tài)。但無論采用何種方式方法，旨歸只有一個，即有效地培養(yǎng)與提高美術師范生的美術教學技能。高專層次的美術教育專業(yè)“中小學美術教學法”課程，如何化解學生基礎差、課時設置低等等不利因素，實現(xiàn)課程的雙重維度目標，為中小學培養(yǎng)合格的美術師資，值得業(yè)內人士不斷地探討，取長補短，彌教彌新。（本文作者：陸艷清 單位：柳州師范高等?？茖W校）