大學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)淺析

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2019年9月29日教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》提出，高校要把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為工作主旋律，大力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本文從個(gè)人知識(shí)管理角度對(duì)大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行了探討，提出了大學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)與提升的策略。

一、個(gè)人知識(shí)管理概述

知識(shí)管理（KnowledgeManagement，KM）是對(duì)一個(gè)組織中的信息與知識(shí)進(jìn)行獲取、整理、創(chuàng)造、利用與分享的過(guò)程，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，也存在同樣的問(wèn)題，個(gè)人知識(shí)管理(PersonalKnowledgeManagement，PKM)就是對(duì)個(gè)人的信息與知識(shí)進(jìn)行獲取、整理、創(chuàng)造、利用與分享，使信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r(jià)值的知識(shí)，從而提高個(gè)人的工作效率和自身能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的可持續(xù)發(fā)展，如果是在組織中實(shí)施PKM，也將使整個(gè)組織更有效率。個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)容通常包括對(duì)信息的獲取、整理，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)分類(lèi)體系，通過(guò)對(duì)信息的分析與學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，形成自己的知識(shí)并加以創(chuàng)造、利用與分享，最終有利于自己的工作、生活。

二、能力素質(zhì)

什么是能力素質(zhì)?這是一個(gè)綜合性的概念，用于描述個(gè)體所擁有的影響其績(jī)效或業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征。最早提出這一理念的是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家麥克里蘭（DavidC.McClelland），他于1973年在《美國(guó)心理學(xué)家》(AmericanPsychologist)雜志上發(fā)表了一篇文章《測(cè)量能力特征而非智力》（TestingforCompetenceRatherThanIntelligence），在文中，他把那些直接影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征稱為能力素質(zhì)。這篇文章的發(fā)表，標(biāo)志著能力素質(zhì)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)端。麥克里蘭把能力素質(zhì)分為兩種類(lèi)型：基準(zhǔn)性素質(zhì)(ThresholdCompetencies)和鑒別性素質(zhì)(DifferentiationCompetencies)，其中基準(zhǔn)性素質(zhì)是指從事某項(xiàng)工作起碼應(yīng)該具備的素質(zhì)，它不能區(qū)分優(yōu)秀者與一般者，而鑒別性素質(zhì)是能夠區(qū)分優(yōu)秀者與一般者的自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)。能力素質(zhì)模型提出后，得到廣泛的認(rèn)同，并在人才評(píng)價(jià)、人力資源管理等方面得到廣泛應(yīng)用，成為提升人力資源管理效能的重要工具。

三、能力素質(zhì)模型與大學(xué)生人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)的大學(xué)教育是以知識(shí)傳授型為主，尤其是在課堂教學(xué)中，“老師講，學(xué)生聽(tīng)”這種以老師為主進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)傳授的灌輸式教學(xué)方式是典型的、最為常見(jiàn)的方式。不可否認(rèn)，理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授是大學(xué)教育的基本職能，也是大學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，但是，只注重理論知識(shí)傳授顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新越來(lái)越快，知識(shí)傳播手段越來(lái)越豐富，當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也越來(lái)越多，同時(shí)也面臨越來(lái)越多的選擇。同時(shí)，社會(huì)對(duì)人才的需求也不斷發(fā)生變化，當(dāng)大學(xué)教育成為大眾教育，大學(xué)生數(shù)量激增，就業(yè)壓力巨大，純理論型人才不再受社會(huì)歡迎，那些既掌握系統(tǒng)理論知識(shí)，又能應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的高層次應(yīng)用型人才則成為社會(huì)的寵兒。因此，大學(xué)生人才培養(yǎng)應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，強(qiáng)調(diào)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的需求。綜合素質(zhì)是指一個(gè)人的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)，這一概念較為籠統(tǒng)，具體到不同的學(xué)科、專業(yè)，又有著各自不同的認(rèn)識(shí)。應(yīng)用能力素質(zhì)模型則可以更好地形成對(duì)大學(xué)生各方面素質(zhì)的清晰認(rèn)識(shí)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，這些要求是與社會(huì)需求相適應(yīng)的，并且分解形成層次分明的模型結(jié)構(gòu)，便于與人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系相對(duì)接，使專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)更加科學(xué)合理。

四、大學(xué)生能力素質(zhì)構(gòu)成

大學(xué)生的能力素質(zhì)可分為兩個(gè)層次，其一是基礎(chǔ)能力素質(zhì)，其二是專業(yè)能力素質(zhì)?；A(chǔ)能力素質(zhì)不針對(duì)具體專業(yè)，是所有大學(xué)生都應(yīng)具備的基本能力素質(zhì)，如語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、通用寫(xiě)作能力等。而專業(yè)能力素質(zhì)是針對(duì)具體專業(yè)所要求的能力素質(zhì)，是完成專業(yè)工作需要的能力素質(zhì)總和，不同的專業(yè)，其專業(yè)能力素質(zhì)的內(nèi)涵也有所不同，基于麥克里蘭的能力素質(zhì)模型，可將專業(yè)能力素質(zhì)分為兩種類(lèi)型，即基準(zhǔn)性專業(yè)素質(zhì)和鑒別性專業(yè)素質(zhì)?；鶞?zhǔn)性專業(yè)素質(zhì)是指本專業(yè)培養(yǎng)所要求達(dá)到的基本素質(zhì)，也是從事本專業(yè)相關(guān)工作起碼應(yīng)該具備的素質(zhì)，是一種合格性要求。我們學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)，需要了解其基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解其歷史發(fā)展沿革，掌握從事該專業(yè)相關(guān)工作所應(yīng)具備的基本技能，這也是我們?cè)谥朴唽I(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)對(duì)學(xué)生的基本要求，因此，也可以稱之為專業(yè)基本能力素質(zhì)。那些只具備專業(yè)基本能力素質(zhì)的學(xué)生，能夠理解所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，完成常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在解決問(wèn)題時(shí)需要依賴相應(yīng)的規(guī)則和指引，遇到新問(wèn)題時(shí)往往手足無(wú)措；沒(méi)有自己明確的發(fā)展目標(biāo)或是基本確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，滿足于完成既定的任務(wù)，缺乏進(jìn)一步提升的動(dòng)力，也很少考慮進(jìn)一步的發(fā)展。鑒別性專業(yè)素質(zhì)是能夠區(qū)分優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也可以稱之為專業(yè)杰出能力素質(zhì)。具備專業(yè)杰出能力素質(zhì)的學(xué)生，具有比普通學(xué)生更合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣度，往往有自己明確的方向和目標(biāo)，不滿足于課堂教學(xué)的內(nèi)容，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，有自己的學(xué)習(xí)和思維方法，能夠快速高效完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)，并能完成復(fù)雜困難的任務(wù)，遇到問(wèn)題不回避，能根據(jù)自己掌握的知識(shí)積極與他人交流、協(xié)作來(lái)嘗試解決，注意總結(jié)與提煉，通過(guò)不斷解決問(wèn)題來(lái)不斷提升自己。目前，我國(guó)大學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)還存在諸多問(wèn)題，許多專業(yè)在定位上對(duì)于學(xué)生的能力素質(zhì)要求不夠清晰明確，沒(méi)有很好地與社會(huì)需求相適應(yīng)，而學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也常常是模糊不清的，重課堂理論知識(shí)，輕實(shí)踐能力，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)與崗位社會(huì)需求的對(duì)接，不重視學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)效率差，考前突擊現(xiàn)象較為普遍，能具備專業(yè)基本能力素質(zhì)的學(xué)生較多，甚至有部分學(xué)生連專業(yè)基本能力素質(zhì)都不能完全達(dá)到，而具備專業(yè)杰出能力素質(zhì)的學(xué)生就更少，創(chuàng)新素質(zhì)普遍較差。

五、知識(shí)管理視角下大學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)

培養(yǎng)與提升策略如何提升大學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)，相關(guān)的研究已經(jīng)很多，下面結(jié)合知識(shí)管理視角提出筆者的看法。

1.明確專業(yè)定位與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。專業(yè)定位應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)需求，可以說(shuō)，每一個(gè)專業(yè)都有其社會(huì)基礎(chǔ)，不論是純理論性專業(yè)還是應(yīng)用性專業(yè)，都是有其社會(huì)價(jià)值的，在大學(xué)里，每個(gè)專業(yè)的負(fù)責(zé)人、高層設(shè)計(jì)者以及普通教師，都應(yīng)該認(rèn)真思考本專業(yè)的社會(huì)需求，且有必要對(duì)與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)、專業(yè)人士等進(jìn)行調(diào)研或訪談，梳理社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的能力素質(zhì)要求，在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，結(jié)合社會(huì)需求提出對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的專業(yè)能力素質(zhì)要求才是不與社會(huì)脫節(jié)的。而作為本專業(yè)的學(xué)生，則需要認(rèn)真了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，包括培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、教學(xué)計(jì)劃等，并積極與專業(yè)的老師、高年級(jí)學(xué)生等進(jìn)行交流，弄清楚本專業(yè)究竟是培養(yǎng)什么樣的人才，專業(yè)基本能力素質(zhì)要求是怎樣的，結(jié)合自己的實(shí)際情況，尤其是自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，盡快確定自己的發(fā)展目標(biāo)，選擇好相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向，這是專業(yè)學(xué)習(xí)上最重要、也是最基礎(chǔ)的一步，目標(biāo)和方向明確了，大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)就有了指路明燈，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高，才有可能在有限的大學(xué)期間充分利用寶貴的時(shí)間取得個(gè)人的有效成長(zhǎng)。

2.圍繞個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系。專業(yè)知識(shí)通常都是非常廣泛的，作為剛接觸專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本上不可能在所有方面都能深入掌握，正如莊子所說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已！已而為知者，殆而已矣！”因此，要根據(jù)我們的發(fā)展目標(biāo)，確定我們到底需要什么樣的知識(shí)，對(duì)于要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，要有所取舍，不要在對(duì)自身無(wú)任何幫助或幫助較少的事情上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力，要構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系，從而有助于開(kāi)展針對(duì)性的、有效的學(xué)習(xí)。個(gè)人知識(shí)體系應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?這是沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，不同的專業(yè)，其社會(huì)需求各不相同，專業(yè)能力要求不同，每個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)也不同，因此具體到每個(gè)人而言，其個(gè)人知識(shí)體系有其個(gè)人特征?；趯I(yè)能力素質(zhì)的內(nèi)涵，可將個(gè)人知識(shí)體系框架大致分為三個(gè)方面，同時(shí)也是三個(gè)層次，即通用性知識(shí)一般性掌握，專業(yè)基本知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)核心領(lǐng)域（方向領(lǐng)域）知識(shí)精通。基礎(chǔ)能力素質(zhì)涉及的知識(shí)為通用性知識(shí)，以學(xué)校公共課程和素質(zhì)課程為代表，在這方面不必花費(fèi)過(guò)多精力，當(dāng)然在大學(xué)期間的第一、第二學(xué)期通常以這類(lèi)課程為主，專業(yè)課程相對(duì)較少，這一時(shí)期還是應(yīng)該花費(fèi)相當(dāng)精力，確保以良好成績(jī)通過(guò)，切不可因其專業(yè)性不強(qiáng)而忽視。專業(yè)基本能力素質(zhì)要求的知識(shí)為專業(yè)基本知識(shí)，主要是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能，通常以學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)必修課程、專業(yè)核心課程為代表，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此這些知識(shí)一定要熟悉，基本技能要熟練掌握，當(dāng)遇到專業(yè)基礎(chǔ)性問(wèn)題或簡(jiǎn)單常規(guī)性專業(yè)任務(wù)時(shí)，能確保高效完成。專業(yè)核心領(lǐng)域是自己感興趣的某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，也是自己的專業(yè)發(fā)展方向，可稱之為專業(yè)方向領(lǐng)域，通常為專業(yè)選修性課程或發(fā)展性課程，甚至可能是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之外的其他知識(shí)，很多人對(duì)這些課程不太重視，不認(rèn)真對(duì)待，隨便選擇，最終也就無(wú)法在某一領(lǐng)域建立自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，從個(gè)人特色、專業(yè)特色角度，專業(yè)核心領(lǐng)域知識(shí)要精通，這對(duì)提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力幫助最大，是值得花費(fèi)大量精力去學(xué)習(xí)和提高的，努力使自己在該領(lǐng)域形成個(gè)人優(yōu)勢(shì)，并長(zhǎng)期持續(xù)努力，不斷進(jìn)一步提升，最終擁有專業(yè)杰出能力素質(zhì)。

3.掌握個(gè)人知識(shí)管理的基本技能，提升專業(yè)學(xué)習(xí)效率。個(gè)人知識(shí)管理，需要基于高效的個(gè)人信息管理，即通過(guò)快速、有效獲取和加工處理大量信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的有序分類(lèi)組織、存儲(chǔ)和管理，并對(duì)信息進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，對(duì)信息進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉、吸收，發(fā)現(xiàn)事物間的規(guī)律，形成自己的認(rèn)知，即自己的知識(shí)，然后能加以應(yīng)用，通過(guò)與他人交流而進(jìn)一步升華?？梢哉f(shuō)，通過(guò)實(shí)施個(gè)人知識(shí)管理，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)新東西時(shí)，能夠很快知道從哪獲取信息、怎么對(duì)獲取的大量信息進(jìn)行分類(lèi)、怎么組織、怎么存儲(chǔ)，怎么對(duì)信息進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而可以提高我們的學(xué)習(xí)、工作效率，節(jié)約大量時(shí)間，使我們有更多時(shí)間和精力用于思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.掌握學(xué)習(xí)的方法與工具，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)習(xí)是知識(shí)內(nèi)化的重要途徑，同樣的一門(mén)課程，有人能夠獲得領(lǐng)悟，形成自己的認(rèn)識(shí)，將課程內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，也有人上完課程后仍然一臉茫然，或者是不能清楚表述課程到底講了什么內(nèi)容，或者是零零星星有一些不成體系的理解。這里除了智力影響外，怎么學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要的因素。在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)課、做作業(yè)，能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)及協(xié)同學(xué)習(xí)才更為重要，這也是與中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重要差別。與中小學(xué)相比，大學(xué)里相對(duì)自由，許多大學(xué)生因此放松自己，學(xué)習(xí)應(yīng)付，學(xué)業(yè)荒廢，光陰虛度，也有些學(xué)生不掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，上課聽(tīng)不懂，作業(yè)做不好，成績(jī)提高不上去，因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探索的能力顯得尤為重要，要明確自己的目標(biāo)，做好整個(gè)大學(xué)期間、每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每門(mén)課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，除課堂學(xué)習(xí)之外，還要學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、講座、參觀實(shí)習(xí)等各種資源，進(jìn)行延伸、拓展學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)閱讀、筆記、思維導(dǎo)圖、知識(shí)可視化、構(gòu)建知識(shí)體系、協(xié)同學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法與技藝，學(xué)會(huì)利用各種數(shù)據(jù)庫(kù)、電子文獻(xiàn)、期刊網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、百科、搜索引擎等多種學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具，這其中，尤其是做學(xué)習(xí)筆記、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)歸納和組織學(xué)習(xí)的知識(shí)等方面，不僅要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要會(huì)學(xué)、善學(xué)，使課堂上的教學(xué)內(nèi)容、書(shū)本上的內(nèi)容能真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。

5.致力于知識(shí)的積累、應(yīng)用、創(chuàng)新，不斷提升個(gè)人價(jià)值。知識(shí)需要不斷積累，并能夠加以應(yīng)用，把知識(shí)“說(shuō)”出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)，并積極與他人進(jìn)行交流與共享，將知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，這不僅僅是知識(shí)能量的釋放，同時(shí)也可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的利用與交流而對(duì)我們有所啟發(fā)，并進(jìn)一步創(chuàng)造新的知識(shí)。

作者:侯明昌 單位:云南大學(xué)