中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)問題分析

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摘要：近年來，長春教育學(xué)院在切實加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，進(jìn)一步提高培訓(xùn)效果方面進(jìn)行了積極的實踐探索。通過打造專業(yè)化的教師培訓(xùn)項目，開展分層分類教師培訓(xùn)，加速提升中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平和綜合素質(zhì)，滿足中小學(xué)教師不同階段專業(yè)發(fā)展需求。結(jié)合當(dāng)前長春市中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，對教師分層分類培訓(xùn)的理論依據(jù)進(jìn)行闡述，對在組織實施分層分類培訓(xùn)中遇到的問題與困難進(jìn)行梳理和分析，提出相應(yīng)的建議和對策，旨在進(jìn)一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；分層分類培訓(xùn)；問題與對策

一、中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的理論依據(jù)

在實施中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的過程中，通過對培訓(xùn)對象的特點進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的理論依據(jù)是不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展水平、培訓(xùn)需求和教育實踐經(jīng)驗的差異。分層分類培訓(xùn)的落腳點應(yīng)當(dāng)是教師的專業(yè)發(fā)展。1.基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論。教師專業(yè)發(fā)展階段理論為教師指明專業(yè)發(fā)展的階段和路徑，幫助教師明確自己在提升專業(yè)發(fā)展水平的道路上要經(jīng)歷的過程和步驟。以國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究作為基礎(chǔ)，結(jié)合對從教年齡不同的教師所具備的不同專業(yè)發(fā)展需求和教學(xué)行為特征的分析，根據(jù)長春市中小學(xué)業(yè)發(fā)展的實際狀況，將教師的專業(yè)發(fā)展階段從整體上劃分為入職適應(yīng)期、職后探索期、專業(yè)成熟期和專業(yè)引領(lǐng)期。按照教師專業(yè)發(fā)展階段對教師進(jìn)行分類，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有著不同的培訓(xùn)需求和教學(xué)行為特征，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的職業(yè)特點制定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置培訓(xùn)課程，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。2.基于多樣化的教師培訓(xùn)需求。一致性的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方式必然導(dǎo)致忽略教師真實培訓(xùn)需求,處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師、處于同一發(fā)展階段的不同年齡、不同經(jīng)歷的教師，他們的培訓(xùn)需求都是有差異的。3.基于教師教育實踐經(jīng)驗的差異。處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，教育實踐經(jīng)驗必然存在差異，這種差異主要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)知識的儲備量、教學(xué)實踐水平的高低以及解決實際教學(xué)問題的能力。在分層分類培訓(xùn)的過程中，要充分考慮教師的教育實踐經(jīng)驗差異，有針對性地強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，才能最大限度地調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。

二、中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)存在的問題

由于機(jī)制落后、認(rèn)識不充分以及資源有限等各種因素，在分層分類培訓(xùn)項目實施過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，影響了培訓(xùn)效果，不利于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。1.培訓(xùn)課程方面。第一，課程設(shè)計自我中心傾向嚴(yán)重，與教師培訓(xùn)需求不吻合，培訓(xùn)課程缺乏科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)引領(lǐng)。第二，課程設(shè)計缺乏邏輯一致性，有很多東拼西湊的拼盤式課程。第三，課程內(nèi)容泛化，理論性過強(qiáng)，學(xué)用脫節(jié)。因此，對教師培訓(xùn)課程設(shè)計的培訓(xùn)勢在必行。2.培訓(xùn)方式方面。教師培訓(xùn)的方式包括培訓(xùn)形式和方法?！敖虒W(xué)觀摩、小組實踐活動等培訓(xùn)形式也未能貼近教師的教學(xué)實際并產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，培訓(xùn)成果難以在實際工作中運(yùn)用”?，F(xiàn)有的教師培訓(xùn)方式比較單一，主要以集中培訓(xùn)為主，還有小組研討、實地觀摩等等，這些方式不能充分發(fā)揮參訓(xùn)教師作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，忽視參訓(xùn)教師的個性化需求和體驗，參訓(xùn)教師缺少思考的時間，不利于培訓(xùn)效果的持續(xù)。3.培訓(xùn)質(zhì)量評價方面。評估機(jī)制不健全，缺乏科學(xué)性和連續(xù)性，培訓(xùn)評估方式大多以問卷調(diào)查、考勤簽到、心得體會等靜態(tài)評估為主，缺少綜合的考核與監(jiān)督，缺少訓(xùn)后的動態(tài)式跟進(jìn)培訓(xùn)和考察。

三、解決策略

有效的教師培訓(xùn)是為了更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此教師培訓(xùn)的全過程必須遵循和體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律，必須滿足教師個性化的學(xué)習(xí)需求。

（一）科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)課程系統(tǒng)化

1.重視訓(xùn)前培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計課程內(nèi)容。課程是教師培訓(xùn)的核心要素。按需培訓(xùn)的前提就是要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)需求調(diào)研，以此設(shè)計出有針對性的培訓(xùn)課程，從而達(dá)到持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)的目的。調(diào)研時，既要關(guān)注學(xué)員的信息、個體需求、組織需求和已有的專業(yè)知識，還要制定課程需求表，對課程理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、學(xué)習(xí)時間和教師隊伍等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，作為設(shè)計課程內(nèi)容的重要依據(jù)。2.培訓(xùn)主題鮮明，要有明確的多維課程目標(biāo)。2018年初，教育部印發(fā)了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》，要求科學(xué)診斷教師培訓(xùn)需求，分類、分科、分層設(shè)計遞進(jìn)式培訓(xùn)課程，開展主題鮮明的培訓(xùn)。在培訓(xùn)課程的設(shè)計上，課程目標(biāo)與課程設(shè)置之間要體現(xiàn)一致性，課程本身的科學(xué)性要建立在課程目標(biāo)的合理性之上。課程目標(biāo)要體現(xiàn)在知識、技能和情感等不同維度上。3.精心設(shè)計課程內(nèi)容，關(guān)注實踐性教師培訓(xùn)課程開發(fā)。根據(jù)課程目標(biāo)與定位，科學(xué)設(shè)置課程模塊，突顯實踐性課程。實踐性教師培訓(xùn)課程以實踐性知識為核心，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，在實踐中引導(dǎo)學(xué)員體驗和反思。實踐性知識包括在工作實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的知識和對理論性知識的理解、解釋和運(yùn)用原則。因此，豐富的實踐性課程能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分滿足學(xué)員的個性化需求。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)形式實用化

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把培訓(xùn)本身作為研究對象，要認(rèn)識到怎樣培訓(xùn)和培訓(xùn)什么同等重要。對于培訓(xùn)模式的選擇以“適合的就是最好的”為原則。但無論采取何種模式，都要突出教師的主體性，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，建立更為靈活實用的培訓(xùn)模式。1.混合式研修模式。2018年2月出臺的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中指出：要實施“‘互聯(lián)網(wǎng)+教師教育’創(chuàng)新行動。充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”。創(chuàng)新實施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”的混合研修模式，將線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以發(fā)展學(xué)員自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是一種新的教師培訓(xùn)方式，也是教師培訓(xùn)未來發(fā)展的趨勢。2.“菜單式”培訓(xùn)模式。菜單式培訓(xùn)是對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和完善，具有靈活性、針對性和實效性的特點。長春教育學(xué)院繼教部大力挖掘和開發(fā)教師培訓(xùn)資源，將菜單式培訓(xùn)模式應(yīng)用于“國培”影子培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)等培訓(xùn)項目，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開展基于教師專業(yè)需求的“菜單式”培訓(xùn)，并逐步向“訂單式”培訓(xùn)發(fā)展。3.校本研修培訓(xùn)模式。校本研修培訓(xùn)模式是指以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升教師專業(yè)發(fā)展水平為目的,針對學(xué)校師資隊伍和教育教學(xué)現(xiàn)狀,由學(xué)校策劃和組織實施的面向全體教師的培訓(xùn)形式。在這種培訓(xùn)模式中，以學(xué)校教育教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題作為研究對象，有針對性地予以解決。這種培訓(xùn)模式是提升教師專業(yè)發(fā)展水平最有效的途徑之一。同時，要強(qiáng)化進(jìn)修院校在校本研修培訓(xùn)中的作用，加強(qiáng)指導(dǎo)，制定《中小學(xué)校本研修培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，實現(xiàn)對校本研修培訓(xùn)的管理制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，以保證校本研修培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

（三）完善培訓(xùn)評估機(jī)制，使評價方式多元化

對教師培訓(xùn)項目的評估，就是對“培訓(xùn)做了什么”和“做得怎么樣”這兩個方面的全面評價。1.培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。當(dāng)前，對市級培訓(xùn)項目的評估主要包括項目團(tuán)隊撰寫自評報告和項目辦問卷評估兩種形式。項目辦并不參與過程管理，在結(jié)業(yè)當(dāng)天讓學(xué)員通過掃描二維碼的形式做培訓(xùn)質(zhì)量測評問卷，這種形式的評估并沒有達(dá)到對整個培訓(xùn)過程中的各種活動監(jiān)測和控制的目的。項目團(tuán)隊會在培訓(xùn)結(jié)束后撰寫自評報告，對培訓(xùn)過程進(jìn)行總結(jié)。因此，有必要積極引入第三方教師培訓(xùn)質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)，構(gòu)建教師培訓(xùn)質(zhì)量評估模型與指標(biāo)體系，對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平、培訓(xùn)項目的可行性、培訓(xùn)項目達(dá)成度和培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行逐層把關(guān)，將評估活動貫穿于教師培訓(xùn)全過程，確保教師培訓(xùn)質(zhì)量評估的科學(xué)性。2.培訓(xùn)后進(jìn)行跟蹤管理。教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的、可持續(xù)的過程，需要有外部不斷為其提供指導(dǎo)和服務(wù)。因此,加強(qiáng)教師培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)是使集中培訓(xùn)成果長效化的有力保障。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立學(xué)員檔案，在培訓(xùn)結(jié)束后的6-12個月內(nèi)，對學(xué)員進(jìn)行后續(xù)的跟進(jìn)培訓(xùn)，到學(xué)員所在學(xué)校進(jìn)行回訪，實地聽課考核，及時對教師存在的問題給予指導(dǎo)，加大培訓(xùn)結(jié)束后的后續(xù)管理，使教師培訓(xùn)更加具有針對性和實效性，形成良性循環(huán)。分層分類培訓(xùn)為處于任何階段的各個層次教師提供了專業(yè)成長和發(fā)展的機(jī)會。只有將分層分類培訓(xùn)的出發(fā)點和落腳點放在教師的專業(yè)發(fā)展上，才能夠不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量。教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。實現(xiàn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，根本在于加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。教師培訓(xùn)要立足“四個全面”戰(zhàn)略布局和教育改革發(fā)展全局，以全面提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，遵循和把握教師專業(yè)化發(fā)展的特點和規(guī)律，按照“分級管理、項目推進(jìn)、有效培訓(xùn)”的要求，面向全體教師，兼顧教師的專業(yè)發(fā)展和自我成長的雙重需求，有目的、有計劃地組織我市中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)。

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[3]李孔珍.教師教育課程不容忽視的內(nèi)容：實踐性課程[J].課程•教材•教法，2007（9）.

作者：韓冬梅 單位：長春教育學(xué)院