拼音教學(xué)的策略優(yōu)化思路

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摘要：充分開發(fā)、整合并融入各種教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，開放教學(xué)時(shí)空、課堂結(jié)構(gòu)、組織形式等，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過融入兒歌故事、游戲活動(dòng)、多媒體技術(shù)、生活細(xì)節(jié)等貼近學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué);兒歌故事;游戲活動(dòng);多媒體技術(shù);生活細(xì)節(jié)

我校的“融和課堂”教育理念強(qiáng)調(diào)課堂上要充分開發(fā)、整合并融入各種教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，開放教學(xué)時(shí)空、課堂結(jié)構(gòu)、組織形式等，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者在一年級(jí)的拼音教學(xué)中靈活融合兒歌故事、游戲活動(dòng)、多媒體技術(shù)、生活細(xì)節(jié)等貼近學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，獲得了較好的教學(xué)效果。

一、融入兒歌故事

拼音比較抽象，學(xué)習(xí)拼音的過程比較枯燥，致使很多學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。低年級(jí)學(xué)生的思維還處于表象思維階段，他們通過感性認(rèn)識(shí)獲得表象，并運(yùn)用表象進(jìn)行直覺的“形象思維”。因此，在拼音教學(xué)中，筆者經(jīng)常把拼音知識(shí)編成學(xué)生熟悉的兒歌故事，化抽象為具體，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣，牢固掌握拼音知識(shí)。如教學(xué)《jqx》一課時(shí)，一開始筆者就出示了課文中的情境圖，還根據(jù)情境圖編了一則貼近學(xué)生生活的小故事：“林小琦是一個(gè)愛勞動(dòng)的小女孩，她經(jīng)常在家?guī)蛬寢屪黾覄?wù)。星期天，媽媽又要洗衣服了。媽媽把一些衣服放在洗衣機(jī)里洗。小琦主動(dòng)給媽媽幫忙，自己洗自己的衣服。媽媽很開心，臉上露出了甜甜的笑容?！敝v完故事，筆者通過“洗衣機(jī)”的“機(jī)”引出聲母“j”；通過“星期天”的“期”引出聲母“q”；通過“洗衣服”的“洗”引出聲母“x”。接下來，筆者又帶著學(xué)生一起讀兒歌：“洗衣機(jī)，嗡嗡響。星期天，洗衣裳。媽媽洗衣我?guī)兔??！痹谶@樣貼近生活的情境中，學(xué)生看著拼音字母“j”時(shí)，就好像看到了常見的洗衣機(jī)；熟悉的星期天，讓他們一下子記住了字母“q”；看著拼音字母“x”時(shí)，又好像看見了媽媽和孩子在洗衣服。故事吸引學(xué)生，幫助他們形象地記住了拼音；兒歌朗朗上口，幫助學(xué)生鞏固了拼音。整個(gè)學(xué)習(xí)過程很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們快速掌握、理解并記住了拼音知識(shí)，增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的趣味性。

二、融入游戲活動(dòng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，如果一直單調(diào)地拼或讀，會(huì)讓他們厭倦，難以集中注意力去學(xué)習(xí)。筆者通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開游戲，把單調(diào)、枯燥的拼音學(xué)習(xí)和學(xué)生感興趣的游戲緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵、嘴巴等各種感官，再加上教師適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的勁頭。學(xué)拼音時(shí)，學(xué)生不容易區(qū)分聲母和韻母，筆者就組織他們玩“找朋友”的游戲。游戲前，筆者將一些聲母和韻母分別寫在不同的卡片上，讓學(xué)生隨機(jī)抽取；當(dāng)持聲母卡的學(xué)生找到持韻母卡的學(xué)生時(shí)，兩個(gè)人先相互做介紹，如持聲母卡b的學(xué)生說：“我是聲母b，讀音輕短?！背猪嵞缚╝的學(xué)生說：“我是韻母a，讀音響亮?！比缓髢扇税芽ㄆ缓?，一起拼“b－a→ba”，同時(shí)一起讀出之前學(xué)的拼讀兒歌：“聲母輕短韻母響，兩音相連很順當(dāng)”。對(duì)于類似的游戲?qū)W生樂此不疲，并能在找朋友的游戲中，越拼越熟練，短時(shí)間內(nèi)便能夠輕松掌握拼音的拼讀方法和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上再教學(xué)三拼音，學(xué)生學(xué)得更容易，教師教得也更輕松。

三、融入多媒體技術(shù)

多媒體教學(xué)技術(shù)因?yàn)槟軌蛱峁┥鷦?dòng)形象的圖文信息，逐漸被越來越多的教師采用。在低年級(jí)教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段更有其特殊的作用。筆者在教學(xué)拼音時(shí)，經(jīng)常根據(jù)教學(xué)需要使用多媒體技術(shù)，如根據(jù)拼音內(nèi)容制作情境動(dòng)畫、識(shí)記聲母韻母的表音表形圖以及幫助學(xué)生發(fā)音的教師口型視頻。如教學(xué)《aieiui》一課時(shí)，先出示相關(guān)的動(dòng)畫情境圖，與學(xué)生展開如下對(duì)話———師（出示動(dòng)畫情境圖）小琪在做什么？生她在做圍欄。師她做圍欄干什么呢？生小樹太矮了，怕小羊啃到它們。師那小羊餓了怎么辦？生小剛在拿青菜喂它們呢！師小剛怎么喂小羊呢？生他會(huì)說：“喂！喂！喂！小羊快來吃青草！”師（在小樹旁邊相機(jī)點(diǎn)出“ai”，在圍欄旁邊相機(jī)點(diǎn)出“ui”，在青草上點(diǎn)出“ei”）這幾個(gè)韻母叫復(fù)韻母，是由兩個(gè)單韻母組成的。請(qǐng)看著圖，邊想象邊跟老師讀準(zhǔn)這幾個(gè)音。（學(xué)生跟讀。）師誰能將這幾個(gè)復(fù)韻母帶到情境圖里，描述一下這個(gè)場景呢？生小琪在為矮矮的小樹做圍欄，就怕小羊傷到它們。為了不讓小羊餓著，小剛手拿一把青草喂小羊，他對(duì)小羊說：“喂！喂！喂！小羊快來吃青草！”師你的描述很形象，將三個(gè)復(fù)韻母都用到了。（出示教師的口型視頻）復(fù)韻母發(fā)音時(shí)口型和單韻母發(fā)音時(shí)口型是不一樣的，要由一個(gè)音向另一個(gè)音慢慢滑動(dòng)。請(qǐng)大家模仿視頻中老師的口型再讀一次。（學(xué)生讀。）上述教學(xué)中，筆者利用自己制作的情境圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境描述，熟悉三個(gè)復(fù)韻母，并形象地記住復(fù)韻母的特征；又在范讀后相機(jī)呈現(xiàn)口型視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)音時(shí)口型的變化，明確復(fù)韻母的發(fā)音方法；之后讓學(xué)生試著模仿發(fā)音，體會(huì)鞏固復(fù)韻母發(fā)音時(shí)的口型變化。這樣融入技術(shù)開展的教學(xué)，能讓學(xué)生融入具體的情境，并清晰地看到教師的發(fā)音口型，便于觀察、模仿。學(xué)生不但愿意學(xué)，還學(xué)得很起勁，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果比教師單純講授、寫板書要好很多。

四、融入生活細(xì)節(jié)

相對(duì)于課本上的知識(shí)，生活中的一些新鮮事物更容易被學(xué)生記住，原因有二：一是生活中的事物天天都能見到，隨處都能見到，學(xué)生不用刻意去記就能想起它們的名稱；二是學(xué)習(xí)是一個(gè)緊張且充滿壓力的過程，日常生活則比較輕松。將生活細(xì)節(jié)融入拼音學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易習(xí)得新知。拼音教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用拼音為家里、教室里的一些生活用品或?qū)W習(xí)用品命名，并為每個(gè)物品貼上對(duì)應(yīng)的拼音標(biāo)簽；用拼音寫話，寫自己感興趣的事物，描述自己喜歡的人，講述自己喜歡的故事；點(diǎn)評(píng)自己喜歡的童話；裝點(diǎn)自己制作的小報(bào)……讓學(xué)生把拼音融入日常生活的細(xì)節(jié)中，在快樂的生活情境中學(xué)習(xí)和感受拼音。如此，不僅能及時(shí)鞏固學(xué)到的知識(shí)，還能拓展學(xué)生的思維，取得了較好的教學(xué)效果。拼音學(xué)習(xí)是一年級(jí)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)“融和課堂”的理念，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，融入多樣的學(xué)習(xí)方式，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，強(qiáng)化他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們愛上學(xué)習(xí)，更為以后的識(shí)字、閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］莫如朋．興趣盎然學(xué)拼音［J］．課程教育研究，2012（12）．

［2］李水香．激發(fā)興趣，輕松愉快學(xué)拼音［J］．新課程（小學(xué)），2012（4）．

作者:孫造方 單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)