拼音教學(xué)在培智語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

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摘要：拼音教學(xué)對(duì)于培智學(xué)校語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，一直以來(lái)都是一道難以攻克的難關(guān)，而學(xué)習(xí)拼讀對(duì)于智障學(xué)生也是一座難以翻越的大山。智障兒童學(xué)得慢、忘得快的特點(diǎn)讓許多語(yǔ)文老師失去了讓他們學(xué)好漢語(yǔ)拼音的信心，以致在教學(xué)中直接跳過(guò)“拼音教學(xué)”這一部分知識(shí)。本文以“談拼音教學(xué)在培智語(yǔ)文教學(xué)中的重要性”為題，談?wù)劰P者在拼音教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)看法和做法。

關(guān)鍵詞：培智語(yǔ)文教學(xué)；智障兒童；拼音教學(xué)

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字、矯正發(fā)音、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。對(duì)于智障兒童，不敢奢望他們能成為國(guó)家的棟梁，但真心希望他們能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立、自理、能像其他人一樣閑暇時(shí)看看報(bào)紙，了解一下時(shí)事、讀讀雜志，提高自身的生活品質(zhì)，更好地融入社會(huì)群體，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。怎樣才能更好地幫助智障兒童學(xué)好漢語(yǔ)拼音呢？下面，筆者談?wù)勛约涸谄匆艚虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)看法和做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

有興趣才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)拼音學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，要想讓天性貪玩的智障兒童想學(xué)、樂(lè)學(xué)漢語(yǔ)拼音，就要變無(wú)趣為有趣，深入研究教材，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們感興趣的的生活情境，以各種有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（一）以動(dòng)手促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦

對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，單靠圖片這種簡(jiǎn)單的視覺(jué)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們需求的。智障兒童喜歡直觀的東西，但簡(jiǎn)單的圖片也會(huì)有視覺(jué)疲勞，且比較枯燥無(wú)味，因此，拼音課堂教學(xué)模式要多元化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全身機(jī)能，抓住他們好動(dòng)、貪玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手，活動(dòng)起來(lái)，以動(dòng)手帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦，讓他們?cè)谟鋹偟恼n堂氣氛中輕松地學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)聲母和單韻母時(shí)筆者采用了比賽的形式，把字母在卡紙上打印出來(lái)（空心字），讓學(xué)生自己動(dòng)手用彩色筆把字母空心部分涂上自己喜歡的顏色，用剪刀把字母單獨(dú)剪出來(lái)，再大聲地告訴其他同學(xué)自己剪出來(lái)的是什么字母，并帶著其他同學(xué)一起讀一讀該字母。比賽要求要剪得快、讀得最準(zhǔn)確的才算勝出。學(xué)生們?yōu)榱巳伲_(kāi)動(dòng)腦筋，小心翼翼地涂顏色、剪字母，環(huán)環(huán)相扣的動(dòng)手游戲讓學(xué)生們過(guò)足了當(dāng)小老師的癮。以動(dòng)手促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

（二）在游戲中學(xué)拼音

在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是最受智障學(xué)生歡迎的，不愛(ài)久坐的智障兒童喜歡能動(dòng)起來(lái)的課堂。有趣的課堂能讓智障學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，為了幫助學(xué)生更好、更快地記住所學(xué)內(nèi)容，筆者結(jié)合“找朋友”的游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，把字母用卡紙做成各種各樣的頭飾，分給每位學(xué)生，并要求每位學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出自己拿到的是哪個(gè)字母。其次，讓學(xué)生們分散到教室的各個(gè)角落，由老師說(shuō)出一個(gè)復(fù)韻母，拿到能組成該復(fù)韻母的字母的同學(xué)就趕快跑出來(lái)組合。如：復(fù)韻母“ɑn”，拿到“ɑ”和“n”的學(xué)生在聽(tīng)到口令后就得趕快跑出來(lái)組合，同時(shí)拿到“ɑ”的學(xué)生在跑的同時(shí)還得說(shuō)：“我是ɑ?！蹦玫健皀”的學(xué)生在跑的同時(shí)說(shuō)：“我是n?！迸艿揭黄饡r(shí)一起說(shuō)：“我們?cè)谝黄鹁褪迁籲?！逼渌麑W(xué)生則趕緊接下去讀：“ɑn，ɑn，ɑn?！痹谏鷦?dòng)有趣的游戲中，學(xué)生們便不知不覺(jué)地記下了復(fù)雜、難懂的復(fù)韻母。

二、生動(dòng)有趣，直觀易懂

智障兒童由于自身的缺陷，特別好動(dòng)，自控能力差，思維能力差，注意力難以持久，無(wú)意注意占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。因此，直觀、具體的事物和生動(dòng)活潑的形式，更容易引起他們的注意。

（一）色彩鮮艷的教具更能吸引學(xué)生的注意力

有興趣才會(huì)愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，然后才能因勢(shì)利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課本上的圖片一般都比較小，而且顏色也不夠鮮艷，很難吸引學(xué)生的眼球，無(wú)法激起他們學(xué)習(xí)的興趣，這迫使教師不得不自制其他生動(dòng)、有趣的教具進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)聲母時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，筆者自己制作了一些顏色鮮艷的教具進(jìn)行拼音教學(xué)，首先把聲母用卡紙打印出來(lái)，再分別給它們涂上鮮艷的顏色，做成各種生動(dòng)、有趣的頭飾讓學(xué)生戴在頭上，做“聽(tīng)音尋聲母”的游戲。學(xué)生們戴著聲母頭飾藏在教室的各個(gè)角落，老師隨意地說(shuō)出一個(gè)聲母（如：p），學(xué)生們就立刻行動(dòng)起來(lái)，趕緊把戴有該字母的同學(xué)找出來(lái)，而該同學(xué)則要趕緊說(shuō)“我就是p”，其他同學(xué)則說(shuō)“p，p，p”。一堂課下來(lái)，學(xué)生們一點(diǎn)兒都不覺(jué)得累，反而一直要求還要繼續(xù)上課。由此可見(jiàn)，興趣就是最好的老師，這些顏色鮮艷、生動(dòng)有趣的教具是取得成功的關(guān)鍵。

（二）直觀、形象的教具幫助學(xué)生化難為易

智障兒童的理解能力、抽象思維能力差。因此，教師在課堂中所使用的教具要形象直觀、富有童趣且貼近學(xué)生的生活。例如在教學(xué)聲母“zh”時(shí)，筆者先用顏色鮮艷的粉筆在黑板上寫上了聲母“zh”，再讓學(xué)生們找找教室里有沒(méi)有形狀和“z”“h”像的物品（老師事先在教室的角落里放置了“Z”形的凳子和“h”形的靠背椅），鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，很快學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了小凳子的形狀像聲母“z”，而靠背椅的形狀像“h”。打鐵趁熱，老師把小凳子和靠背椅放在一起，學(xué)生很快便說(shuō)：“小凳子和靠背椅放在一起就是聲母zh?！边@樣，用直觀、形象且學(xué)生們熟悉的物品讓學(xué)生對(duì)拼音產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

三、及時(shí)反思，善于總結(jié)

什么是最有效的課堂，什么是無(wú)效的課堂，作為一名有責(zé)任心的好老師，一定會(huì)及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行有效的反思，對(duì)每一次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深入的研究，并進(jìn)行深刻的總結(jié)。做到有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生愛(ài)上課堂，愛(ài)上學(xué)習(xí)，勇于直面困難，挑戰(zhàn)困難，克服困難。懷著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的教育理念不斷前進(jìn)，超越自我。拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)漢字和普通話的有效工具，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量將直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活。雖然，其內(nèi)容是枯燥乏味的，但教學(xué)方式卻是靈活多樣、生動(dòng)有趣的。世上無(wú)難事，只怕有心人。相信，只要我們勇于探索、堅(jiān)持不懈，拼音教學(xué)課堂也會(huì)是學(xué)習(xí)的歡樂(lè)海洋。

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作者:楊婉玲 單位:福建省晉江市特殊教育學(xué)校