高中語文詩歌深度學(xué)習(xí)實(shí)施路徑
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摘要：“深度學(xué)習(xí)”注重學(xué)習(xí)有自身能動性的發(fā)揮，培養(yǎng)問題解決和創(chuàng)新思考能力，是一種有利于提升詩歌教學(xué)效率的新方法。高中語文詩歌教學(xué)基于深度學(xué)習(xí)，需遵循立足課本，細(xì)讀文本；把握方向，多元解讀；發(fā)散思維，創(chuàng)新創(chuàng)造等基本原則。合理性整合教學(xué)資源、針對性開展教學(xué)活動、反思性進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，是促進(jìn)高中語文詩歌深度學(xué)習(xí)的基本路徑。
關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中語文；詩歌閱讀
作為淺層學(xué)習(xí)的對立面，深度學(xué)習(xí)在近年來的教育教學(xué)界可以說是萬眾矚目。尤其是它所強(qiáng)調(diào)的對學(xué)習(xí)者自身積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，毫無疑問是當(dāng)下我們進(jìn)行各種教學(xué)革新非常重要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)前，高中語文詩歌教學(xué)呈現(xiàn)出側(cè)重死記硬背、知識體系零散、學(xué)習(xí)動機(jī)功利性等淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，這既是教學(xué)方式程式化的必然，也是教學(xué)評價(jià)方式單一的必然。為此，將深度學(xué)習(xí)引入高中詩歌教學(xué)，開展深度學(xué)習(xí)就顯得十分緊迫。
一、深度學(xué)習(xí)與高中語文詩歌教學(xué)
單純從理論層面上來看，深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種新型的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，注重的是學(xué)習(xí)者自身能動性的發(fā)揮，著力培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者的批判性思維、問題解決、創(chuàng)新思考等能力。這些能力和素質(zhì)的提升，對于當(dāng)下的高中語文詩歌深度學(xué)習(xí)來說意義重大。
1.一種吻合新課標(biāo)教學(xué)要求的新理念《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中語文課程的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價(jià)方式等都進(jìn)行了一定的調(diào)整，“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在積累•整合、感受•鑒賞、思考•領(lǐng)悟、應(yīng)用•拓展、發(fā)現(xiàn)•創(chuàng)新這五個方面獲得發(fā)展?！保?］這些能力素質(zhì)的指向，某種程度上恰恰暗合了“深度學(xué)習(xí)”的主要特征?！胺e累•整合”強(qiáng)調(diào)對教學(xué)資源的整合；“感受•鑒賞”注重培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力；“思考•領(lǐng)悟”強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣；“應(yīng)用•拓展”強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生語文的綜合應(yīng)用能力；“發(fā)現(xiàn)•創(chuàng)新”強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。其中，“思考•領(lǐng)悟”“應(yīng)用•拓展”“發(fā)現(xiàn)•創(chuàng)新”都注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，也就是深度學(xué)習(xí)的能力。高中語文課程內(nèi)容主要包括了必修課和選修課兩個組成部分。課程內(nèi)容的設(shè)置與評價(jià)方式就是根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行設(shè)置的，既有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，也有選擇性的提高學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)有助于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生對詩歌多層面的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。
2.有利于提升詩歌教學(xué)效率的新方法理念最終要用于指導(dǎo)實(shí)踐，才能夠發(fā)揮其顯性或是潛在的現(xiàn)實(shí)功能。深度學(xué)習(xí)在高中語文詩歌教學(xué)中的引入，一方面有利于教師逐步建立具有邏輯性、系統(tǒng)性的語文教學(xué)改革理念，另一方面更重要的是能夠激發(fā)教師與學(xué)生教與學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而在提出問題、分析問題和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自我能力與素養(yǎng)的提升，其中的批判性思維與創(chuàng)造性思維對于教師與學(xué)生來說都是終身受益的。傳統(tǒng)的高中語文詩歌教學(xué)，往往呈現(xiàn)出教師滿堂問，學(xué)生滿堂答或者是教師自問自答的畸形教學(xué)場景，詩歌的內(nèi)容與形式都被肢解成了一個個所謂的知識點(diǎn)，學(xué)生對于詩歌的理解往往就停留在了這些平面化的、凌亂的知識點(diǎn)中，鑒賞詩歌的審美能力與批判能力自然無從談起。深度學(xué)習(xí)的引入，是對以上問題的一種矯正。構(gòu)建起深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，對于師生來說都是講授與學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，教師一方面要為課堂的順利開展進(jìn)行更多的課前準(zhǔn)備，另一方面則消解了教師原來在課堂上滿堂講的角色，更多演化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者、引導(dǎo)者，鼓勵、幫助學(xué)生通過自身的思考與努力，去回答詩歌閱讀中碰到的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
二、高中語文詩歌深度學(xué)習(xí)的幾個規(guī)律性認(rèn)識
作為教學(xué)工作遵循的基本要求，教學(xué)原則的重要性自不待言。高中語文詩歌教學(xué)要走向深度，首先必須服從于一般的教學(xué)原則，但同時要凸顯自身的學(xué)科特性和學(xué)科本質(zhì)，要服從于高中語文詩歌教學(xué)領(lǐng)域帶有特殊性的規(guī)律和認(rèn)識?？傮w而言，其基本原則包括以下三個方面：一是立足課本，細(xì)讀文本。語文學(xué)習(xí)的精要在于文本的細(xì)讀，在于細(xì)嚼慢咽之后品味到的“語文之味”。因此，語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟在于閱讀。立足課本進(jìn)行文本細(xì)讀是高中語文深度學(xué)習(xí)的基本起點(diǎn)。尤其是在新課改的時代背景下，文本細(xì)讀被推上了前臺，認(rèn)真研讀課本成了教學(xué)過程的必經(jīng)之路。細(xì)讀文本在實(shí)踐中應(yīng)做好推敲語言、還原場景和挖掘內(nèi)涵。語文詩歌的教與學(xué)是一門深厚的藝術(shù)，細(xì)讀文本的關(guān)鍵在于走進(jìn)文本的內(nèi)部，走入作者的內(nèi)心世界，從而實(shí)現(xiàn)情感上的、思想上的共鳴。如白居易的《長恨歌》雖篇幅較長，但是詩人以凝練的語言，優(yōu)美的意象群，為我們展現(xiàn)了李楊在安史之亂中的愛情悲劇。二是多元解讀，把握方向。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。由于人與人之間的性別、年齡、受教育程度、知識結(jié)構(gòu)等的差異性，不同的人在對待同一文本時會呈現(xiàn)出差異性甚至是截然不同的解讀。這樣的原則同樣適用于高中語文詩歌教學(xué)。通過文本的解讀來發(fā)現(xiàn)問題，然后利用創(chuàng)新性的思維對問題進(jìn)行解答、解決，這是深度閱讀教學(xué)的精髓所在。在這一教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上演化為一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。作為教師來說，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心感受文本，進(jìn)而去依據(jù)獨(dú)特的視角來闡發(fā)、解釋文本。這樣的多元解讀才是有價(jià)值、有意義的，才是真正有效用的。如在教學(xué)《歸田園居》時，要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)，多元闡釋“久在樊籠里”“樊籠”的定義。三是發(fā)散思維，閱讀創(chuàng)新。作為一個濫觴于美國心理學(xué)界的理論術(shù)語，發(fā)散思維這些年在我國的很多領(lǐng)域都備受青睞。從教學(xué)角度來說，發(fā)散思維是要求學(xué)生從不同方向、不同的角度來關(guān)照問題，從而努力地尋求不一樣的問題解決模式。在高中語文詩歌深度學(xué)習(xí)中，這種思維方式是多維度的、立體化的。作為教師，必須充分認(rèn)識到讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的重要性，才能夠提升學(xué)生自我思考、自我解決問題的能力。而思維發(fā)散只是手段，目的在于創(chuàng)新創(chuàng)造。在開展深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過方法創(chuàng)新、二次創(chuàng)造的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)往往源于有針對性的發(fā)問。如李商隱的《無題》，運(yùn)用大量含蓄而富有隱喻特征的典故，通過獨(dú)特復(fù)雜的意象組合，創(chuàng)造出飄忽朦朧的精神世界。
三、促進(jìn)詩歌深度學(xué)習(xí)進(jìn)行的基本路徑
由上觀之，教師與學(xué)生是最終影響高中語文詩歌教學(xué)深度的基礎(chǔ)變量和重要因素。因此，在完善高中語文詩歌深度閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該立足已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問題不足，采取切實(shí)有效的策略進(jìn)行改進(jìn)。
1.合理性整合教學(xué)資源
高中語文新版課標(biāo)提出的課程目標(biāo)“始終存在著一個根本的效果規(guī)律”，［2］那就是閱讀與整合的循環(huán)上升。深度學(xué)習(xí)在高中語文詩歌教學(xué)中的落腳點(diǎn)是要建立起知識體系，將新舊知識用問題等因素聯(lián)系起來，以推動學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)理解的深入，從而實(shí)現(xiàn)能力的固化與遷移。這種整合可以從三個方面著手。一是要整合教材資源和信息技術(shù)，以教材為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)為媒介，包括中國知網(wǎng)、百度文庫、讀秀學(xué)術(shù)搜索等完善詩歌背景資料、教學(xué)參考資料，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的整體性、深度性把握，提煉出有機(jī)的教學(xué)內(nèi)容。二是要有意識地將信息技術(shù)整合升級為教學(xué)工具，通過現(xiàn)代化、多媒體的手段將詩歌教學(xué)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、評價(jià)等要素進(jìn)行融合，通過引入微視、視頻等互動性因素優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的語文教學(xué)情境與探究式學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，可以根據(jù)教學(xué)需要將詩歌分李白、杜甫等專題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在正確處理教材、合理使用教參、恰當(dāng)整合資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)著重突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，打破舊事物、探索新事物。三是要整合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，著力做到全員參與、深度學(xué)習(xí)。在高中語文詩歌深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要扮演一個發(fā)問者，也要充當(dāng)一個回答者。而發(fā)問與回答之間溝通的橋梁就是學(xué)生自身的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造水平。作為教師，要在教學(xué)課堂中營造出一種十分和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生通過積極的求異性、敏銳的觀察力、活躍的靈感等來填補(bǔ)文本中的空白和未定點(diǎn)。如在講授《琵琶行》時，要充分考量到由于年代較遠(yuǎn)以及語言修辭習(xí)慣等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然是有理解障礙的。教師要充分調(diào)動各式的教學(xué)資源，包括語言、聲音、肢體動作、多媒體技術(shù)等，為學(xué)生營造一個潯陽送別之景，將學(xué)生情感代入詩作中，隨后進(jìn)行引導(dǎo)式師生對話，由此衍生差異性解讀。
2.針對性開展教學(xué)活動
學(xué)習(xí)效率的提升，有賴于教學(xué)方法的針對性。高中語文詩歌包含了古代詩歌、現(xiàn)代詩歌、外國詩歌等不同的類型，差異性的詩歌必然要求采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程。具體而言，深度學(xué)習(xí)視域下高中語文詩歌教學(xué)活動的開展有幾個路徑：一是知人論世，多元解讀。通常情況下，在高中語文詩歌深度學(xué)習(xí)中，多元解讀又往往以對話的方式呈現(xiàn)，這也是調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛的重要憑借。在多元解讀的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，但并不意味著過分寬容學(xué)生不正確的甚至是越界的情感體驗(yàn)與話語呈現(xiàn)。較之其他學(xué)科，在高中語文詩歌教學(xué)中，教師作為導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)的啟發(fā)者，應(yīng)該特別重視價(jià)值引領(lǐng)與方向把握。在背景介紹、課堂講授的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、歸納總結(jié)等步驟，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀理解能力。二是建構(gòu)情境，整合思維。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的高投入性和沉浸性，而創(chuàng)建情境，還原知識發(fā)生的背景，讓學(xué)生與情境互動中相遇知識的本質(zhì)與意義，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣，促進(jìn)學(xué)生全身心投入和沉浸其中的重要方法。以強(qiáng)烈的問題意識引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)詩歌的寫作藝術(shù)、情感脈絡(luò)等進(jìn)行思考，有意識地通過畫面、音樂、語言等多維度的手段創(chuàng)設(shè)鮮活生動的教學(xué)場景，以激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)入詩歌世界。三是細(xì)讀文本，填補(bǔ)空白。充分利用詩歌含蓄雋永、結(jié)構(gòu)開放的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象對詩歌的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，以更好地體會詩人的情感。四是層層深入，創(chuàng)新方法。通過誦讀法、提問法、對比法、合作探究法等全新的教學(xué)手段，將學(xué)生變?yōu)樵姼杞虒W(xué)的主體。在教學(xué)過程中，補(bǔ)充學(xué)生感興趣的方面的知識、文本、文獻(xiàn)等，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起閱讀之外的研究意識，深化其對詩歌的理解。如對李白浪漫主義詩風(fēng)的解讀中，既要從歷史出發(fā)，讓學(xué)生了解詩人生活在盛唐時期，其作品體現(xiàn)了大唐恢宏開放的氣息，也要透過具體詩歌來分析他的風(fēng)格、特點(diǎn)，如《將進(jìn)酒》中時光飛逝、華年難駐的感慨，《夢游天姥吟留別》中瑰麗的想象、奇特的夸張等，無不散發(fā)著李白特有的浪漫主義詩風(fēng)。
3.反思性進(jìn)行教學(xué)評價(jià)
評價(jià)環(huán)節(jié)的重要性往往被忽略了。事實(shí)上，這是師生在深度學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)批判性思維的重要抓手。教學(xué)的效果究竟如何，要依托評價(jià)機(jī)制的建構(gòu)。傳統(tǒng)的高中語文詩歌教學(xué)往往只關(guān)注總結(jié)性評價(jià)，唯成績論，以成敗論英雄，評價(jià)主體和評價(jià)方式都較單一。反思活動是深度學(xué)習(xí)的重要特征之一。反思是一種高級的認(rèn)知活動，“學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行更深一步的有意識性、調(diào)控性的元認(rèn)知活動?！保?］高中語文詩歌教學(xué)中強(qiáng)調(diào)反思性，包括了兩個層面，一是教師的教學(xué)反思，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。對于教師而言，通過聽課、評課等傳統(tǒng)手段能夠獲取的反思性材料已然相當(dāng)有限，因此有必要以問卷、訪談、無記名投票等方式來進(jìn)行更加有真實(shí)性的教學(xué)反思，以更好地提升教學(xué)能力和水平。而學(xué)生的學(xué)習(xí)反思則更多體現(xiàn)在了學(xué)習(xí)的過程中，通過師生之間、生生之間的互動，發(fā)現(xiàn)自身在詩歌深度閱讀中存在的問題，才能夠構(gòu)建起系統(tǒng)完整的詩歌知識體系。換言之，過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)都是反思性教學(xué)評價(jià)的重要組成，對于高中語文詩歌學(xué)習(xí)的深入都有重要意義。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)從理論到實(shí)現(xiàn)的跨越，還需要一個過程。從理論層面來說，深度學(xué)習(xí)視域下的高中詩歌教學(xué)能夠擺脫傳統(tǒng)注重機(jī)械記憶的淺層學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生反思能力、遷移能力、整合能力、批判性理解能力等高階思維能力。
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作者：賈安通大 單位：田縣第一中學(xué)