10年核心期刊論文分析

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1問題的提出

物理學(xué)是大學(xué)理工科重要的必修基礎(chǔ)課，大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響科技人才培養(yǎng)的質(zhì)量．學(xué)學(xué)物理課程學(xué)生不但能夠掌握物理知識(shí)，更能夠培養(yǎng)和提高科學(xué)素質(zhì)，科學(xué)思維方法，科學(xué)研究能力［1］近10年來大學(xué)物理教學(xué)發(fā)生很大的變革，尤其在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面上都有巨大進(jìn)步．特別是2006年以來，大學(xué)物理教學(xué)研究論文在數(shù)量上有了顯著增長(zhǎng)，研究?jī)?nèi)容日益豐富，研究視角更加多元．為了進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)研究，提高大學(xué)物理課的教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)近10年大學(xué)物理教學(xué)研究成果進(jìn)行了梳理與總結(jié)．

2研究對(duì)象

物理教學(xué)的研究可以分為兩類:一類是關(guān)于如何展開教學(xué)，主題與教育教學(xué)相關(guān)，這類文章關(guān)于課程建設(shè)、教學(xué)方法、教材等;一類是關(guān)于教學(xué)的內(nèi)容，主題和關(guān)鍵詞是物理概念和規(guī)律，其研究對(duì)象是具體的物理學(xué)內(nèi)容．在如《大學(xué)物理》、《物理與工程》、《物理實(shí)驗(yàn)》等期刊上刊登的文章，大多數(shù)圍繞物理學(xué)講授的課程內(nèi)容展開，很少有文章關(guān)于怎么教．本文梳理、分析和研究對(duì)象是第一類物理教育研究的期刊文章．本文采用文獻(xiàn)法，對(duì)2006年至今，國(guó)內(nèi)公開發(fā)表、中國(guó)知網(wǎng)收錄的大學(xué)物理研究論文進(jìn)行分析．為提高文獻(xiàn)檢索的查全率和查準(zhǔn)率，需要選擇正確的主題詞和邏輯運(yùn)算符［2］．本文將主題概念作為檢索語言，選擇“大學(xué)”“物理”“教學(xué)”3個(gè)方面的主題詞．加入同義詞和選擇范圍更廣的上位詞，以防止文獻(xiàn)被漏檢．引入了“大學(xué)”的同義詞“高校”，“教學(xué)”的上位詞“教育”進(jìn)行主題檢索．確定主題詞間的邏輯關(guān)系是進(jìn)行文獻(xiàn)檢索必要步驟．例如用“或”可以擴(kuò)大檢索范圍，而“并且”則可以避免檢索范圍過大．經(jīng)過分析與試檢索，最后本文以“大學(xué)”或者“高?！?、“物理”、“教學(xué)”或者“教育”為主題詞進(jìn)行檢索，以保證高查準(zhǔn)率，避免漏檢．核心期刊通常對(duì)收錄論文審稿嚴(yán)格，質(zhì)量要求高，故文章的文摘率和引文率較高，具有一定的影響．同時(shí)，各個(gè)大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)也將國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表文章數(shù)目作為考核研究水平的參考［3］．因此本文重點(diǎn)的研究對(duì)象為核心期刊發(fā)表的大學(xué)物理教學(xué)研究類文章提高文獻(xiàn)分析質(zhì)量和可信度．在中國(guó)知網(wǎng)上搜索2006年至2017年核心期刊發(fā)表的物理教學(xué)類文章有1072篇．選取其中主要的、有影響力的研究論文作為分析研究的重點(diǎn)．

3數(shù)據(jù)與分析

1072篇大學(xué)物理教學(xué)研究論文．圖中顯示近十年每年發(fā)表的論文數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，近五年則保持在每年百篇以上，可見大學(xué)物理教學(xué)研究有了很大的發(fā)展．但與我國(guó)約有295所院校開設(shè)有物理學(xué)專業(yè)，從事大學(xué)物理教學(xué)工作的數(shù)萬教師隊(duì)伍相比，可以說，從事大學(xué)物理教學(xué)研究的教師不算多．這也許與目前大學(xué)教師工作現(xiàn)狀有關(guān):大學(xué)教師多承擔(dān)科研與教學(xué)兩方面的任務(wù)．對(duì)于物理學(xué)的研究屬于科學(xué)研究工作，大學(xué)物理教學(xué)屬于教學(xué)工作．大學(xué)對(duì)教師的考核以科研為主要，因此教師對(duì)物理學(xué)的研究顯然多于對(duì)教學(xué)的研究．雖然有極少數(shù)教師科研任務(wù)很少，但其教學(xué)任務(wù)非常之大，使得他們很難對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究．總的來說，大學(xué)物理教學(xué)研究正在逐漸發(fā)展，受到關(guān)注，但是重視程度和投入量還需要更大加強(qiáng)．關(guān)鍵詞是論文的“眼睛”，高度概括凝練論文內(nèi)容，代表研究方向，體現(xiàn)研究熱點(diǎn)．檢索到的1072篇文章的關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖如圖2所示，其中圖中節(jié)點(diǎn)大小表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，連接線的粗細(xì)表征兩個(gè)節(jié)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)程度．從圖2中可以看出:“大學(xué)物理”和“教學(xué)改革”關(guān)系密切．“大學(xué)物理”包括大學(xué)物理理論課堂教學(xué)和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)．理論課堂教學(xué)的研究與改革，與教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量等關(guān)鍵詞相聯(lián)系，說明近10年來大學(xué)物理課堂教學(xué)的改革與研究已從大學(xué)物理課程體系建設(shè)的宏觀架構(gòu)層面向通過教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革提高教學(xué)質(zhì)量的微觀層面發(fā)展.另一方面，圖2中“實(shí)驗(yàn)”二字反復(fù)出現(xiàn)，如“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”、“物理實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等，這些關(guān)鍵詞都與“教學(xué)改革”聯(lián)系緊密，表明了近10年來實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究進(jìn)行了大量的改革．“創(chuàng)新能力”和多個(gè)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)詞均有聯(lián)系，充分說明了物理實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力作用巨大．圖2中還顯示實(shí)驗(yàn)教學(xué)與“教學(xué)質(zhì)量”、“教學(xué)體系”、“教學(xué)方法”間有一定聯(lián)系．總之，圖2中圍繞著實(shí)驗(yàn)的各個(gè)關(guān)鍵詞及關(guān)系體現(xiàn)了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究正在從多角度展開．本文對(duì)近10年大學(xué)物理教學(xué)研究將從兩個(gè)方面進(jìn)行梳理分析:一是大學(xué)物理課堂教學(xué)研究，二是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究．3．1大學(xué)物理課堂教學(xué)研究從圖2中可以看到，“教學(xué)模式”“教學(xué)方法”均和“教學(xué)改革”、“大學(xué)物理”相聯(lián)系，顯示出近10年來大學(xué)物理課堂教學(xué)研究主要圍繞著“如何教”展開．而在10多年前，伴隨著我國(guó)大學(xué)的改革，大學(xué)物理課程體系也處于改革與建設(shè)期，為此需要進(jìn)行大量的研究，以保證課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和必要性．在體系建設(shè)完成后，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的要求變得更加多樣，學(xué)生水平也更加參差不齊，為保證和提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，教師更加關(guān)注教學(xué)的方式與方法．特別是，近10年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有了快速發(fā)展，為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了很好的技術(shù)支持．因此，教學(xué)方法、教學(xué)模式成為近十年來大學(xué)物理教學(xué)研究的主要關(guān)注點(diǎn)．下面對(duì)其中具有代表性的工作進(jìn)行簡(jiǎn)述．3．1．1慕課與翻轉(zhuǎn)課堂慕課MOOC即大規(guī)模開放在線課程．2011年秋，來自世界各地的160000人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)SebastianThrun與PeterNorvig聯(lián)合開出的一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，此后慕課進(jìn)入了快速發(fā)展階段．我國(guó)慕課發(fā)展幾乎與國(guó)際同步，2013年同濟(jì)大學(xué)在物理課中展開慕課教學(xué)［4］，并將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式從教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)測(cè)評(píng)及班級(jí)管理等四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比研究．結(jié)果顯示MOOC教學(xué)模式將學(xué)生被動(dòng)接受改變?yōu)橹鲃?dòng)思考，提高了課堂效率，也提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量．雖然慕課起源于西方國(guó)家對(duì)于開放式教育的研究(OER)但是在我國(guó)推行過程中被本土化，更適應(yīng)我國(guó)情況．比如，同濟(jì)大學(xué)在實(shí)踐中所開發(fā)的視頻插入問題增強(qiáng)交互性，加強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的監(jiān)督力度;增加教員數(shù)量，滿足學(xué)生在線提問的教學(xué)需求，并整理學(xué)生問題;還提議通過開發(fā)游戲的形式增加趣味性獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［4］．翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻將教師所講授內(nèi)容提供給學(xué)生供學(xué)生反復(fù)自主觀看學(xué)習(xí)．將傳統(tǒng)教學(xué)部分放在預(yù)習(xí)階段，增加了學(xué)生預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)的比例，還使得原來用于講授的課堂時(shí)間用于關(guān)注學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂和在線課堂，既保留了講授式教學(xué)法的高效和準(zhǔn)確，又可以在課堂上采用多種新式教學(xué)方法，例如研討式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式教學(xué)，等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自主性．上海交通大學(xué)在2013和2014年期間開展“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)研究”，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)和問卷調(diào)查法，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，學(xué)生適應(yīng)性和傾向性的問題［5］．慕課MOOC等開放教育資源結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，成為新教學(xué)模式，體現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)產(chǎn)生的巨大沖擊，反映出信息技術(shù)與課程整合日漸深入的大勢(shì)所趨．3．1．2同伴教學(xué)法同伴教學(xué)法(PeerInstruction簡(jiǎn)稱PI)是哈佛大學(xué)教授EricMazur受到合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)于上個(gè)世紀(jì)90年代提出．該方法針首先使用概念測(cè)試題，借助計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)反饋學(xué)生答案，根據(jù)學(xué)生作答正確率教師適當(dāng)講解．國(guó)外研究團(tuán)隊(duì)用十年研究數(shù)據(jù)表明，大班授課此教學(xué)方式效果優(yōu)于傳統(tǒng)講授法［6］．2010年開始北京師范大學(xué)在大學(xué)物理課程中構(gòu)建課堂互動(dòng)教學(xué)模式，使用同伴教學(xué)法配合教室交流系統(tǒng)CRS(ClassroomResponseSystemsorClicker)技術(shù)［7］，將講授為主的傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)．具體教學(xué)流程如圖4所示，包括要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂上設(shè)置試題引發(fā)學(xué)生討論．生生互動(dòng)討論中，穿插教師對(duì)重難點(diǎn)的講解．并且該研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)多元化評(píng)價(jià)模式，與教學(xué)方法改革共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展．3．1．3互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用為提高大學(xué)物理大班教學(xué)的質(zhì)量，清華大學(xué)與北京師范大學(xué)合作研究提出基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的雙重警戒、網(wǎng)絡(luò)交互(Dualsafe－GuardWeb－basedInter-active，簡(jiǎn)稱DGWI)教學(xué)模式，具體內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)如圖5所示［6］．教學(xué)過程如下:首先，課前學(xué)生需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的、組成教學(xué)警戒網(wǎng)的物理試題，將答案上傳至網(wǎng)上，教師從網(wǎng)上學(xué)生答題的正確率和是否講解教學(xué)內(nèi)容的投票情況了解學(xué)情．然后進(jìn)行課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容由3部分構(gòu)成［8］:原有必須知識(shí)體系內(nèi)容，正確率低于閾值的內(nèi)容，學(xué)生要求講解的內(nèi)容．課堂教學(xué)結(jié)束后是課后作業(yè)和討論課環(huán)節(jié)．這一教學(xué)模式投入使用并采用定量研究，證實(shí)DGWI教學(xué)模式有效提高理工科大學(xué)物理課教學(xué)質(zhì)量．實(shí)證研究的可靠性和科學(xué)性保證了該教學(xué)模式的真實(shí)有效．3．1．4雙語教學(xué)隨著全球一體化的快速發(fā)展，高校興起和逐步開展了英文為主要語言，中文為輔助語言的雙語課程．如東北大學(xué)理學(xué)院連續(xù)五年在大學(xué)物理課進(jìn)行雙語教學(xué)，上課對(duì)象是全校所有理工科大一、大二學(xué)生．在課程開始和結(jié)束后采取問卷調(diào)查和座談會(huì)形式，以及對(duì)部分學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間跟蹤調(diào)查獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)效果．關(guān)于雙語教學(xué)的研究論文以思辨方法為主，闡述雙語教學(xué)意義與方法為主．引用率較高的一篇實(shí)證文章證實(shí)雙語教學(xué)增加學(xué)生學(xué)習(xí)困難，但是雙語班和普通班學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度沒有顯著差異［9］．3．1．5其他教學(xué)研究除了以上有代表性的研究以外，還有一些其他有特色的研究．例如:對(duì)于非物理專業(yè)的物理課程開展研究．南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)對(duì)物理化學(xué)課程從師資隊(duì)伍，教材和課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容，方法各方面都進(jìn)行改革［10］．陜西師范大學(xué)物理化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)物理化學(xué)課程存在的局限，構(gòu)建了具有特色的現(xiàn)代物理化學(xué)教學(xué)體系，提高學(xué)生對(duì)理科課程相關(guān)性的認(rèn)識(shí)［11］．此外，高校研究學(xué)者介紹了國(guó)外先進(jìn)的、有影響的研究．例如:湖南大學(xué)的研究者在美國(guó)倫塞勒工學(xué)院(RensselaerPolytechnicInstitute，簡(jiǎn)稱RPI)訪問一年回國(guó)后，介紹美國(guó)“工作室物理”教學(xué)模式(StudioPhysics)．陜西師范大學(xué)研究者分析了一些國(guó)際一流大學(xué)(斯坦福大學(xué)，耶魯大學(xué)，麻省理工學(xué)院，牛津大學(xué)，東京大學(xué))課堂教學(xué)模式、師生關(guān)系、培養(yǎng)目標(biāo)［12］．西安交大理學(xué)院研究者前往美國(guó)伊利諾伊大學(xué)香檳分校(UIUC)［13］考察學(xué)習(xí)該校物理課程教學(xué)．以上研究關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)模式旨在提高大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量．雖然目前傳統(tǒng)的班級(jí)講授模式仍是大學(xué)物理教學(xué)常態(tài)，但其主要地位卻在不斷地減弱，新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并行．總之，大學(xué)物理課堂教學(xué)正由傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，并且課堂的界限逐漸模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生不局限于教室而可以在任何一個(gè)零碎的時(shí)間．3．2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究文章的關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖2中可以看到，“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”、“物理實(shí)驗(yàn)”與“教學(xué)體系”、“教學(xué)改革”、“改革”、“教學(xué)方法”等聯(lián)系緊密，這反映了物理實(shí)驗(yàn)的改革不但包括有教學(xué)方法的革新，更有物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)．3．2．1物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)研究對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究，有影響的工作是由中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心研究團(tuán)隊(duì)開展．中科大所建設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)課程體系與教學(xué)模式被概括為“一個(gè)核心，多個(gè)層次”．核心指的是“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”歷來是該校培養(yǎng)學(xué)生思維能力與工作能力的核心課程，多層次指的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)包括有基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、自主設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、物理基礎(chǔ)高等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與專業(yè)性最強(qiáng)的凝聚態(tài)等離子等物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)共4個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從低年級(jí)到高年級(jí)從物理專業(yè)到相關(guān)專業(yè)乃至全校各專業(yè)的物理課程全覆蓋［14］．該校1998年組建物理實(shí)驗(yàn)中心，2006年成為首批國(guó)家級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，至今在物理實(shí)驗(yàn)課程體系方面展開的改革探索有:設(shè)立了本碩貫通的實(shí)驗(yàn)選修課程、研究生實(shí)驗(yàn)必修課程和實(shí)驗(yàn)專題課程;構(gòu)建“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、多層次、開放創(chuàng)新研究型”的面向全體學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺(tái);對(duì)于物理材料類高年級(jí)學(xué)生在四級(jí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上還設(shè)立了3個(gè)創(chuàng)新研究型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)［15］．北京大學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心團(tuán)隊(duì)規(guī)范化管理實(shí)驗(yàn)室，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源的作用，以期通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出貢獻(xiàn)．具體工作包括［16］:建立實(shí)驗(yàn)室電子信息檔案，制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)工作指南，形成日常管理工作檔案．大連理工大學(xué)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心從師資隊(duì)伍、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面展開改革，建立起一支素質(zhì)高技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能寬厚而扎實(shí)［17］．西安交通大學(xué)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心作為國(guó)家工科物理教學(xué)基地和國(guó)家級(jí)示范中心，系列教材被30多所高校常年使用［18］，發(fā)文分享實(shí)驗(yàn)教學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)．這些探索工作都是抓住建設(shè)國(guó)家級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的契機(jī)．以上這些高校近些年來做出改革舉措值得學(xué)習(xí)與借鑒．3．2．2信息技術(shù)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)計(jì)算機(jī)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使得虛擬仿真數(shù)值分析成為實(shí)驗(yàn)新途徑．電子科技大學(xué)在2002年成立數(shù)字物理實(shí)驗(yàn)室，使用軟件如ANSYS，MATLAB等，開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目［19］．吉林大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用“基于設(shè)計(jì)的研究”這一范式對(duì)大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)［20］．計(jì)算機(jī)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)在于可以解決不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)驗(yàn)代價(jià)過大的問題［19］．進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)仿真已經(jīng)是高等教育工作者需要面對(duì)的重要任務(wù)．3．2．3將研究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃和綱要(2010—2020)》中明確提出提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”．這3個(gè)能力中創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)越來越重視的人才具有的品質(zhì)，創(chuàng)新也是社會(huì)各界對(duì)教育提出的迫切要求［21］．培養(yǎng)創(chuàng)新能力離不開“科學(xué)探究”的研究型教學(xué)模式．實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，分析和解決問題能力，有利于開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)．因此有人說，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的豐沃土壤［21］．電子科技大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中引入研究性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的滲透式培養(yǎng)［19］．其具體舉措是將實(shí)驗(yàn)與科研結(jié)合，就具體課題展開教學(xué)實(shí)踐．山西大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心建立背景反思、設(shè)計(jì)互動(dòng)、研究自主和項(xiàng)目踐行四者連動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，將研究性學(xué)習(xí)貫徹實(shí)驗(yàn)始終［22］．電子科技大學(xué)物理電子學(xué)院受到“STS教育(科學(xué)，技術(shù)，社會(huì))”指導(dǎo)開發(fā)研究型教學(xué)新模式［23］．東南大學(xué)物理系提出“案例教學(xué)”模式［24］實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)．中國(guó)數(shù)字教學(xué)工作室發(fā)表系列文章《現(xiàn)代數(shù)字物理教學(xué)連載———在數(shù)字技術(shù)平臺(tái)上的研究式學(xué)習(xí)》共十二篇，介紹了多個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用數(shù)字技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)情況．關(guān)于大學(xué)物理教育研究主題發(fā)表的文章中研究性學(xué)習(xí)主題的文章大量存在，并且實(shí)踐證明，該方法用于培養(yǎng)學(xué)生效果顯著［25］．3．2．4實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新西南大學(xué)分析國(guó)內(nèi)高校物理實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式的弊端，改革本校課程評(píng)價(jià)方案后對(duì)2004級(jí)學(xué)生成績(jī)(傳統(tǒng)評(píng)定方式)和2005級(jí)學(xué)生成績(jī)(改革后的評(píng)定方式)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩者呈現(xiàn)顯著性差異，并且2005級(jí)學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)正態(tài)分布表明改革后的評(píng)定方式是更為科學(xué)有效的［26］．華南師范大學(xué)提出發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，即學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)這一評(píng)價(jià)方式改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果［27］．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究既圍繞體系建設(shè)展開，各高校積極投入改革之中并分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);同時(shí)關(guān)照引入新式教學(xué)方式方法提升教學(xué)效果，以研究性學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)為典型代表;而且已有研究開始探索實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)書面評(píng)價(jià)的局限．

4總結(jié)與展望

總體上看，近10年來的大學(xué)物理教學(xué)研究在以下方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步．第一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于教學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的影響，形成了大學(xué)物理課堂教學(xué)研究的新特色，具體表現(xiàn)在:提供師生交流通道既可以是課上實(shí)時(shí)的，也可以是課下的;互聯(lián)網(wǎng)以定量方式清晰偵測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并數(shù)據(jù)積累建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)過程性資料;我國(guó)2011年頒布《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的意見》提到“利用現(xiàn)代信息技術(shù)……按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已建設(shè)的國(guó)家級(jí)精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課”．互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)教育資源共享．第二，大學(xué)物理教學(xué)研究對(duì)課堂教學(xué)展開了更加具體而細(xì)致的研究．在高校中開展多種教學(xué)模式，實(shí)施多樣教學(xué)方法是近十年的重要研究主題．教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究文章占據(jù)大學(xué)物理教學(xué)研究的絕大部分比例．這是因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)新和主體性不斷被加強(qiáng)為持續(xù)發(fā)展乃至終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．第三，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究有了顯著的發(fā)展．以往大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課題內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)課程安排課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)器材老舊、各高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏學(xué)校特色［19］．但現(xiàn)如今，各高校積極創(chuàng)建國(guó)家級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革范圍廣、力度大．物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生受到嚴(yán)格、系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，掌握學(xué)科知識(shí)，方法與技巧，更重要的是獲得物理學(xué)科的思考問題的方式，培養(yǎng)將理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力．盡管大學(xué)物理教學(xué)研究在近10年有了快速發(fā)展，取得了很多研究成果，但在以下方面存在較大發(fā)展空間:首先，現(xiàn)有的、數(shù)量眾多的大學(xué)物理教學(xué)研究中鮮有實(shí)證研究．目前的研究成果多采用分析論辯方法獲得的，而沒有采用實(shí)證的研究方法尤其是量化研究，導(dǎo)致許多研究成果的重復(fù)性和可移植性不佳，缺乏說服力，難以被推廣．國(guó)際上，特別是美國(guó)，研究工作者采取科學(xué)的研究范式進(jìn)行物理教育研究，使得研究具有量化的實(shí)證特點(diǎn)，形成了美國(guó)物理教育研究成果具有可靠可信的特點(diǎn)．可以預(yù)見，雖現(xiàn)階段我國(guó)缺少量化研究，但未來越來越多的研究采用定量方法是必然趨勢(shì)．其次，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)研究產(chǎn)生的沖擊將伴隨信息技術(shù)與課程整合的深入越來越大，或許在可以預(yù)見的未來，教室不再是一個(gè)固定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)的方式也將頻繁和便捷．互聯(lián)網(wǎng)獲得信息豐富、快速，可以減少人力操作，其結(jié)果量化、信效度高，成為開展實(shí)證研究的技術(shù)支持．再其次，不論是大學(xué)物理理論課還是實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于教學(xué)方法的探索仍會(huì)是未來研究的熱點(diǎn)．不同于目前的、關(guān)注于將國(guó)外的大學(xué)物理教學(xué)研究方法的引進(jìn)與本土化，未來的研究將重點(diǎn)放在如何創(chuàng)新與發(fā)展在我國(guó)本土生長(zhǎng)出的、具有中國(guó)特點(diǎn)的教學(xué)方法．這需要研究者掌握越來越豐富的心理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)的理論與方法．最后，眾多的研究論文中“改革”是鮮明存在并反復(fù)提及的一個(gè)詞．高等物理教育為何一直強(qiáng)調(diào)改革?社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，學(xué)生的訴求也越來越多元化，導(dǎo)致大學(xué)物理課程越來越不能滿足所有學(xué)生的需求．并且存在師生交互通道狹窄低效等問題，這些都影響了教學(xué)質(zhì)量．可喜的是，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)研究的梳理與分析中顯示出參與大學(xué)物理教學(xué)研究中的團(tuán)隊(duì)、教師人數(shù)正逐漸增多，發(fā)表文章數(shù)量逐年增長(zhǎng);但是，與物理教育研究高水平的國(guó)家相比，我國(guó)研究團(tuán)隊(duì)占全體教師比例、教育研究類文章占高校發(fā)文總數(shù)比例都是非常低的，我國(guó)物理教育研究水平還有一定的差距．因此，物理教育研究仍需要國(guó)家、社會(huì)、高校更多的關(guān)注與支持，需要每一位高校老師更多的努力與付出．