以德育為先的幼兒啟蒙教育探索

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一、幼兒道德教育現(xiàn)狀

前邊我們說了，幼兒啟蒙階段的道德教育將影響到人生的全過程。所以，在這一階段對幼兒實施有效的道德教育不但重要，而且必要，更是當(dāng)務(wù)之急。首先，家長重養(yǎng)重智而輕德。很多家長對兒童營養(yǎng)、衛(wèi)生及智力開發(fā)等較為重視，而忽視對孩子的道德教育。其次，社會負(fù)面影響無孔不入。兒童心理發(fā)展理論普遍認(rèn)為，學(xué)前兒童性格形成的穩(wěn)定性是相對的，其個性還具有較大的可塑性，存在變化的可能性。而社會上一些消極因素，如“拜金主義”、“功利主義”等不良思想，又如網(wǎng)上的暴力、恐怖、色情等負(fù)面信息，對孩子的個性發(fā)展十分不利。加之社會公眾場合中一些不文明行為對幼兒的耳濡目染，必將影響他們以后的道德行為。第三，幼兒教育漠視德育。利益驅(qū)動、短期效益致使很大一部分幼兒園正如我實習(xí)的幼兒園一樣，關(guān)注生源、安全和家長“看得見”的“學(xué)有所得”。第四，教育方式存在誤區(qū)。兒童發(fā)展的科學(xué)理論提示，早期兒童的品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)幼兒主體意識覺醒，但目前幼兒園還存在這樣的誤區(qū):實施的是那種簡單、粗暴、說教式的所謂道德教育，就像我實習(xí)的幼兒園，使用禁止、命令式的一句“別吵了”將道德教育變成了一種外在要求，而不是從幼兒的內(nèi)在動機出發(fā)，讓幼兒體驗到內(nèi)在需要的滿足。第五，應(yīng)試教育低齡化趨勢，使部分家長盲目攀比和期望值過高等，導(dǎo)致從家長到幼兒園都或多或少地存在“重智輕德”心理。

二、幼兒道德教育的策略

作為未來的幼兒教師，有必要從現(xiàn)在開始對幼兒德育的方法與途徑作以探討，為此，我參閱了大量的文獻資料，并結(jié)合個人的一些粗淺的幼教工作“經(jīng)驗”，對幼兒道德教育有了較系統(tǒng)的理解。我認(rèn)為，幼兒道德教育的最高境界應(yīng)是“思想教育潛移默化，德育滲透不露痕跡”。(一)家庭教育才是根本幼兒的社會生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的第一個場所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛、家庭成員的整體素質(zhì)、家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習(xí)慣，他們通過模仿好的、正確的道德行為形成道德認(rèn)知。所以，家庭成員(主要是父母)必須要加強學(xué)習(xí)，努力提高自身道德修養(yǎng)，在生活中處處做孩子的榜樣，注重潛移默化的熏陶和滲透性的道德啟蒙教育。(二)幼兒園教育是基礎(chǔ)幼兒在2～3歲時大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育已經(jīng)基本接近成人，因此這段時間是幼兒道德教育的基礎(chǔ)時期，這一時期的德育教育若出現(xiàn)問題，對幼兒的成長是極為不利的。因此幼兒園教育應(yīng)從以下幾個方面著手:首先要塑造孩子陽光、健康的情感，增進小朋友間的交往，讓幼兒在集體的游戲中體會到快樂;培養(yǎng)幼兒的合作意識，使之從游戲中得到快樂;同時，要特別重視孩子在物質(zhì)上、精神上的需要，以發(fā)展健康情感。其次，在性格方面，為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會的需要，幼兒教師要利用多種方法幫助幼兒學(xué)會“與人分享”，激發(fā)幼兒的分享意識，讓孩子體驗到分享的快樂。不管是物質(zhì)分享還是精神分享，只要發(fā)現(xiàn)孩子有分享行為時，老師就要通過目光、語言、表情、動作等來給予贊許和肯定，借以激發(fā)和強化他們的分享行為，使之在愉快、自尊、滿足中加強和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識，把能與小伙伴分享當(dāng)作美德。再次，要注意幼兒的自理能力及獨立性的培養(yǎng)，只要孩子自己能夠做到的事情就應(yīng)該讓他們自己完成，如果孩子的自理能力好就會在群體中表現(xiàn)出色，自信心也會增強。最后，要教幼兒學(xué)會一些基本文明禮貌常識及禮貌用語和遵守課堂紀(jì)律等一些基本要求。(三)社會教育更是關(guān)鍵幼兒生活中的人際關(guān)系因素就是其成長的社會環(huán)境。如教師與幼兒之間的關(guān)系，幼兒與幼兒以及與集體的關(guān)系，幼兒園與家庭之間的關(guān)系等，尤其是幼兒園的整體氛圍，都屬于社會環(huán)境范疇。從幼兒心理學(xué)的角度看，愛模仿是幼兒的年齡特點。因此，給孩子提供一個健康、和諧的“社會”環(huán)境更是關(guān)鍵，讓幼兒遠離一切消極的因素，讓他們在相對比較“潔凈”的環(huán)境中健康成長。因為“近朱者赤，近墨者黑”，社會生活豐富多彩且充滿誘惑，幼兒還不具備分辨是非的能力，所以，幼兒啟蒙教育期的“社會活動”，應(yīng)在家長和幼兒教師“可控”范圍內(nèi)。作為幼兒園，除了為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的物質(zhì)環(huán)境外，還應(yīng)注重為幼兒提供一個良好的“社會環(huán)境”，特別是我們的幼教工作人員時時處處要為幼兒樹立良好的榜樣。單就幼兒教師來說，一要有愛心，充滿感情地去愛每個幼兒尤其是能力較弱、膽小懦弱的幼兒;二是師生共同參與活動，以教師的積極性、興趣性誘發(fā)幼兒的愉快情緒，創(chuàng)設(shè)有平等師生關(guān)系的環(huán)境，使之活潑、開朗、積極上進;三是凡要求幼兒做到的，自己首先做到，一言一行，都要注意做幼兒的表率。

作者：耿樂然 單位：綏化學(xué)院 教育學(xué)院