康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

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摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育要求高職院校人才培養(yǎng)必須建立實(shí)用、高效、符合人才發(fā)展需求和規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以市場(chǎng)需求為指引，努力構(gòu)建符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)體系。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)通過改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，為培養(yǎng)出技術(shù)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：山東省；康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)

五年制高等職業(yè)教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育模式。該專業(yè)以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主要內(nèi)容，通過理論與實(shí)踐結(jié)合的方法，使學(xué)生掌握康復(fù)治療技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，熟悉各種常見病、多發(fā)病的康復(fù)功能評(píng)定和康復(fù)治療方法，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠面向各級(jí)、各類康復(fù)醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)從事運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)吞咽治療等基本工作。

2山東省五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從調(diào)研結(jié)果看，山東省絕大多數(shù)高職院校五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)分段進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式多是考慮到現(xiàn)有康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)、水平以及節(jié)約教學(xué)成本。該模式未能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，學(xué)生實(shí)踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設(shè)置不合理、技能標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、校企合作不緊密、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，這種人才培養(yǎng)模式造成康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求存在著較大差距，嚴(yán)重影響了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和敬業(yè)精神差，需要在工作后的1～3個(gè)月才能適應(yīng)工作崗位；學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、技術(shù)技能水平達(dá)不到企業(yè)要求，無(wú)法勝任企業(yè)崗位工作[2]。因此，加快康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索和研究新型人才培養(yǎng)模式是非常緊迫且必要的。

3新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

構(gòu)建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式，要從其構(gòu)成要素入手。新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地以及考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容[3]。

3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和一線崗位需求，本研究將五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：全面貫徹國(guó)家教育方針，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和康復(fù)治療發(fā)展需求，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)必需的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)康復(fù)中心、社區(qū)康復(fù)服務(wù)中心、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)等從事康復(fù)治療工作的技術(shù)型和高素質(zhì)技能型專門人才。

3.2人才培養(yǎng)方案

實(shí)施一體化教學(xué)，必須制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂該專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)中分科學(xué)習(xí)、分科結(jié)業(yè)的模式，整合理論與實(shí)踐教學(xué)資源，徹底改變理實(shí)教學(xué)內(nèi)容二元割裂的狀況，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐技能，將康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)合理分解成若干單元或模塊，采用一體化教學(xué)方法突出職業(yè)本位、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，全面提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐技能。

3.3師資隊(duì)伍

目前，山東省康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍存在嚴(yán)重的理實(shí)教師兩極分化的突出問題，專業(yè)理論教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏理論基礎(chǔ)。建設(shè)一支專業(yè)理論水平較高、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的一體化師資隊(duì)伍，應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整體發(fā)展的建設(shè)思路，具體要做到以下幾點(diǎn)：（1）提高現(xiàn)有師資水平，積極開展說課、講課、技能比賽等激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐能力；（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，安排專業(yè)理論教師到康復(fù)一線參加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加學(xué)歷進(jìn)修和專業(yè)理論學(xué)習(xí)；（3）推行理實(shí)教師搭配的主副帶形式，實(shí)行不同教學(xué)課題理實(shí)教師主副帶輪換制，做到理實(shí)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；（4）有計(jì)劃地培訓(xùn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教師，使其通過技能鑒定成為康復(fù)醫(yī)師和康復(fù)治療師；（5）積極引進(jìn)高學(xué)歷、高技能的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才，彌補(bǔ)師資的不足；（6）聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的康復(fù)治療師作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.4教學(xué)資源

新型教學(xué)模式要求有與專業(yè)配套的一體化教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)資源形式單一，且與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合度不高，很難適應(yīng)新型教學(xué)模式的需要。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生就業(yè)崗位核心能力及職業(yè)素養(yǎng)為核心。努力開發(fā)適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教材、學(xué)材、PPT、視頻等教學(xué)資源。教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：（1）科學(xué)性。遵循康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以典型工作任務(wù)為載體，由淺入深、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。（2）實(shí)用性。以職業(yè)為本位、能力為標(biāo)準(zhǔn)，將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。（3）應(yīng)用性。注重小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生主動(dòng)查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、信息檢索、分析和解決問題的能力。（4）合理性。堅(jiān)持“夠用”原則，盡量減少認(rèn)識(shí)性、驗(yàn)證性的教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)比重，將知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。

3.5教學(xué)實(shí)踐環(huán)境

盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，滿足理論和實(shí)踐教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。建設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，必須按照教學(xué)要求進(jìn)行配置，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境應(yīng)具有以下基本功能：（1）符合模塊化教學(xué)要求，保證教學(xué)時(shí)各教學(xué)區(qū)域互不影響；（2）具有完整的康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心及配套設(shè)備，如康復(fù)功能評(píng)定實(shí)訓(xùn)室、運(yùn)動(dòng)療法實(shí)訓(xùn)室、作業(yè)療法實(shí)訓(xùn)室、言語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室、物理因子實(shí)訓(xùn)室、中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)實(shí)訓(xùn)室等；（3）具有一體化教室，配備多媒體、實(shí)物展臺(tái)、模型、掛圖等。3.6校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是以場(chǎng)所裝備技術(shù)配置為核心內(nèi)容，滿足全真或高仿真職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐等多種實(shí)踐教學(xué)要求，是全面提高職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的重要實(shí)踐場(chǎng)所。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)直接關(guān)系著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在康復(fù)技能型人才的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著重要的作用。3.7考核評(píng)價(jià)在新型教學(xué)模式中，對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)主要方法如下：（1）評(píng)價(jià)主體多元化，由學(xué)生、教師及用人單位三方共同考核；（2）采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，且以過程考核為主的方式；（3）考試內(nèi)容以實(shí)踐技能考核為主；（4）大力推進(jìn)“雙證書”制度等。

4人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用、夠用”的原則，加強(qiáng)理論知識(shí)與技能操作的聯(lián)系，注重在崗位中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)傳授和訓(xùn)練，提升技能水平，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接相統(tǒng)一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式。

4.1理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一

將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，以技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，解決理論和實(shí)踐教學(xué)不匹配的問題，減少課程之間的知識(shí)重復(fù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)并用于指導(dǎo)實(shí)踐，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為使康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生熟練掌握康復(fù)實(shí)踐技能，在康復(fù)功能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語(yǔ)治療技術(shù)、疾病康復(fù)等核心課程中，實(shí)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)緊密結(jié)合，使學(xué)生感受真實(shí)的職業(yè)情境，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

4.2能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接相統(tǒng)一

基于就業(yè)導(dǎo)向的教育理念，對(duì)康復(fù)治療職業(yè)崗位的工作過程、工作任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行篩選、分解、歸納，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，提出五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求和標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上確定人才能力培養(yǎng)的課程、課題或項(xiàng)目?jī)?nèi)容，建立校內(nèi)外康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。4.2.1校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐方面按照基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)思想，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分組討論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、角色扮演等多種形式，使課堂教學(xué)更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、崗位能力和社會(huì)能力。4.2.2校外生產(chǎn)實(shí)踐積極推行康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式[4]，壓縮理論教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，交替進(jìn)行理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)。選擇一些管理好、技術(shù)水平高、效益好的三級(jí)甲等綜合醫(yī)院，簽訂長(zhǎng)期的工學(xué)交替合同，保證康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過工學(xué)交替實(shí)踐提升綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)、適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在工學(xué)交替過程中有針對(duì)性地提高職業(yè)崗位能力，力求做到與崗位需求“零距離”對(duì)接。工學(xué)交替可分兩階段進(jìn)行：（1）在大部分專業(yè)課程完成后，把學(xué)生分配到教學(xué)實(shí)習(xí)基地，采用“師帶徒”的方式[5]，進(jìn)行為期半年的工學(xué)交替實(shí)踐活動(dòng)，使其獲得大量康復(fù)治療方面的實(shí)踐知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐，便于對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和掌握；（2）在專業(yè)理論課程和綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)完成后，再把學(xué)生分配到實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行綜合課題實(shí)踐，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)要求，并進(jìn)一步提高其實(shí)踐能力和掌握康復(fù)相關(guān)理論知識(shí)及最新進(jìn)展。整個(gè)學(xué)習(xí)過程按照“2.5+0.5+1.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行理論和實(shí)踐的深度融合，改變傳統(tǒng)的“4+1”教學(xué)模式。

4.3實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一

在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，與行業(yè)專家進(jìn)行充分交流，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求構(gòu)建專業(yè)課程體系，結(jié)合工作崗位的任務(wù)和內(nèi)容開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，校企雙方互派教師進(jìn)行授課[6]，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法，實(shí)現(xiàn)雙元育人、交互授課、崗前成才。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，選擇典型病例作為實(shí)訓(xùn)總課題，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維模式，并將康復(fù)功能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語(yǔ)治療技術(shù)等相關(guān)核心技術(shù)作為子課題合理融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)中，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問題的能力。為實(shí)現(xiàn)五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一，頂崗前學(xué)生以小組為單位，接受學(xué)校和實(shí)習(xí)單位優(yōu)秀帶教教師的綜合實(shí)訓(xùn)課題培訓(xùn)，努力做到“做中學(xué)、學(xué)中做”。達(dá)到畢業(yè)前能夠根據(jù)患者需求和功能障礙特點(diǎn)，明確康復(fù)治療目標(biāo)，制訂出切實(shí)可行的康復(fù)治療方案，并且能夠在教師指導(dǎo)下為患者進(jìn)行康復(fù)治療。最后由學(xué)校和相關(guān)醫(yī)院專家對(duì)每位學(xué)生完成的工作任務(wù)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，并給出評(píng)價(jià)報(bào)告，以此作為考核學(xué)生能否頂崗的主要依據(jù)。學(xué)生根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，分析存在的問題，明確自己的不足之處，形成個(gè)人質(zhì)量分析總結(jié)報(bào)告，并在后續(xù)針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)委派專業(yè)教師到實(shí)習(xí)單位跟蹤指導(dǎo)，直至完全具備從事頂崗工作的能力，確保學(xué)生順利從事崗位工作。

5結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，新型人才培養(yǎng)模式在五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中廣泛開展勢(shì)在必行。本研究以五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為對(duì)象，分析新型人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)及構(gòu)建要素，深入探索和研究使理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)能更好銜接的方法和途徑，切實(shí)提高五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型高技能的康復(fù)治療專門人才。

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作者：王穎 劉曉楓 單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院