康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育要求高職院校人才培養(yǎng)必須建立實用、高效、符合人才發(fā)展需求和規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，應以市場需求為指引，努力構(gòu)建符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)體系。康復治療技術(shù)專業(yè)教學通過改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化校企合作、工學結(jié)合，努力實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，為培養(yǎng)出技術(shù)技能型人才打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：山東??；康復治療技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1五年制康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點

五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收應屆初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育模式。該專業(yè)以“服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位”為指導思想，以培養(yǎng)康復治療技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主要內(nèi)容，通過理論與實踐結(jié)合的方法，使學生掌握康復治療技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，熟悉各種常見病、多發(fā)病的康復功能評定和康復治療方法，具有較強的實踐操作能力，能夠面向各級、各類康復醫(yī)療保健機構(gòu)從事運動治療、作業(yè)治療、言語吞咽治療等基本工作。

2山東省五年制康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從調(diào)研結(jié)果看，山東省絕大多數(shù)高職院校五年制康復治療技術(shù)專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學、實驗教學、實踐教學分段進行的人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式多是考慮到現(xiàn)有康復治療技術(shù)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)、水平以及節(jié)約教學成本。該模式未能將理論教學與實踐教學有機融合，學生實踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設(shè)置不合理、技能標準不規(guī)范、校企合作不緊密、學生學習興趣不高等問題，這種人才培養(yǎng)模式造成康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與崗位需求存在著較大差距，嚴重影響了康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，導致學生動手能力和敬業(yè)精神差，需要在工作后的1～3個月才能適應工作崗位；學生畢業(yè)后實踐經(jīng)驗不足、技術(shù)技能水平達不到企業(yè)要求，無法勝任企業(yè)崗位工作[2]。因此，加快康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索和研究新型人才培養(yǎng)模式是非常緊迫且必要的。

3新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

構(gòu)建康復治療技術(shù)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式，要從其構(gòu)成要素入手。新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素主要包括人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學資源、教學實踐環(huán)境、校內(nèi)外實訓基地以及考核評價等內(nèi)容[3]。

3.1人才培養(yǎng)目標

根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和一線崗位需求，本研究將五年制康復治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：全面貫徹國家教育方針，培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和康復治療發(fā)展需求，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握康復治療技術(shù)專業(yè)必需的基本理論知識和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在各級醫(yī)療機構(gòu)康復中心、社區(qū)康復服務中心、社會福利機構(gòu)等從事康復治療工作的技術(shù)型和高素質(zhì)技能型專門人才。

3.2人才培養(yǎng)方案

實施一體化教學，必須制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制訂該專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)教學中分科學習、分科結(jié)業(yè)的模式，整合理論與實踐教學資源，徹底改變理實教學內(nèi)容二元割裂的狀況，以提高學生的專業(yè)技能和實踐技能，將康復治療技術(shù)教學中的相關(guān)知識點和技能點合理分解成若干單元或模塊，采用一體化教學方法突出職業(yè)本位、強化技能訓練，真正實現(xiàn)“學中做、做中學”，全面提高學生的理論水平和實踐技能。

3.3師資隊伍

目前，山東省康復治療技術(shù)專業(yè)師資隊伍存在嚴重的理實教師兩極分化的突出問題，專業(yè)理論教師缺乏實踐經(jīng)驗，而實踐指導教師缺乏理論基礎(chǔ)。建設(shè)一支專業(yè)理論水平較高、實踐指導能力強的一體化師資隊伍，應堅持優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整體發(fā)展的建設(shè)思路，具體要做到以下幾點：（1）提高現(xiàn)有師資水平，積極開展說課、講課、技能比賽等激發(fā)教師的學習動力，通過教學觀摩、教學設(shè)計、教學反思，加強教師的業(yè)務能力和實踐能力；（2）加強師資培訓，安排專業(yè)理論教師到康復一線參加實踐活動，實習指導教師參加學歷進修和專業(yè)理論學習；（3）推行理實教師搭配的主副帶形式，實行不同教學課題理實教師主副帶輪換制，做到理實結(jié)合、優(yōu)勢互補；（4）有計劃地培訓康復治療技術(shù)專業(yè)教師，使其通過技能鑒定成為康復醫(yī)師和康復治療師；（5）積極引進高學歷、高技能的康復治療技術(shù)專業(yè)人才，彌補師資的不足；（6）聘請既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的康復治療師作為兼職實習指導教師，提高實踐教學質(zhì)量。

3.4教學資源

新型教學模式要求有與專業(yè)配套的一體化教學資源。傳統(tǒng)教學資源形式單一，且與實踐教學的結(jié)合度不高，很難適應新型教學模式的需要?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)教學資源應以工作過程為導向、以學生就業(yè)崗位核心能力及職業(yè)素養(yǎng)為核心。努力開發(fā)適合學生身心發(fā)展特點的教材、學材、PPT、視頻等教學資源。教學資源的開發(fā)應遵循以下原則：（1）科學性。遵循康復治療技術(shù)專業(yè)學生認知規(guī)律，以典型工作任務為載體，由淺入深、循序漸進，幫助學生掌握所學內(nèi)容。（2）實用性。以職業(yè)為本位、能力為標準，將康復治療技術(shù)專業(yè)理論知識與實踐技能相結(jié)合。（3）應用性。注重小組合作的學習形式，讓學生主動查閱資料，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、信息檢索、分析和解決問題的能力。（4）合理性。堅持“夠用”原則，盡量減少認識性、驗證性的教學內(nèi)容，增加綜合性、創(chuàng)造性的實踐教學比重，將知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。

3.5教學實踐環(huán)境

盡量創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，滿足理論和實踐教學需要，實現(xiàn)理論與實踐教學的有機融合。建設(shè)康復治療技術(shù)專業(yè)教學實踐場所，必須按照教學要求進行配置，實踐教學環(huán)境應具有以下基本功能：（1）符合模塊化教學要求，保證教學時各教學區(qū)域互不影響；（2）具有完整的康復實訓中心及配套設(shè)備，如康復功能評定實訓室、運動療法實訓室、作業(yè)療法實訓室、言語實訓室、物理因子實訓室、中國傳統(tǒng)康復實訓室等；（3）具有一體化教室，配備多媒體、實物展臺、模型、掛圖等。3.6校內(nèi)外實訓基地校內(nèi)外實訓基地是以場所裝備技術(shù)配置為核心內(nèi)容，滿足全真或高仿真職業(yè)素質(zhì)訓導、技能訓練、生產(chǎn)實踐等多種實踐教學要求，是全面提高職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的重要實踐場所。校內(nèi)外實訓基地的建設(shè)直接關(guān)系著實踐教學質(zhì)量，在康復技能型人才的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著重要的作用。3.7考核評價在新型教學模式中，對康復治療技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)的考核評價主要方法如下：（1）評價主體多元化，由學生、教師及用人單位三方共同考核；（2）采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，且以過程考核為主的方式；（3）考試內(nèi)容以實踐技能考核為主；（4）大力推進“雙證書”制度等。

4人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

五年制康復治療技術(shù)專業(yè)教學應堅持“實用、夠用”的原則，加強理論知識與技能操作的聯(lián)系，注重在崗位中進行現(xiàn)場傳授和訓練，提升技能水平，構(gòu)建理論教學與實踐教學相統(tǒng)一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接相統(tǒng)一、實習實訓與頂崗工作相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式。

4.1理論教學與實踐教學相統(tǒng)一

將理論教學和實踐教學緊密結(jié)合，以技能實習實訓為主線，以培養(yǎng)學生實踐能力為重點，解決理論和實踐教學不匹配的問題，減少課程之間的知識重復，讓學生在實踐中理解理論知識并用于指導實踐，充分尊重學生的學習主體地位，以提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為使康復治療技術(shù)專業(yè)學生熟練掌握康復實踐技能，在康復功能評定、運動治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、疾病康復等核心課程中，實行理論和實踐一體化教學，將課堂教學與生產(chǎn)現(xiàn)場緊密結(jié)合，使學生感受真實的職業(yè)情境，做到“學中做、做中學”，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)和實踐能力。

4.2能力培養(yǎng)與工作崗位對接相統(tǒng)一

基于就業(yè)導向的教育理念，對康復治療職業(yè)崗位的工作過程、工作任務或項目進行篩選、分解、歸納，按照人才培養(yǎng)目標要求，提出五年制康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求和標準，在此基礎(chǔ)上確定人才能力培養(yǎng)的課程、課題或項目內(nèi)容，建立校內(nèi)外康復專業(yè)實訓基地，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位的無縫對接。4.2.1校內(nèi)教學實踐方面按照基于工作過程的項目教學思想，采用案例教學、現(xiàn)場教學、分組討論教學、啟發(fā)教學、角色扮演等多種形式，使課堂教學更加靈活、教學內(nèi)容更加生動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的臨床思維能力、崗位能力和社會能力。4.2.2校外生產(chǎn)實踐積極推行康復治療技術(shù)專業(yè)校企合作、工學交替的人才培養(yǎng)模式[4]，壓縮理論教學時間，加強實踐教學，交替進行理論教學與技能實訓。選擇一些管理好、技術(shù)水平高、效益好的三級甲等綜合醫(yī)院，簽訂長期的工學交替合同，保證康復治療技術(shù)專業(yè)學生通過工學交替實踐提升綜合實踐能力，為學生畢業(yè)后順利就業(yè)、適應工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，使學生在工學交替過程中有針對性地提高職業(yè)崗位能力，力求做到與崗位需求“零距離”對接。工學交替可分兩階段進行：（1）在大部分專業(yè)課程完成后，把學生分配到教學實習基地，采用“師帶徒”的方式[5]，進行為期半年的工學交替實踐活動，使其獲得大量康復治療方面的實踐知識和感性認識，激發(fā)學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于后續(xù)學習時理論聯(lián)系實踐，便于對理論知識的消化、理解和掌握；（2）在專業(yè)理論課程和綜合實訓教學完成后，再把學生分配到實習醫(yī)院進行綜合課題實踐，達到頂崗實習要求，并進一步提高其實踐能力和掌握康復相關(guān)理論知識及最新進展。整個學習過程按照“2.5+0.5+1.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式進行理論和實踐的深度融合，改變傳統(tǒng)的“4+1”教學模式。

4.3實習實訓與頂崗工作相統(tǒng)一

在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，與行業(yè)專家進行充分交流，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)標準和崗位需求構(gòu)建專業(yè)課程體系，結(jié)合工作崗位的任務和內(nèi)容開發(fā)教學內(nèi)容，校企雙方互派教師進行授課[6]，統(tǒng)一考核標準與考核辦法，實現(xiàn)雙元育人、交互授課、崗前成才。在教學過程中，加強五年制康復治療技術(shù)專業(yè)實習實訓的針對性和實用性，選擇典型病例作為實訓總課題，培養(yǎng)學生的臨床思維模式，并將康復功能評定、運動治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)等相關(guān)核心技術(shù)作為子課題合理融入實習實訓各個環(huán)節(jié)中，切實提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。為實現(xiàn)五年制康復治療技術(shù)專業(yè)學生實習實訓與頂崗工作相統(tǒng)一，頂崗前學生以小組為單位，接受學校和實習單位優(yōu)秀帶教教師的綜合實訓課題培訓，努力做到“做中學、學中做”。達到畢業(yè)前能夠根據(jù)患者需求和功能障礙特點，明確康復治療目標，制訂出切實可行的康復治療方案，并且能夠在教師指導下為患者進行康復治療。最后由學校和相關(guān)醫(yī)院專家對每位學生完成的工作任務進行質(zhì)量評價，并給出評價報告，以此作為考核學生能否頂崗的主要依據(jù)。學生根據(jù)質(zhì)量評價報告，分析存在的問題，明確自己的不足之處，形成個人質(zhì)量分析總結(jié)報告，并在后續(xù)針對性地加強訓練。學校應委派專業(yè)教師到實習單位跟蹤指導，直至完全具備從事頂崗工作的能力，確保學生順利從事崗位工作。

5結(jié)語

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不適應現(xiàn)代職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，新型人才培養(yǎng)模式在五年制康復治療技術(shù)專業(yè)教學中廣泛開展勢在必行。本研究以五年制康復治療技術(shù)專業(yè)為對象，分析新型人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)目標及構(gòu)建要素，深入探索和研究使理論教學、實踐教學、技能訓練與頂崗實習能更好銜接的方法和途徑，切實提高五年制康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)實用型高技能的康復治療專門人才。

參考文獻：

[1]許曙青.關(guān)于五年制高職“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的思考[J].江蘇高教，2008（6）：122-124.

[2]閆燕.論五年制高職教育人才培養(yǎng)模式選擇和構(gòu)建[J].中國管理信息化，2010，13（1）：124-126.

[3]倪成偉.我國高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（4）：37-39.

作者：王穎 劉曉楓 單位：菏澤家政職業(yè)學院