地方工科院校外語人才培養(yǎng)模式探究

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［摘要］本文主要對京津冀一體化背景下地方工科院校外語人才培養(yǎng)模式進行研究。首先廓清當前學界研究現(xiàn)狀，進而總結出地方工科院校目前在外語人才培養(yǎng)方面存在的主要問題，并據(jù)此提出針對性的對策和建議，以期為高校人才培養(yǎng)提供參考。

［關鍵詞］京津冀一體化;外語人才;培養(yǎng)模式

一、引言

2014年3月5日，國務院總理在當年的《政府工作報告》中提出京津冀一體化的方案，以增強北京、天津以及河北省11個地市級之間的聯(lián)合和聯(lián)動發(fā)展。近年來在中央和三地政府的大力推動下，京津冀區(qū)域合作取得了一定程度上的進展，區(qū)域經(jīng)濟已成長為新的增長極。隨著一體化進程的推進，社會對外語人才的需求也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。因此，地方工科院校的外語教學也應順應時展要求提高學生的外語實踐能力，更多地關注如何培養(yǎng)具有國際化視野、適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。這對于推動高校英語教學質(zhì)量的提高、創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)機制均具有重要的意義。此外，在整合區(qū)域資源的基礎上，針對地方工科院校外語應用型人才的培養(yǎng)的研究，有利于滿足京津冀經(jīng)濟發(fā)展的未來需求，構建適應時代需求、合理的外語人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟長遠可持續(xù)發(fā)展奠定了人才儲備的基礎。

二、研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)已有部分研究關注京津冀區(qū)域外語人才培養(yǎng)模式。邵澤娜(2015)調(diào)研了京津冀一體化背景下用人單位對外語人才的需求狀況，結合問卷調(diào)查、用人單位訪談和數(shù)據(jù)分析招聘信息研究等，分別為政府部門、用人單位、高校及外語專業(yè)學生給出了相關建議;韓靜池(2014)探究了如何在與京津優(yōu)勢教育資源交流互補的基礎上，探索外語人才培養(yǎng)對策，提出政策引導、互聯(lián)網(wǎng)+背景下人才培養(yǎng)新路徑和模式等措施;王金輝、夏青(2016)就京津冀一體化背景下提升河北省高校外語畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量展開思考和分析，從學生自身、社會因素等方面提出提升就業(yè)質(zhì)量的途徑。趙偉(2016)等探討了區(qū)域背景下外語教學服務地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展改革現(xiàn)狀。吳金娥、高維婷(2015)針對河北省英語應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題，提出了相應的人才培養(yǎng)策略。綜而觀之，現(xiàn)有研究集中于人才培養(yǎng)的具體策略的歸納總結，缺乏從京津冀區(qū)域特色出發(fā)，對地方工科院校外語人才培養(yǎng)方式存在問題及提出解決措施的整體性研究，這正是本研究意欲深入的地方。

三、地方工科院校外語人才培養(yǎng)存在的問題

(一)現(xiàn)有外語人才培養(yǎng)體系的不完善。從教育部學位與研究生教育發(fā)展中心公布的全國高校外語學科評估排名情況看，除北京市以外，天津、河北省高校外語學科建設普遍還比較弱。排名前26位的高校沒有一所是來自河北地區(qū)的院校。就地方工科院校而言，情況更為凸顯。北京市也僅有北京航空航天大學和北京科技大學兩所高校具有外語類博士點授予權，天津、河北省內(nèi)工科院校均無博士點?？梢哉f，整體外語學術水平不高，未能建立起完備的外語人才本、碩、博培養(yǎng)體系。(二)非通用語外語人才培養(yǎng)缺乏。隨著國家“一帶一路”倡議的實施，我國對非通用語外語人才呈現(xiàn)出較大數(shù)量的需求。除去幾所外語類實力較強的高校以外，如北京外國語大學、北京大學、南開大學等，京津冀區(qū)域內(nèi)能夠培養(yǎng)出非通用語人才的工科高校少之又少。以河北省內(nèi)院校為例，燕山大學除設有日語、俄語和法語專業(yè)之外，還開設德語專業(yè);河北工業(yè)大學開設日、法兩個本科專業(yè)外，還設有俄語、德語和韓語課程。另外河北理工大學、河北科技大學等工科類院校也開設俄、日、法等非通用語種課程。除此以外，省內(nèi)其他工科類學校幾乎沒有非通用語種課程的設置。目前，河北省英、法、德、俄、韓、日六種語言的譯員人數(shù)占98．4%，而其他被調(diào)查的近40個非通用語種總比例不到1．6%，可以說非通用語人才培養(yǎng)極度缺乏。(三)外語實踐教學嚴重不足，校企合作困難。長期以來，地方工科院校的外語教學多局限于傳統(tǒng)的方法和內(nèi)容，教學活動主要還是依賴于課堂的方式進行。整體上重視外語技能水平的提高，但實用專業(yè)知識的積累有限，學生缺乏外語實踐的環(huán)境和機會，更缺乏到相關企業(yè)實習的經(jīng)驗，與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。外語人才實習、工作對應的就業(yè)企業(yè)絕大多數(shù)集中在外資、外貿(mào)、翻譯、教育培訓公司等類型的企業(yè)中。由于缺乏來自政府、學校等機構組織相應政策的規(guī)定和支持，以盈利為目的的企業(yè)，在沒有自身利益的前提下很難真正支持、持續(xù)地參與學校的人才培養(yǎng)，也無法為學生提供大量、充足的實習機會，無法做到對外語類職業(yè)的認知，從而達到提升外語實踐水平的目的。(四)評價手段單一。外語課程的教學效果很大程度上依賴考察和評價的體系。目前，地方工科院校多數(shù)外語教學課程的評價手段均是以終結性評價為主，許多評測與學生日常所學和實際應用聯(lián)系不夠密切，對教學過程這一重要環(huán)節(jié)評價的缺失是終結性評價的局限性。合理的考察與評價體系影響著外語教學的發(fā)展方向。高校所實施的人才評價體系還存在著一定的不足，終結性評價依然是主流的評價體系，缺乏對學生外語語言實際運用能力的考察與評價。

四、京津冀區(qū)域外語人才培養(yǎng)應對策略和提升途徑

(一)借鑒經(jīng)驗，形成優(yōu)勢互補。一方面，三地協(xié)同發(fā)展中需借助具有實力優(yōu)勢的高校經(jīng)驗，鼓勵三地開展資源合作、共建，共同培養(yǎng)人才。如河北工業(yè)大學就同北京工業(yè)大學、天津工業(yè)大學建立起三校理工科教學科研的聯(lián)盟，發(fā)揮三校教育和科研機構合作優(yōu)勢和資源互補，共享優(yōu)勢教育資源，這一方式同樣可通過互聯(lián)網(wǎng)、慕課、專家講座等形式運用到外語人才的培養(yǎng)中，借助優(yōu)勢學校的教學理念、方案和教師資源，彌補自身的劣勢，達到優(yōu)勢資源的三地互補、共融。另一方面，高校要注重培養(yǎng)和引進相關人才，根據(jù)本地經(jīng)濟發(fā)展特色開設相關專業(yè)，積極創(chuàng)造“走出去”和“請進來”的師資培養(yǎng)策略。提供給青年教師外出進修、學習的機會，激勵教師提高實踐教學能力。(二)助力校企合作、構建協(xié)同育人的模式。校企合作是人才培養(yǎng)的一項戰(zhàn)略模式。此類合作不應停留在走形式，而應順應新時代背景下國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的必然要求，將合作具體化、深入化。高校只有與企業(yè)深入融合，服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求，才能辦出特色。在京津冀一體化的良好環(huán)境下，對外語人才就業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)并存。地方高校應與企業(yè)加強合作，將校企協(xié)同育人的模式落到實處。首先，根據(jù)外語人才培養(yǎng)的特點，從專業(yè)需求出發(fā)，與行業(yè)企業(yè)密切配合。深入了解企業(yè)的實際需求，并將其納入培養(yǎng)計劃制定中，促進校企合作的實現(xiàn)。其次，建立起校企合作的機制。通過長效、規(guī)范的保障制度，約束學校和企業(yè)以推進校企深度融合，搭建合作平臺。再次，著力解決學校、企業(yè)之間利益訴求不同的矛盾，建立實踐基地，根據(jù)企業(yè)實際需求，每年定期選派學生進入企業(yè)實習，促進校企之間更深層次的合作。最后，還邀請行業(yè)專家進入課堂。行業(yè)專家深諳行業(yè)發(fā)展動向，了解專業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)崗位需求。高?？善刚堄尚袠I(yè)專家組建的專業(yè)教師隊伍，適時調(diào)整教學計劃和大綱，請專家深入課堂，以真實的案例為學生講解職場規(guī)則、實踐技能以及職業(yè)發(fā)展前景，給予學生最真實的“實戰(zhàn)模擬”，實現(xiàn)一線外語教學課堂教學與崗位需求的順利對接，推動外語專業(yè)建設學科水平的整體提升。以河北工業(yè)大學為例，該校通過與天津樂譯通公司開展合作，企業(yè)資深講師為學生開設《翻譯項目管理》和《工程科技翻譯案例與實踐》，收獲良好的教學效果，使學生對真實的翻譯職場有了初步的了解。(三)構建以就業(yè)為導向的、適應京津冀經(jīng)濟發(fā)展的外語人才培養(yǎng)模式。京津冀地區(qū)具有豐富的人文資源，是文化對外宣傳的重地。因此，外語人才的就業(yè)培養(yǎng)方向也應服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。從培養(yǎng)學生外語職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的出發(fā)，完善人才培養(yǎng)體系，突出專業(yè)和職業(yè)綜合技能訓練。具體而言，可通過以下集中途徑實現(xiàn)。首先，構建合理的教育模塊，形成系統(tǒng)完整的培養(yǎng)計劃。合理的課程體系設計規(guī)定著人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。為此，應制定與就業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟需要結合較為緊密的課程體系，立足于京津冀地方資源，校企合作，體現(xiàn)“行業(yè)先導、產(chǎn)學研結合”的特色，構建以就業(yè)為導向、服務地方經(jīng)濟的培養(yǎng)模式。在課程安排上，要重視科目的系統(tǒng)性與完整性，在一、二年級教學中應著重做好聽、說、讀、寫等語言技能方面的訓練，后期側重培養(yǎng)寫、譯等綜合能力的提高。課程內(nèi)容上，可設置與地方旅游文化相關課程，如旅游翻譯、旅游英語等;翻譯實踐課程中，高?？筛鶕?jù)實際情況創(chuàng)造實踐條件，如建立模擬翻譯工作室，將商務談判、國際會議等場景引入課堂，使學生熟悉未來工作中的角色，或利用社會資源，增加學生在校期間的社會實踐機會，如，參加當?shù)亟灰讜?、國際賽事、招商引資等活動，盡早適應工作需要。以參與性、職業(yè)化培養(yǎng)為特點，形成了一個具有本專業(yè)特色的、對接地方經(jīng)濟發(fā)展需求的課程培養(yǎng)計劃。(四)建立科學的考評方法。各地方工科高校還應適度調(diào)整課程考核的方式，以更好地促進教學效果的顯現(xiàn)。考試是對學生某方面所掌握的技能，知識和素質(zhì)進行測量和評價的教學活動。其重要的一個作用是檢測學生知識、能力的掌握程度，給學生提供改進學習的信息，給教師提供調(diào)整和改進教學的信息，引導教學的發(fā)展方向，對教學具有評定、選拔、診斷、反饋、預測和激勵等多種功能。然而，長期以來，高校外語教學多以終結性評價為主，對學習過程的監(jiān)控不足，形成性評價則恰恰彌補了這一缺陷。采取這種評價方式，有利于改變傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學模式為“以學生為主”的模式，加強對教學過程的有效監(jiān)控和管理;同時，對學生的自主學習能力和自律意識提出了更高的要求，在學習的每一個環(huán)節(jié)加強監(jiān)督和指導，為取得良好的學習效果奠定基礎。具體而言，可采用系統(tǒng)的方式，由多種考核方式構成，按需設定多次綜合評定成績，包括一、提高平時成績所占的比例，加大平時考核的力度?？梢詫⑵綍r成績設定為總成績的50%以督促學生重視日常的學習內(nèi)容?？己藘?nèi)容包括學習態(tài)度，課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等。二、采取多種方式考核，對學生能力做全面評估和測試。教學過程中，可以對多門課程采用不同方法考核。例如，開閉卷考試、口試、演講、小組辯論、視譯、成果答辯、課堂匯報、提交學期小論文等方式。這樣，既可以達到綜合考核學生學習的目的，又可以避免僅僅通過一次考試決定成績而又可能導致的不科學評價。

五、結論

綜上所述，京津冀地方工科院校的外語人才培養(yǎng)應立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，不斷克服目前的問題，借鑒經(jīng)驗、形成優(yōu)勢互補的同時助力校企合作、構建協(xié)同育人的方式，并以就業(yè)為導向構建適應地方特點的人才培養(yǎng)體系，以更好地為京津冀一體化進程提供人才支持。

參考文獻:

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作者:孫乃榮 臧貴營 萬紅方 張迎 單位:河北工業(yè)大學外國語學院