人力資源管理教育教學改革

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一、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革的意義

1.對學生而言，提升創(chuàng)新素質(zhì)，增強職場競爭力

人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革注重的是學生個性的發(fā)展，注重鼓勵學生在實踐中提出問題、引導學生在實踐中分析問題、促進學生在實踐中解決問題，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，為學生潛力與愛好的實現(xiàn)、個性的發(fā)展提供有利的條件。加強人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革，不僅能夠使學生更主動、更積極地進行人力資源管理的知識與技能的學習，而且能夠從各實踐教學環(huán)節(jié)提升學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而提升創(chuàng)新素質(zhì)，為成為創(chuàng)新型人才打好基礎。同時，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人力資源管理應用型創(chuàng)新人才的需求，增強其職場競爭力。

2.對教師而言，促進教學相長，提升自身創(chuàng)新能力

人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革的實施，不僅需要教師對實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學方式以及實踐教學過程等進行基于創(chuàng)新教育的重新設計和優(yōu)化，提升創(chuàng)新教育教學效果，而且需要教師在教學過程中對學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給與及時鼓勵與正確引導和評價，從而完成教學相長的過程，同時還能從教學過程中發(fā)現(xiàn)人力資源管理中現(xiàn)實需要創(chuàng)新的問題，形成解決問題的創(chuàng)新思路，提升自身的人力資源管理教學和科研創(chuàng)新能力。

3.對專業(yè)本身而言，優(yōu)化專業(yè)建設，促進專業(yè)特色形成

人力資源管理專業(yè)包含理論知識和實務技術兩大模塊，突出實踐教學是專業(yè)性質(zhì)的要求。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革能夠?qū)嵺`教學體系進行基于創(chuàng)新教育的優(yōu)化設計，提升實踐教學對人力資源管理人才培養(yǎng)目標的作用，從而達到優(yōu)化專業(yè)建設的目的。同時，人力資源管理專業(yè)學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和教師創(chuàng)新能力的提升，對于人力資源管理理論本土化創(chuàng)新有著重要推動作用，由此進一步會促進人力資源管理專業(yè)特色的形成。

二、基于創(chuàng)新教育的人力資源管理專業(yè)實踐教學改革原則

1.目標全面性原則

目標全面性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革過程中緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)人才這一人才培養(yǎng)目標，把構成創(chuàng)新素質(zhì)的各方面要素看成是一個有機的、相輔相成的整體，全面促進各創(chuàng)新要素品質(zhì)的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的整體提高。創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個方面。其中，創(chuàng)新意識是一切創(chuàng)新活動的認識基礎和實踐出發(fā)點，是創(chuàng)新的前提條件；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動開展的操作系統(tǒng)，是創(chuàng)新的途徑和方法；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，它把一切潛在的創(chuàng)新變成客觀的現(xiàn)實；創(chuàng)新人格是創(chuàng)新發(fā)展的動力和方向性的保證。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革就是要對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格進行全面培養(yǎng)的整體性建設工程，目標具有全面性。

2.學生主體性原則

學生主體性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革過程中堅持落實學生主體地位，注重學生主體性的發(fā)展。人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來的功能特性，具體表現(xiàn)為獨立性、自主性和創(chuàng)造性。長期以來的教育理論和教育實踐，將受教育者變成被動者、被決定者、服從者、從屬者，他沒有相對獨立性、缺乏自主性、不是創(chuàng)造者。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革必須堅持學生主體性原則，以提高改革的有效性。

3.系統(tǒng)漸進性原則

系統(tǒng)漸進性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革過程中堅持系統(tǒng)整體完整性和系統(tǒng)發(fā)展?jié)u進性。一方面，教學內(nèi)容的優(yōu)化整合要做到理論與實踐之間、課程之間及各教學環(huán)節(jié)之間的密切配合與相互銜接，創(chuàng)新教育實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統(tǒng)；另一方面，遵循人力資源管理專業(yè)教育教學規(guī)律，按照人力資源管理專業(yè)知識的系統(tǒng)性與認知的循序漸進性來安排基于創(chuàng)新教育的實踐教學體系和內(nèi)容，模塊化組合教學內(nèi)容時要考慮到學生知識基礎與能力結構，四年一貫、漸進性、分層次、有序擴展學生的知識范圍，提升學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

三、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革的思路

1.創(chuàng)新教育實踐教學觀念改革是前提

創(chuàng)新教育實踐教學的實施需以創(chuàng)新教育觀念改革為先導，創(chuàng)新教育作為一種與知識經(jīng)濟時代相適應的教育理念，不僅體現(xiàn)在教育方法和教學內(nèi)容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強調(diào)的是所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)形成。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學觀念改革要改變守成教育價值觀，實現(xiàn)工業(yè)時代的“標準型”的育人觀念向信息時代的“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的主體轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)封閉式實踐教學向開放性實踐教學的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從考評師生傳承知識的效果向?qū)W生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成效果考評的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)新教育實踐教學目標體系改革是關鍵

在實踐教學體系中，目標體系起引導驅(qū)動作用，對目標體系的重新設計是改革的關鍵。創(chuàng)新教育實踐教學目標體系改革要根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定改革方向性總目標，進而確定基于創(chuàng)新教育的實踐性教學操作性課程目標，也即確定學生在校期間必須培養(yǎng)的人力資源管理實踐、創(chuàng)新能力和必須進行的實踐課程的教學內(nèi)容講授和實踐技能訓練，進而將人力資源管理實踐課程的教學內(nèi)容講授目標與技能目標分解落實到課堂、實驗、實訓、實習、創(chuàng)新活動等實踐教學環(huán)節(jié)中。

3.創(chuàng)新教育實踐教學內(nèi)容體系改革是核心

人力資源管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系包括實驗、實習、綜合設計、創(chuàng)新活動四個方面。創(chuàng)新教育實驗教學改革應重視在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維上下功夫，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識，引導學生對實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗手段進行創(chuàng)新；創(chuàng)新教育實習教學改革從認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習所對應的培養(yǎng)能力目標進行優(yōu)化設計，在培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題能力過程中貫穿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；綜合設計（論文）是實踐教學中的重要組成部分，其改革需從課程設計（論文）、學年論文、畢業(yè)論文等分別進行，如對學年論文、畢業(yè)論文進行一體化指導；創(chuàng)新活動的改革重在鼓勵學生參加各類競賽、大學生創(chuàng)新實驗計劃項目以及教師的科研課題等，其本身是創(chuàng)新教育的主要手段，可培養(yǎng)學生積極參與、主動創(chuàng)新的精神，使學生的創(chuàng)造潛力得到最大程度的發(fā)揮。

4.創(chuàng)新教育實踐教學管理體系改革是保證

實踐教學管理體系在整個實踐教學體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學管理體系改革的重點有三方面：一是創(chuàng)新教育實踐教學責任機制的建立，強調(diào)教師創(chuàng)新教育實踐教學的崗位職責；二是創(chuàng)新教育實踐教學評價機制的建立，實行包括教師評價、學生評價和社會評價三個方面的創(chuàng)新教育實踐教學評價體系；三是創(chuàng)新教育實踐教學激勵機制的建立，采取措施調(diào)動教師參與創(chuàng)新教育實踐教學的積極性，對指導創(chuàng)新教育實踐教學質(zhì)量優(yōu)秀的教師給予獎勵，同時，激勵學生主動參加創(chuàng)新教育實踐教學，如設立創(chuàng)新學分，提高學生參與的積極性。

5.創(chuàng)新教育實踐教學保障體系改革是基礎

實踐教學保障體系包括師資隊伍、儀器設備、實踐場地。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學保障體系改革一方面需要加強創(chuàng)新教育實踐教學師資的力量，主要是對教師創(chuàng)新教育實踐教學能力的提高和創(chuàng)新教育實踐教學積極性的提升，另一方面是對實驗室設備、實習基地建設的加強。只有創(chuàng)新教育實踐教學保障基礎落實了，才能滿足創(chuàng)新教育實踐教學目標的要求。

作者：王全綱 單位：江蘇理工學院商學院