《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)探索
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摘要：本文通過(guò)對(duì)《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程模塊化教學(xué)的開(kāi)發(fā)與探索，重點(diǎn)介紹了課程模塊化體系的構(gòu)建和實(shí)施背景及內(nèi)容的組織，并通過(guò)教學(xué)成果展示與分析，展示其創(chuàng)新特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；模塊化教學(xué)
一《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足
首先，《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》作為高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有系統(tǒng)地體現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)的作用，是進(jìn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的敲門(mén)磚，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式與內(nèi)容大仍停留在本科教育教學(xué)體系和模塊中，忽略了高職以就業(yè)為目的，以技術(shù)為手段的教育教學(xué)立足點(diǎn)，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體角度進(jìn)行模塊化課程設(shè)計(jì)。其次，《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)形式為“理論講解為主，實(shí)踐操作為輔”，脫離了以職業(yè)崗位為依托，且崗位適應(yīng)性差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)技能可測(cè)性目標(biāo)。再有，《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程的所涉及的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容極為廣泛，人體工學(xué)、制圖等內(nèi)容分散授課，知識(shí)面斷裂。模塊化使之內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到清晰，梳理課程結(jié)構(gòu)關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二課程模塊化的特點(diǎn)
課程模塊化教學(xué)模式是在授課過(guò)程中，將該課程的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過(guò)增刪單元和調(diào)整組合方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。在課程模塊化教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過(guò)程中的參與者、引導(dǎo)者與推動(dòng)者，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位。但同時(shí)注重發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，教師要圍繞學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，教師根據(jù)課程各階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行合理的具體化分解，即課程模塊化設(shè)計(jì)。第一，模塊化與模塊間相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)模塊都有具體相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和要求，學(xué)生明確各模塊“要做什么，要達(dá)到什么樣的技能目標(biāo)”，并在教師的引導(dǎo)下完成各階段模塊的教學(xué)任務(wù)，掌握各項(xiàng)職業(yè)技能，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。第二，模塊的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)是基于職業(yè)崗位需求而制定，強(qiáng)調(diào)“技術(shù)性、實(shí)用性、針對(duì)性”為原則。第三，課程模塊必須隨著市場(chǎng)對(duì)人才的要求變化而不斷更新，如通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能操作測(cè)試、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)品等形式手段對(duì)學(xué)生的教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)，保證課程模塊的教學(xué)效率與質(zhì)量。
三《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程模塊化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）以職業(yè)崗位需求為依托——市場(chǎng)調(diào)研分析
為了深入了解當(dāng)前相關(guān)企業(yè)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求情況及能力和素質(zhì)要求，為室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)方案的修訂及課程設(shè)置提供數(shù)據(jù)支撐。我院在廣西區(qū)內(nèi)各大相關(guān)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)的公司和企業(yè)開(kāi)展廣泛深入的問(wèn)卷調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研內(nèi)容主要針對(duì)當(dāng)前企業(yè)對(duì)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求情況、對(duì)畢業(yè)生能力要求、核心課程設(shè)置等職業(yè)分析，確定構(gòu)成室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的各種工作崗位，并按照各工作崗位的具體能力要求設(shè)置課程模塊體系。從調(diào)研報(bào)告的數(shù)據(jù)分析，67%以上的公司與企業(yè)認(rèn)為，畢業(yè)學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)，造成對(duì)專(zhuān)業(yè)的各知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能掌握不夠?！笆覂?nèi)設(shè)計(jì)原理”課程在職業(yè)崗位應(yīng)用中占有極其重要的作用，建議在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，將該課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解重構(gòu)，通過(guò)對(duì)每個(gè)具體模塊的內(nèi)容、技能、操作順序等要素進(jìn)行排列，制定每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求與基本環(huán)境，并以學(xué)生完成每個(gè)階段的任務(wù)目標(biāo)為主要學(xué)習(xí)方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)應(yīng)用能力，提高職業(yè)培養(yǎng)效率。
（二）以技能為中心、項(xiàng)目為載體——課程模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)
《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程知識(shí)涵蓋面較廣，為了避免課程教學(xué)目標(biāo)過(guò)于空泛，使學(xué)生在職業(yè)能力和專(zhuān)項(xiàng)技能上達(dá)到具體化標(biāo)準(zhǔn)，因此我們將“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程分為三個(gè)模塊進(jìn)行具體化教學(xué)，即①知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)；②技能模塊；③綜合能力目標(biāo)。1.知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊的教學(xué)內(nèi)容包括：室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展簡(jiǎn)史、室內(nèi)設(shè)計(jì)的概念、設(shè)計(jì)流程以及設(shè)計(jì)原則和方法等。在這一教學(xué)模塊中，學(xué)生以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，通過(guò)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本概念、發(fā)展歷史、設(shè)計(jì)風(fēng)格、常見(jiàn)住宅戶型、及國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀案例的分析和了解，熟悉室內(nèi)設(shè)計(jì)的各風(fēng)格流派的設(shè)計(jì)手法和特點(diǎn)，從而直觀認(rèn)識(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，為下一階段的模塊教學(xué)提供理論依據(jù)。2.技能模塊，即人體工程學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括：①熟悉不同國(guó)家、性別的人體尺寸；②以住宅為主（包含公共空間）的常見(jiàn)家具尺寸；③住宅空間尺寸及房屋現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪等。首先，人體測(cè)量與空間尺度關(guān)系。通過(guò)以人為主題，運(yùn)用人體、生理、及心理計(jì)測(cè)等教學(xué)手段和方法，使學(xué)生了解人體結(jié)構(gòu)功能、心理、力學(xué)等方面與室內(nèi)設(shè)施、環(huán)境之間的合理協(xié)調(diào)關(guān)系；其次，家居測(cè)量。通過(guò)臨摹和實(shí)際測(cè)量家具尺寸，掌握常規(guī)家具組合方式和尺寸、家具風(fēng)格和材料類(lèi)型等；再有，房屋測(cè)繪。學(xué)生以手繪的形式對(duì)常見(jiàn)住宅房屋進(jìn)行實(shí)地測(cè)量及繪制，將住宅的基本功能結(jié)構(gòu)通過(guò)手繪平面和立面進(jìn)行記錄，熟悉房屋測(cè)量及數(shù)據(jù)記錄的方法。3.綜合能力目標(biāo)。①學(xué)生根據(jù)對(duì)不同住宅房屋進(jìn)行實(shí)地測(cè)繪，分析不同戶型空間結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)、功能及用途，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)；②戶型設(shè)計(jì)推演。學(xué)生根據(jù)所提供的戶型圖紙，通過(guò)KT板、硬卡紙等簡(jiǎn)易材料將基礎(chǔ)墻體搭建完成，并運(yùn)用多種室內(nèi)設(shè)計(jì)方法，結(jié)合原有戶型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行各室內(nèi)空間去的設(shè)計(jì)與推演分析，即每塊墻體結(jié)構(gòu)模型均可移動(dòng)和拆分，訓(xùn)練學(xué)生的空間造型能力及功能結(jié)構(gòu)分析能力；③空間劃分與設(shè)計(jì)?！笆覂?nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的最終教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位內(nèi)容及各專(zhuān)項(xiàng)能力的認(rèn)知與實(shí)操能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)住宅空間的分析與規(guī)劃能力。
（三）以多角度、層次化、數(shù)據(jù)化為評(píng)分機(jī)制——實(shí)行課堂考核
《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程模塊化內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，其教學(xué)質(zhì)量考核應(yīng)突出各模塊內(nèi)容的層次化與數(shù)據(jù)化特征，學(xué)生成績(jī)成為課程教學(xué)質(zhì)量考核的重要環(huán)節(jié)和依據(jù)。因此我們從教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)、項(xiàng)目完成度及課堂測(cè)試三個(gè)方面和層次綜合考核評(píng)分，即平時(shí)出勤率及課堂表現(xiàn)等方面占50%，項(xiàng)目及作業(yè)完成度占40%，而課堂測(cè)試則占10%。①注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)原理》課程模塊化教學(xué)改革，是基于為學(xué)生制定具體化目標(biāo)可測(cè)性學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)生從“被動(dòng)的受教育者”轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)參與者”的過(guò)程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力等要素成為課程的評(píng)分重要依據(jù)之一；②在“項(xiàng)目”和作業(yè)任務(wù)為設(shè)計(jì)載體的課程模塊中，授課教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的完成及匯報(bào)情況進(jìn)行具體化評(píng)分，如項(xiàng)目最佳綜合能力表現(xiàn)、最佳效果圖表現(xiàn)、最佳創(chuàng)意設(shè)計(jì)等多層次評(píng)分形式，增強(qiáng)學(xué)生的“設(shè)計(jì)師”職業(yè)成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③根據(jù)不同課程不同模塊化的知識(shí)內(nèi)容要求，以文字試卷或現(xiàn)場(chǎng)技能操作等形式，實(shí)行課堂考核或課程階段測(cè)試，使教學(xué)考核數(shù)據(jù)化，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為下一階段教學(xué)目標(biāo)提供參考依據(jù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
四產(chǎn)學(xué)研一體化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)效果分析
為了適應(yīng)職業(yè)崗位的技能更新與綜合素質(zhì)要求，《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程的模塊內(nèi)容及教學(xué)模式及目標(biāo)仍不斷的調(diào)整中。其中產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)作為高職教育的社會(huì)特征，在“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)中改革中占有不可忽視的作用?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)原理》課程經(jīng)過(guò)三年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)與研究，取得了一定的成效。首先，學(xué)生滿意度調(diào)研分析。為了突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“主體”地位，為下一階段的課程模塊化內(nèi)容設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)，我院定期開(kāi)展“學(xué)生教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)研”活動(dòng)，針對(duì)當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、授課方式及人才培養(yǎng)方案等問(wèn)題做了深入系統(tǒng)地調(diào)查。其中84的%學(xué)生對(duì)“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及授課方法持“肯定”態(tài)度，認(rèn)為模塊化教學(xué)模式的靈活性，讓學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)目標(biāo)有了更廣泛的選擇性，并根據(jù)自身的專(zhuān)長(zhǎng)及興趣發(fā)揮各項(xiàng)技能，最終完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；其次，開(kāi)展以賽促學(xué)的教學(xué)形式。學(xué)生在一年級(jí)的《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，以國(guó)內(nèi)各大家居設(shè)計(jì)大賽引入課程的“綜合能力”教學(xué)模塊中，學(xué)生根據(jù)比賽的戶型要求及特點(diǎn)，結(jié)合課程（一）（二）模塊內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下參與設(shè)計(jì)，并屢獲佳績(jī)，使學(xué)生增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)自信心，提高教學(xué)質(zhì)量；再有，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了在課程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)職業(yè)崗位化、真實(shí)化效果，模塊化課程以工作任務(wù)為中心進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，通過(guò)模擬實(shí)際工作項(xiàng)目和場(chǎng)景教學(xué)，在教師的帶實(shí)際的項(xiàng)目工作中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
五結(jié)束語(yǔ)
模塊化課程教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的積極性，取得良好的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才,但本文僅對(duì)《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程的模塊化教學(xué)模式的探索和總結(jié)，模塊與各課程體系之間繁雜的制約關(guān)系及銜接關(guān)系尚有諸多方面有待探索和完善，且目前適應(yīng)于模塊化教學(xué)的教材有待發(fā)展，應(yīng)對(duì)原有課程教材進(jìn)行修訂或在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)一套較為完善的教材。
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作者：林海 單位：廣西藝術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院
