中學化學分組實驗教學
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在中學化學實驗教學中，由于長期就有實驗教學理念的固化以及學校實驗設(shè)施設(shè)備投入不足等因素，大部分學校的實驗教學仍然以教師演示實驗為主、以學生實驗為輔，這從根本上顛倒了學習的主體與客體的關(guān)系，抑制了學生實驗學習的主動性，剝奪了學生實驗學習的思考性，這顯然不利于提高學生的實驗技能，更不利于學生形成良好的化學學科素養(yǎng)。在如今重能力培養(yǎng)的現(xiàn)代化教學理念下，學生實驗的地位變得越來越重要。因此，在教室演示實驗的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當積極開展實驗教學的另一種形式———學生實驗。在化學實驗中，學生實驗多以分組合作為形式，這樣分組的目的一方面是由于有些學校不具備每人一份的實驗器具條件，并且通過相互合作來完成實驗，也可以通過學生之間的互助合力提高學生做實驗的能力，另一方面，在小組實驗中，小組成員間有機會充分進行合作探究，這對培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力和集體意識也非常有益。為了保證分組實驗教學的有效性，教師需要關(guān)注以下幾個問題：
一、合理分組
分組是開展學生實驗的第一個步驟，如何分組，以哪些標準來分組非常關(guān)鍵。一般來說，教師在對學生分組都會采用兩種方法，一是按照座位順序，二是學生自由組合。這兩種方法雖然都有一定的優(yōu)勢，但兩種方法的缺點也是非常明顯的。按照座位分組，可能會忽視小組成員之間的契合度，而讓學生自由分組，學生自己很難考慮各成員間的優(yōu)勢互補問題，可能會造成實驗小組能力的失衡。并且在自由組合下，學生往往會找自己比較熟悉的同學，也容易給課堂實驗紀律帶來問題。因此，最好的辦法是就是兼顧兩種方法的分組方式。在分組的時候，可以以學生的座位為基礎(chǔ)，然后結(jié)合學生的個體狀況，包括知識基礎(chǔ)、實驗?zāi)芰ΑW習態(tài)度、性格特征、人際交往特征等多個方面進行個別的調(diào)整，這樣，在教師的全局掌控下，分組可以既考慮到學生之間的熟悉度和默契度，又能兼顧學生的個體特征，同時也能保證各個小組實驗?zāi)芰Φ木猓沟盟麄冊诮酉聛淼男〗M合作中能夠做到優(yōu)勢互補，提升小組整體的實驗?zāi)芰Α?/p>
二、提前預(yù)習
在分組實驗中，由于學生是實驗活動的直接操作者，有些時候，一些較為簡單的實驗，教師甚至會要求學生自主設(shè)計一些實驗方案，這樣一來，學生就不能頭腦空空地進課堂了，而要在實驗活動開始前就做好準備工作。為提高分組實驗的效益，有必要布置好學生的實驗預(yù)習活動。為了更好地監(jiān)管學生的預(yù)習活動，教師可以給學生安排實驗報告作業(yè)，以報告來引導(dǎo)和監(jiān)管學生的預(yù)習活動，在實驗報告中，要包含實驗的內(nèi)容、實驗要求以及實驗過程中需要關(guān)注的一些問題。教師通過批改實驗報告，一方面可以了解學生是否在實驗開始前進行預(yù)習活動，另一方面，也能在報告中提前發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生及時的解決問題，這樣可以在一定程度上避免學生在接下來的實驗活動中手忙腳亂，出現(xiàn)太多的錯誤。除了設(shè)計預(yù)習實驗報告，教師也可以通過設(shè)計思考題的方式引導(dǎo)學生進行實驗預(yù)習活動，教師可以圍繞著實驗過程中的重點部分設(shè)計一些思考題供學生課后思考，如在焰色反應(yīng)中，為什么用鹽酸來洗滌鉑絲？在銀鏡反應(yīng)中，為什么要用氫氧化鈉溶液清洗試管？為什么配置銀氨溶液不用濃氨水，而要用稀氨水？通過這些思考題的引導(dǎo)，學生可以在實驗開始前，就對實驗中的重難點做到心中有數(shù)和提前的思維準備，為接下來的分組實驗打好基礎(chǔ)。
三、科學探究
在以學生為主導(dǎo)的分組實驗中，實驗操作各個環(huán)節(jié)的不當操作都可能造成一些與實驗計劃不符的現(xiàn)象的出現(xiàn)，有些學生會把這些現(xiàn)象視為實驗的失敗，而選擇忽略它，但事實上，在實驗過程中，出現(xiàn)意料之外的實驗情況或者實驗現(xiàn)象并不意味著實驗的失敗，只要我們對這些現(xiàn)象進行科學的探究，可能會從中獲得更大的收獲。例如，學生在做“鈉與氧氣反應(yīng)”的實驗時，有的學生發(fā)現(xiàn)，鈉在燃燒的過程中，除了產(chǎn)生了淡黃色的物質(zhì)以外，還產(chǎn)生了一些黑色的物質(zhì)。然而，由于這個現(xiàn)象在事先的實驗計劃中并沒有提到，很多學生都選擇忽略這個不太明顯的黑色物質(zhì)，只有幾個學生提出了疑問。對于提出疑問的學生，教師首先給予了充分的表揚，目的是為了鼓勵其它學生在以后遇到類似的問題也能積極的站出來。接下來，教師開始帶領(lǐng)學生對實驗中出現(xiàn)的這一異?，F(xiàn)象進行分析和探究，最終，得出了結(jié)論：黑色物質(zhì)是由于保存納塊的煤油雜質(zhì)沒有清理干凈而導(dǎo)致的。這一對實驗過程中異?，F(xiàn)象的分析過程，其實也是一種科學探究過程，這種不放過任何細節(jié)的嚴謹?shù)目茖W探究行為，不但可以有效提高實驗活動的嚴謹性，同時，對學生敢于探究、善于探究的科學探究精神也是一次很好的提升，這樣一來，原本可能是實驗過程中的失誤就這樣在探究下變成了一筆寶貴的生成性資源了。在分組實驗中，還有一個問題也至關(guān)重要，那就是教師在整個分組實驗過程中如何發(fā)揮教師的作用。在分組實驗中，教師恰當?shù)囊龑?dǎo)非常關(guān)鍵，在探究過程中，教師既要在關(guān)鍵的時刻站出來給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)，同時又不能喧賓奪主，給學生過多的干預(yù)，由此可見，學生分組實驗給教師的教學提出了很大的挑戰(zhàn)。作為教師，我們要敢于應(yīng)對挑戰(zhàn)，以高超的教學技能為學生的學習和發(fā)展提供恰如其分的引導(dǎo)和支持。
作者：徐曉勇
