高中物理實驗教學方法微探(10篇)
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傳統(tǒng)物理教學中不注重物理實驗的重要性,對于實驗的操作也是依據(jù)教材中的步驟按部就班的進行操作,之后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、寫實驗報告,在實驗過程中,學生的自主意識得不到發(fā)揮,一切都是按照既定的步驟進行操作,毫無新意,使學生逐漸喪失了學習物理的興趣,物理實驗也失去了它的意義。而21世紀對于人才的需求,需要教師改變陳舊的教學模式,培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力,因此,教師要認識到實驗教學中存在的問題,并對實驗教學的策略和方法進行探析。
一、高中物理實驗教學中存在的問題
由于高中物理受應試教育的影響,許多學校不注重對物理實驗的資金支持,對于教師的實驗意識也不做重視,造成在高中物理實驗教學中的諸多問題。
1、實驗室設備陳舊,不注重設備的更新與補充。高中教育逐年擴招,學生數(shù)量逐年遞增,物理實驗的投人卻不能與擴招相適應,造成實驗室設備陳舊,儀器不夠使用等現(xiàn)象,使得學生不能正常進行實驗,實驗室不能發(fā)揮它應有的作用。
2、實驗教學內(nèi)容不能與時俱進。教師對于物理實驗的作用認識不足,不注重具體的實驗操作,過多的將教學內(nèi)容安排在教師的講授上,使得學生的實驗課受到了嚴重的削弱,學生的動手能力逐漸降低。再者,加之現(xiàn)代科技的發(fā)展,教師過分依賴多媒體對實驗的再現(xiàn),以實驗的展示代替了學生動手實驗,從而使學生對于物理知識的認知只停留在課本上,不利于學生動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
3、缺乏實驗的系統(tǒng)性。由于教師對物理實驗作用認識的不足,在安排學生進行實驗操作時也不注重實驗的有效性和系統(tǒng)性,完全是為了實驗而實驗。對于學生的實驗能力不做過多的安排與準備,造成實驗效果低下,難以引起學生的學習興趣,提高學生參與實驗的熱情,在實驗課上由于學生沒有做過多的準備,大多是依照教師的示范進行行為的重復,難以達到實驗教學的目的,不能達到培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的目的。
4、對于實驗操作缺乏鞏固與考察。物理教學中要求學生會簡單操作物理實驗,了解物理設備與器材,形成良好的實驗修養(yǎng)。然而,在現(xiàn)實中,由于學校的不重視,學生的實驗機會較少,難以有大量的時間、機會進行物理實驗的操作,缺乏對物理實驗的鞏固和考察,造成對學生的試驗情況沒有準確地把控,難以針對學生的試驗情況進行具體策略的實施。在應試教育的背景下,有些學校對于學生實驗的考察,完全是在考察之前,讓教師帶領學生進行實驗的操作、練習,從而應付考察,大多時間都是在觀察教師的示范實驗,以及教師的口授教學,對于實際操作較少,使得學生的實驗成為了機械性的重復,缺失了實驗教學的意義。
二、高中物理實驗教學的策略與方法
1、轉變教學觀念。人的行為受人思想觀念的支配,想要改善現(xiàn)在高中物理實驗的教學現(xiàn)狀,就要改變學校領導、教師的教學觀念。首先,學校領導要改變觀念,在課程安排、資金分配、教師培訓等方面充分考慮到物理實驗的實際操作需求,并且在教育方針的制定上對實驗教學給予重視。其次,教師要轉變教學觀念,正確認識到實驗教學在物理教學中的重要地位。教師要樹立以學生為主體的教學思想,在物理實驗中注重發(fā)揮學生的主體作用,引導學生進行自主實驗,在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師要認真改善物理實驗教學,提高實驗基礎的教學,從而為學生以后的實驗打下堅實的基礎。
2、利用課余時間,加強學生的小實驗訓練,培養(yǎng)學生學習興趣。在課余時間鼓勵學生進行有效運的用,進行趣味小實驗的操作,這樣不僅能拓寬學生的思維,還能開發(fā)學生的智力,激發(fā)學生的學習興趣,從而使學生積極參與實驗教學,進行自主地探究、分析。通過課余時間的實驗練習能加深學生對物理基礎知識的鞏固,加深物理知識的認識,并且能使學生養(yǎng)成經(jīng)常動手進行實驗的習慣。在課余時間,教師可以引導學生進行易于操作的小實驗,例如摩擦力的實驗、杠桿實驗、自由落體實驗等,之后教師要注意對學生實驗的講評,使學生認識至」在實驗中操作的正確與否。再者,教師對于學生的肯定,也能增加學生的自信心。這樣的小實驗能活躍課堂氛圍,提高學生學習的積極性,并且能照顧到班上不同水平的學生,使所有的學生都得到心理上的滿足,從而提升學生的自信心。
3、注重開設探究式實驗。教師要善于靈活運用不同的實驗教學方式,使學生常常存在新鮮感,從而保持對物理實驗教學的好奇心而探究欲。如果一成不變的實驗流程,會使學生產(chǎn)生厭倦心理,逐漸喪失對實驗教學的興趣,因此,教師要善于運用開放型探究式實驗方式,使學生保持對實驗教學方式的學習積極性。放手讓學生去進行實驗的設計、儀器選擇、制定實驗步驟、嘗試實驗、制定實驗表格、收集數(shù)據(jù)、整理資料、總結結果,從而打破傳統(tǒng)的實驗教學,使學生產(chǎn)生新鮮感和好奇心,保持學生的學習積極性。在實驗的過程中,教師要注重引導學生進行正確的實驗,幫助學生樹立實驗的自信心,并且注重對學生進行激勵式評價,發(fā)現(xiàn)學生在實驗中的優(yōu)點。對于實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象,教師要善于鼓勵學生進行深人探究,分析問題、探究問題、解決問題,從而建立學生物理實驗的自豪感和自信心。開放型探究式實驗方法的運用,不僅使學生認識實驗的基本儀器、儀器的使用方法、數(shù)據(jù)的處理以及實驗的設計,以及形成對實驗一絲不茍的實驗態(tài)度,還能使學生懂得多角度思考問題,辯證地看待問題,用懷疑的眼光看待事物,使學生具有探究意識和探究能力。例如,在教學高一年級必修一《摩擦力》時,教師可以讓學生自己設計實驗,探究摩擦力在物體運動中的影響。學生們通過實驗發(fā)現(xiàn)摩擦力大的物體,在運動時產(chǎn)生的阻力較大,運動的距離較近,摩擦力小的物體在運動中產(chǎn)生的阻力較小,運動的較遠。這時學生會用懷疑的眼光看待這一現(xiàn)象,進而思考:是否摩擦力為零時物體可以一直保持勻速運動呢?這樣的思考可以激發(fā)學生實驗的積極性和好奇心,從而促進學生進行深人的物理實驗,提高學生的探究能力,從而提高學習效率。
4、將多媒體教學與實驗教學相結合。多媒體教學走進物理教學課堂,為物理教學提供了諸多便利。首先運用多媒體可以播放實驗短片,為學生提供示范,并且可以重復播放,使學生充分的了解實驗的各個步驟,從而為學生的實驗提供正確的藍本。再者,多媒體的運用,可以仿真實驗室不能進行的實驗,使學生拓寬眼界,了解物理實驗中的獨特現(xiàn)象,同時多媒體還可以仿真自然現(xiàn)象,比如行星的運動軌跡、分子的運動等,在此基礎上還可以改變物體運動的速度,使學生們清晰地感受物體的運動軌跡,比如在自由落體的教學中,教師就可以借助多媒體,放慢物體運動的速度,使學生們清晰地感受物體在自由落體運動中物體的運動軌跡、姿態(tài)以及產(chǎn)生的摩擦力等,從而彌補現(xiàn)實實驗中的不足。其次,教師可以通過攝像機和多媒體相結合的手法輔助物理實驗教學。例如,教師在進行“電阻定律”實驗的演示時,由于儀器較多,教師在示范時,學生難以全面顧及到多種設備上度數(shù)的變化,以及難以觀察到實驗過程中線路的改變。這時利用攝像機和多媒體進行結合,將教師的操作過程通過多媒體進行展現(xiàn),可以使學生清晰直觀地觀察教師在示范過程中電流表、電壓表的度數(shù)變化,以及在實驗過程中線路的改變,有效地提高了教學的可見性。
5、注重考試考核方法,提高考核有效性。在傳統(tǒng)物理考試中,大多是通過書面考試的形式進行,針對學生實踐能力的考察較少,考核的內(nèi)容也不全面。有關于實驗的考核,也多是針對某幾項實驗的考察,學校多是在考核之前,通過對學生密集的訓練來達到應付考核的目的,并且在密集的訓練中也多是以學生觀察教師示范的形式進行的,難以達到實驗的教學目的,達不到培養(yǎng)學生實驗能力的要求。因此,學校需要改革物理實驗考試的形式以及要求,將理論與實踐進行結合,全面反映學生學習物理的成果,達到對學生學習效果的全面核查。在統(tǒng)計學生物理學習成績時,要將實驗能力作為其中的一大板塊,從而提高學生的實踐能力,促進學生的全面發(fā)展?？偠灾?高中物理實驗教學,教師要針對傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題進行針對性的改革。首先要改變教學觀念,重視實驗教學在高中物理教學中的作用,提高學生的動手欲望,其次,教師要引導學生在課余時間進行物理的小實驗,使學生養(yǎng)成動手的習慣,并在學生完成試驗后給予一定的肯定和鼓勵,樹立學生實驗的自信心;并且教師要靈活運用開放式實驗,引導學生自主進行實驗的設計、操作以及總結,從而提高學生對于實驗儀器、基礎知識以及實驗步驟的認識;最后教師要注重借助現(xiàn)代科技給物理實驗帶來的便利,從而提高實驗的有效性和實驗的效率,從而提高物理實驗在現(xiàn)代教學中的適應性,增強學生對于物理實驗的認可,激發(fā)學生的學習興趣。
作者：王多紅 單位:甘肅省秦安縣第二中學
第二篇：高中物理教學中“導學案”教學模式合理應用
摘要：“導學案”在促進學生自主學習方面有著促進作用，并在長期發(fā)展過程中，受到各科教師的廣泛關注，特別針對高中物理學科，其學科主要以理論和實驗教學為主，傳統(tǒng)機械化教學，使學生難以利用所學知識完成課程實驗，而“導學案”的運用，可有效實現(xiàn)學生課堂教學的目的。本文主要針對高中物理教學中“導學案”教學模式合理應用進行分析。
關鍵詞：高中物理；“導學案”；教學模式
教育改革工作，將學生“科學素養(yǎng)”納入課堂教學范疇，即在傳統(tǒng)“教書育人”的基礎上，注重學生的全面發(fā)展。然而，因某些課程的限制，使得學生思維能力培養(yǎng)工作難以達到標準要求，隨著“導學案”的應用，不僅可依據(jù)學生實際需求，對教學目標進行設定，還可有效促進學生的動手能力、團隊能力的提升。
一、高中物理教學課堂發(fā)展現(xiàn)狀
（一）教學方式
高考是衡量學生總體成績的標準，更是名牌大學招生的側重點。這種現(xiàn)象的存在，使得高中教師在課堂教學中，往往會偏離教學本質(zhì)，僅以高考內(nèi)容作為教學核心，利用反復教學、題海戰(zhàn)術，要求學生對考試重點部分進行強化記憶；針對高考涉及范圍較小或并不涉及的知識，教師采用一筆帶過的方式，開展課堂教學工作。傳統(tǒng)意義上以考試為核心的教學方式，不僅不利于教育初衷的延續(xù)，也不利于學生長期發(fā)展，即對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。
（二）教學手段
多媒體教學目前成為高中課堂教學的主導，尤其是在高中物理學科課堂教學中，教師過于關注課堂氛圍的營造，致使教學課堂出現(xiàn)混亂與失控的狀態(tài)。從整體上來講，多媒體教學設備的選用，雖然能夠?qū)W生積極性進行全面調(diào)動，但是因?qū)W生過于對教學設備的集中，使得學生往往會忽視教學所表述的重點。對此，針對高中物理教師而言，應在課堂教學中，對多媒體教學設備進行合理運用，在活躍課堂教學氛圍的基礎上，實現(xiàn)自身指路人、領導人之責。
二、高中物理教學中“導學案”教學模式合理應用
（一）注重學生自主學習
在高中物理教學課堂中，“導學案”教學模式的運用，可在短時間內(nèi)使學生融入學習氛圍，不僅對學生創(chuàng)新能力實施培養(yǎng)，還可在潛移默化的角度，實現(xiàn)學生自主學習的目的。通過“導學案”教學模式的運用，教師將趣味性生活實例或教學實驗引入教學課堂，通過對學生注意力的吸引，使學生能夠在教師的引導下，做好知識點討論工作。例如：在《庫倫定律》教學中，公式F=kq1q2r2（k為靜電力常量、k=9.0×109N•m2/C2），學生難以對公式含義進行系統(tǒng)化分析，對此，教師可通過實驗闡述的原理，結合“同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引”的理論，以庫倫定律使用范圍為前提，要求學生對實驗結果進行思考，通過實驗結果表明：電荷間作用力隨著電荷量增大而增大、隨距離增大而減少。這種教學方式的運用，相較于機械化板書教學，可有效調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
（二）彰顯學生教學主導地位
教學改革的深入化解讀，使得教師在教學活動設定中，對學生教學主導地位給予尊重。尤其是在高中物理課堂教學中，以“導學案”為基礎的教學活動，教師通過對學生思路和探索途徑的引導，使學生能夠緊握教學節(jié)奏，結合師生指點討論結果，由教師為核心對其進行總結，在激發(fā)學生學習欲望的前提下，避免學生產(chǎn)生惰性不良心理。例如：在《動量守恒定律》課程教學中，教師為了加快學生對知識點的記憶，可選用實驗教學的方式，選用0.2kg鋼球，已知其在水平方向以6.2m/s向左運動，在與堅硬物接觸后，路線發(fā)生反轉，以6.2m/s向右運用，判斷鋼球在碰撞前后動量變化。由于學生初次對動量相關知識點進行學習，往往會在課堂討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)概念混淆?；诖?，教師可要求學生對動量計算過程進行描述并書寫，通過師生共同分析，對最佳算法進行鞏固，意在加深學生對“動量守恒定律”的理解。
（三）營造學生思維空間
基于“導學案”為核心的高中物理課堂教學工作，教師應從學生實際情況、教學目標的角度出發(fā)，通過對難點、重點問題的講解，為學生營造充足的思維空間。以動量相關內(nèi)容為例，設置動量問題：質(zhì)量相同的鋼球，沿著直線做水平運動，已知A鋼球動量為8kg•m/s、B鋼球動量為2kg•m/s在A球和B球相遇并發(fā)生碰撞后，動量變化情況？A、B鋼球在運動期間遵循的定律？碰撞后，動量值為正值的原因？利用該種階梯性教學問題的設定，可使不同層次的學生獲得心理與思想上的滿足，實現(xiàn)學生個性化需求的融合，真正意義上鍛煉學生思維能力。
（四）“導學案”教學模式應用價值
針對高中物理教學工作，其教學和知識點難度會隨著物理學科的深入不斷增加，使學生產(chǎn)生課業(yè)壓力，從而出現(xiàn)心理自卑感。然而，隨著“導學案”教學模式的引用，以教學目標為基礎，通過對知識點難易內(nèi)容的分解，避免高難度內(nèi)容對學生產(chǎn)生思維沖擊，在一定程度上降低學生課業(yè)壓力，促進學生學習興趣的提升。
結束語
總結上文，高中物理課程具有難度大、抽象和不易理解的特點，而“導學案”教學模式的運用，可有效改善傳統(tǒng)教學課堂存在的不足，同時在降低學生課業(yè)壓力、培養(yǎng)學生思維能力等方面有著促進作用，貫徹落實高效課堂教學宗旨。
參考文獻：
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作者：王小川 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市烏拉特前旗一中
第三篇：高中物理電學實驗教學對策分析
摘要：科學研究要以實驗為基礎，我們的高中物理學習也不例外。實驗已經(jīng)成為物理中重要的一部分，而在這些實驗中由其以電學實驗最為重要。電學實驗也是近年來高考的重要考點，如何讓學生們更為有效的理解所學的電學知識，這是我們每個老師都在思考的問題。以下是我個人的一些見解。
關鍵詞：高中物理；電學實驗；有效的；對策
引言
在應試教育的影響下，我們不管是老師還是學生都只是注重最終的結果，而忽略了過程的意義。對于實驗我們一般都是省略直接講解得出結論，學生們通過老師的講解直接得到結果，這雖然有利于教學時間的縮短，讓學生能有更多的時間去學習更多的知識，但是卻大大影響了學生的理解能力和實際操作能力，不利于學生的長久發(fā)展。況且隨著教育的改革，我們一味的學習只會很大程度的限制我們的思維，只有讓學生投入到其中，讓學生們自己發(fā)覺探索這樣得出的結果才是我們所需要的最終結果。
1高中物理電學實驗教學中的問題
現(xiàn)如今高考的競爭壓力越來越大老師和學生為了更好的應對這一現(xiàn)象，采取實驗能省就省的態(tài)度，大多時間用于做題記憶。很多人認為實驗結果比實驗本身重要得多，這來源于大多數(shù)老師的上課方式。這類老師講的都是要考的考點，他們讓學生通過大量做題和死記硬背來實現(xiàn)對實驗的了解。這種方式是舍本逐末的，讓學生能夠更好的記憶理解只有讓他們投身入其中，只有參與了才會注意那些細節(jié)，我們一味的記憶式做題得到的不容易記住，而親身參與的會讓我們記住很長時間而不會忘記。比如電學實驗中滑動變阻器是電學實驗中常用的儀器，近幾年高考電學設計性實驗命題對其應用多次直接或滲透考查.如何選擇滑動變阻器的接法設計控制電路仍是歷屆考生應考的難點。滑動變阻器有兩種接法分別是限流接法與分壓接法：兩種電路均可調(diào)節(jié)負載電阻電壓和電流的大小，但在不同條件下，調(diào)節(jié)效果大不一樣，這種情況下光是靠老師的講解學生是不會立即明白了解的。如果換成在老師的有效引導下學生自己做實驗探究，那么這類問題就簡單的多了。
2教學對策
要解決這些問題我們就要從老師，學生，課堂等幾方面入手解決。
2.1改變老師自身思想
老師的思想將很大程度的影響著學生，一般情況下學生會按照老師的重視程度來安排自己的學習計劃，如果我們作為老師本身不注重實驗過程的操作那么學生也會認為那不重要，不能親身體驗，導致有些小問題演變成永遠會忘記的大問題了。通常情況下老師會把實驗通過講的方式帶過，把實踐變成理論，不僅學生失去了興趣，同樣影響了學生更好地掌握理解這門實驗。所以在教學中我們要以實驗為載體，在每一次的實驗過程中，教師要注重學生探究能力的培養(yǎng)，讓學生既動手又動腦，引導他們主動思考問題，自己設計實驗，注重搜集證據(jù)，并能思考事實證據(jù)和科學結論之間的關系。由此培養(yǎng)學生的科學探究能力，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的科學思維習慣。
2.2改變學生思想
改變學生的思想即培養(yǎng)學生探究實驗的興趣，興趣是我們最好的老師。在老師正視實驗的基礎上，我們再培養(yǎng)學生的興趣，讓學生自己探究電學實驗上的一些基本問題，通過動手操作，再加上老師的指正本來復雜的一個問題就會變得清晰明了。例如在電學實驗題中有關于電路的連接和電原件的選擇，我們都可以利用實驗的方法加深我們的理解。我在伏安法測電阻這一試驗中先向同學們闡述了伏安法的原理，然后讓同學們分組討論并讓他們自主設計實驗方案，通過學生們之間的交流，以及我的指正下，學生們最終得出了正確的答案。通過比較我發(fā)現(xiàn)學生們自己得出的結論更容易讓他們牢記于心。
2.3改變課堂
以前我們的課堂比較單一，教學條件也比較艱苦?？赡苡行嶒炓驗槿狈ζ鞑亩涣肆酥，F(xiàn)在隨著社會的發(fā)展我們的教學方式也變得多樣化，我們可以利用的資源也變得豐富起來。我們要好好利用這些資源，最大限度的發(fā)揮這些資源，只有讓學生參與到實驗中，我們才能更為清楚的傳遞實驗的原理，為學生解決問題提供一個良好的前提條件。比如在剛接觸電學的時候，我們可以將電原件帶進課堂，讓學生零距離接觸了解。在了解滑動變阻器的時候我們可以讓學生通過自己操作滑動變阻器來掌握滑動變阻器的效用。只有讓學生不斷的探索，不斷的去發(fā)現(xiàn)，這樣才能更完美的掌握其中的重要知識點。
3電學實驗的難點
現(xiàn)在的學生普遍反映電學實驗比較難，我認為有以下幾點原因：第一對電流表、電壓表的讀數(shù)規(guī)則認識模糊，導致讀數(shù)的有效數(shù)字錯誤；第二對滑動變阻器的限流、分壓兩種控制電路的原理把握不準，導致控制電路選用不當；第三對實驗測量電路、電學儀器的選用原則把握不準，導致電路、儀器選用錯誤；第四對電學實驗的重點內(nèi)容“電阻的測量”方法無明確的歸類，導致思路混亂；第五對于創(chuàng)新型實驗設計平時缺乏對實驗思想方法（如模擬法，轉換法，放大法，比較法，替代法等）進行歸納，在全新的實驗情景下，找不到實驗設計的原理，無法設計合理可行的方案。受思維定勢影響，缺乏對已掌握的實驗原理，儀器的使用進行新情境下的遷移利用，缺乏創(chuàng)新意識。
4難點的應對方法
既然我們找出了電學實驗中的問題也得到了應對的方法，并且分析了難點，那么一切的問題就都變得簡單多了，我們要針對這些難點進行訓練就可以在高考中萬無一失了。
4.1電流電壓表的讀數(shù)
對于讀數(shù)問題其實就是考的我們的細心程度，讀數(shù)其實不難，這類問題上出錯的同學都是粗心造成的，我們讀數(shù)前先要看清量程，搞清每一小格代表多少就可以了。
4.2滑動變阻器
滑動變阻器一直以來都是教學的一個難點，同學們經(jīng)常不能正確的處理滑動變阻器的滑片連接或是不能正確分析有關滑動變阻器的電路問題等。首先我們要搞清楚滑動變阻器的原理，這樣我們就能正確的連接滑動變阻器。其次由于滑動變阻器有兩種不同的連接方式既限流式和分壓式，同樣的只有理解了其中的原理我們才能正確的應用。
4.3電學儀器的選擇
簡單的說就是先預估測量的電壓電流值，在不超過量程的前提下，選用小的量程。如果不能預估，可以先用大量程試接，然后根據(jù)測量結果判斷是不是要改用小的量程?；瑒幼冏杵骰旧弦彩沁@個思路，根據(jù)電路中可能出現(xiàn)的電流或電壓范圍需選擇滑動變阻器，注意流過滑動變阻器的電流不超過它的額定值，對大阻值的變阻器，如果是滑動頭稍有移動，使電流、電壓有很大變化的，不宜采用。
4.4電阻的測量
對于電阻的測量有諸多的方法，最常用的有（1）歐姆表測量（2）替代法（3）伏安法（4）比例法（5）半偏法。我們要掌握這類問題就要對這5種方法進行專項訓練，掌握其中原理，最終變成自己的知識。
4.5創(chuàng)新型實驗
近年來這類題目難倒了一大批人，學生們習慣了傳統(tǒng)的題目，讓自己創(chuàng)新時，就會手無足措。這類題目要求學生在掌握的基本實驗原理基礎上，應用基本測量儀器自行設計實驗方案的實驗，設計性實驗命題的考查內(nèi)容，涉及到對實驗原理的再認識和加工，實驗方案的確定分析，這就要求學生在平時要多動手操作，多動腦思考，只要平時積累的多，這種比較活的題目就屬于送分題了。
5結語
電學實驗作為高中物理教學中的一個重點，我們要去重視它，改變對他的看法，在實驗教學中積極與學生互動讓學生自主實驗，大膽探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求知精神從而為學生的電學試驗能力打下夯實的基礎。通過對電學重難點的總結，讓學生自主分析弱點專項訓練，最終使得學生取得良好的成績。
參考文獻：
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作者：陳義強 單位：天津市濱海新區(qū)塘沽紫云中學
第四篇：構建高中物理實驗高效課堂的幾點思考
摘要：高中物理新課程教學改革已歷經(jīng)十余年發(fā)展，實驗依然是物理教學的薄弱環(huán)節(jié)。為適應物理新課程教學改革要求，一大批物理教學工作者不斷探索，對如何提升物理實驗教學質(zhì)量提出了建設性意見。針對高中物理實驗高效課堂的構建這一命題，嘗試在分析阻礙高效課堂構建原因的基礎之上，對高效課堂構建的具體策略提出幾點想法。
關鍵詞：高中物理；實驗教學；高效課堂；自主探究
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗對于學生理解物理概念、掌握物理規(guī)律具有重要意義。現(xiàn)階段高中物理實驗教學沒有得到應有的重視，一些普遍存在的問題對提升物理實驗教學質(zhì)量造成了消極影響。教師應當正視當前高中物理實驗教學過程中存在的問題，對問題形成原因做出科學分析，以尋求解決之道。
一、阻礙高中物理實驗高效課堂構建的原因
1．教師重視不夠
長期以來，我國高中教育一直籠罩于應試教育“霧霾”之下，物理教學也不例外。出于不影響學生物理上課時間這一目的考慮，很多教師并沒有對實驗教學予以重視。因為擔心耽誤教學進度，大部分物理課堂都只是對實驗探究過程一帶而過，教師以口頭語言對實驗現(xiàn)象、實驗步驟、實驗結果進行描述，學生只有幾分鐘時間對實驗進行消化，實踐能力的培養(yǎng)成為一句空話。
2．學生敷衍實驗
縱觀學生在物理實驗課學習過程中的參與現(xiàn)狀，教師發(fā)現(xiàn):很多學生并非出于對實驗探究本身的興趣而參與學習，在這些學生看來，實驗課其實就是一堂放松課。在實驗課之前，學生往往表現(xiàn)得很興奮，但是真正展開探究時，學生經(jīng)常不會動手、不敢動手。對他們只忠于實驗課堂的輕松氛圍，對豐富多彩的實驗現(xiàn)象抱有期待，未能將實驗與物理學習掛鉤，實驗過程的探究匆匆了事，無法達到提高實驗能力的目標。
二、構建高中物理實驗高效課堂的具體途徑
1．體驗三維教學目標，做好準備工作
高中物理實驗教學不僅需要實現(xiàn)知識與技能教學目標，還應當完成過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教學目標。在組織學生開展實驗探究活動的過程當中，教師應當充分體現(xiàn)三維教學目標，提高學生實踐能力，在動手操作當中促進學生對理論知識的進一步理解，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖黠L和求真務實的執(zhí)著精神。正所謂“不打無把握之仗”，“好的開始是成功的一半”，教師應當根據(jù)教學目標做好實驗前的準備，認真對實驗過程可能出現(xiàn)的問題進行科學分析，備教材的同時，還要備學生、備方法，進而明確具體教學目標。學生動手實驗之前，教師應當安排學生進行預習，對實驗原理、實驗步驟、實驗表格、實驗工具等內(nèi)容有準確理解。例如，在“研究勻變速直線運動的規(guī)律”這一實驗教學過程中，教師應當明確教學目標:使學生掌握勻變速直線運動的實驗原理、步驟及注意事項，重點掌握紙帶的處理方法。為幫助學生提高預習質(zhì)量，可設計這樣的問題:(1)根據(jù)紙帶上的點，能否判斷小車的運動性質(zhì)，它分別在什么情況下做勻速運動、勻加速運動、勻減速運動、加速運動和減速運動;(2)為什么教材上的實驗不將小車運動時打出的點作為起點，而將中間某一個點作為起點，這樣做的目的是什么?(3)兩個連續(xù)的計數(shù)點如何選擇，是選擇兩個相鄰的點還是逐點選取?正式實驗之前，教師隨機抽取幾位學生對問題做出回答，查看學生是否認真預習，了解學生預習情況和對實驗原理的理解，同時還可以督促學生課下認真預習。學生在預習過程當中，需要翻閱教材、查閱資料，積極開動腦筋，加深了對實驗原理、步驟的認識，做到實驗前心中有數(shù)，課上動手就顯得水到渠成、順理成章了。
2．小組合作學習探究，重視實驗策略
小組合作探究是構建高效課堂的有效途徑之一，通過建立學生小組，個體學習動力和能力得到提高，學生始終處于課堂信息被動接受地位的局面得以轉變，學習主動性、創(chuàng)造性可以得到有效發(fā)揮。教師應當根據(jù)學生元認知能力差異，將元認知能力較強、一般、較差的學生均衡組合，通過組內(nèi)幫扶制度，控制學生實驗水平整體差異，從而保障實驗教學的高效推進。根據(jù)學生元認知能力的高低，每位成員在團隊當中都承擔著不盡相同的學習任務。例如，在“研究勻變速直線運動的規(guī)律”這一小組合作實驗探究過程當中，元認知能力較差的學生應當對實驗器材進行歸置，根據(jù)實驗要求，整理打點計時器、一端附有滑輪的長木板、小車、紙帶、細鉤碼、刻度尺、電源等實驗器材，并依據(jù)教材要求，完成對實驗表格的設計、填寫實驗數(shù)據(jù)等內(nèi)容;實驗過程可交由能力一般的學生來完成，小組應當注意，小車拖著紙帶運動，打點計時器在紙帶上打下一行小點后，為了保證實驗數(shù)據(jù)的準確性，應當換上新紙帶，重復操作兩次;全組成員應當在能力較好學生的帶領下，對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，填寫實驗報告，用準確的語言描述小車運動速度隨時間變化的規(guī)律。將學生按照元認知能力高低不同進行分組，以小組為單位進行實驗教學，旨在使每一位學生都有機會、有能力參與實驗探究過程。即便是平時物理成績一般的學生，也可以在同組成員處獲得指導與建議，從而在實驗參與過程中逐步提高學習能力。而那些平時表現(xiàn)較好、物理成績一直不錯的學生，在對同組成員提供指導與建議的過程當中也加深了對實驗探究過程的理解，優(yōu)化認知結構的同時，學習質(zhì)量也得到了提升，雙方都能在原先的基礎上有所長進，可謂一舉兩得。
3．引導學生進行反思，撰寫總結報告
學生在實驗探究過程當中，由于實驗水平以及認知水平等問題，總會表現(xiàn)出這樣那樣的問題。例如實驗器材準備不齊全、實驗步驟紊亂、實驗數(shù)據(jù)處理有誤等等，教師應當引導學生對實驗探究過程進行辯證反思，撰寫總結報告，分析問題、找出原因。學生在“研究勻變速直線運動的規(guī)律”這一實驗探究過程當中經(jīng)常出現(xiàn)如下問題:得出實驗數(shù)據(jù)之后，不知道如何對數(shù)據(jù)進行處理;實驗數(shù)據(jù)與其余組相差較大，驗證不了實驗結論;小車拖著紙帶運動，打點計時器沒有在紙帶上打下一系列小點等等。出現(xiàn)這些問題，教師應當指導學生思考原因是什么:用逐差法求加速度怎么求?實驗數(shù)據(jù)的記錄過程是否出現(xiàn)問題?打點計時器有沒有接通電源?以往的物理實驗課堂，學生往往是做完實驗就萬事大吉，對實驗過程的探究缺乏理性分析，這無益于科學嚴謹作風的形成。適時對實驗過程、實驗結果進行歸納總結，可以幫助學生了解問題產(chǎn)生的原因、如何解決這些問題，從而在下次實驗過程中避免這些問題。近年來，高考物理試卷愈來愈關注對實驗題的考察，對學生物理實驗答題情況進行分析，教師發(fā)現(xiàn)，很多實驗，平時在課上為學生演示過，甚至學生自己也參與探究過，但答題時他們依然在一些小地方出問題，平白無故丟分。究其本因，就是因為實驗探究質(zhì)量沒有提上來，缺少對問題的合理分析，導致不該錯的地方屢次出錯。為督促學生認真完成實驗總結報告，教師要將報告收上來，當作一項學生作業(yè)進行批改。報告填寫敷衍、字跡潦草、數(shù)據(jù)有誤的小組，教師應當予以指正，提高學生對實驗總結的認識。高中物理新課程教學改革工作正在如火如荼推進過程當中，實驗教學模式也逐漸朝多樣化方向發(fā)展。在教學改革發(fā)展進程中，我們總結了很多經(jīng)驗，取得了一些喜人的成果，但是時代是不斷發(fā)展的，關于如何推進高中物理實驗高效課堂的構建這一課題，仍然有一些細節(jié)問題需要完善。高中物理教師應當始終保持探索創(chuàng)新精神，不斷探索新教學方法、新教學理論，促進高中物理實驗教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
參考文獻:
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作者：孫開文 單位：遼寧省本溪市第一中學
第五篇：高中物理實驗教學中分層遞進式教學的探究
物理是以實驗為主要研究手段的自然學科，但在高中物理實驗教學的實踐中，很多老師會發(fā)現(xiàn)，學生之間存在嚴重的兩極分化現(xiàn)象．新課標倡導以生為本的教學原則，在以學生為主體的前提下，努力提升教師在課堂教學過程中的主導地位，促使教師讓學生真正成為學習的主人．要解決實驗教學過程中學生兩極分化的現(xiàn)象，采用分層遞進式教學能夠使學生在物理實驗學習過程中，充分發(fā)揮其內(nèi)在的學習動力，促使學生學習主動性、創(chuàng)造性的提升，從而形成良好的學習品質(zhì)，促使學生綜合素養(yǎng)的漸進式提升．
一、教學目標分層，促進個性發(fā)展
教師對所任教的班級學生要深入了解并作出客觀分析，結合各種考察以掌握學生的學習能力．教師可以將學生分為a、b兩個層次，a類為基礎知識、學習能力一般，物理學習的習慣和態(tài)度也處于一般的位置;b類為物理基礎較為夯實，學習能力和學習習慣都處于良好狀態(tài)，且在實驗學習的過程中表現(xiàn)出較強的實驗動手操作能力，物理思維變通能力．為了尊重學生在成長過程中的發(fā)展性，我們并不是將學生絕對的分成a、b兩類，而是根據(jù)學生在學習過程中的增長情況，結合學生在某個階段的表現(xiàn)情況和態(tài)度的變化，我們的分層也是動態(tài)化、人性化、公平化的，以此促使每個學生不會因為分層而失去學習的興趣和動力，更不會因為分層不理想而自暴自棄，而是借助動態(tài)化的分層，保護學生學習的積極性，促使這種隱性分層行為的更好開展．在實際的實驗教學中，我們根據(jù)學生的分層情況，再結合課程標準制定分層教學目標．針對a類學生制定的目標起點要低，問題的跨度要小，注意根據(jù)學生反饋的問題，對學生多進行鼓勵;針對b類學生要采取多變性，鼓勵學生主動地進行學習，拓寬知識面，以促進學生能力的提升．如在進行《測定金屬的電阻率》實驗時，課本中僅僅給了關于電阻率的公式，但是沒有給出對于數(shù)據(jù)的測量方法，也沒有給定實驗器材，而是需要學生進行選擇．這時教師根據(jù)前面的電學實驗的操作情況，選出10個操作能力比較強的學生作為b類，讓他們在實驗的過程中，作為實驗助手來幫助a類學生完成此實驗．教師讓a類學生通讀課本，把實驗報告中的基礎性作業(yè)完成，并能掌握關于螺旋測微器的使用方法，知道這個實驗要求測量的物理量，掌握安培表的內(nèi)、外接法以及分壓電路的連接方法，最后把實驗數(shù)據(jù)填入實驗報告．而教師對b類學生則要求能夠自己設計實驗步驟，掌握各物理量正確的測量方法，實驗器材的正確選擇以及設計實驗電路，并能夠?qū)Π才啾淼膬?nèi)、外接法所引起的誤差進行準確地分析，能對分壓電路熟練地連接，最后能自己設計個性的實驗報告．通過在實驗前對學生分層，再結合課程標準把教學目標分層，這樣能夠讓學生放下學習的包袱，輕松學習．動態(tài)地把學生分層，可以促進學生的個性發(fā)展，逐步遞進，激發(fā)學生的潛能．
二、實驗過程分層，注重主體效應
教師根據(jù)學生的實際操作能力，對兩類學生有不同的要求．實驗課開始時，教師可以讓b類學生通過課前預習來回答關于實驗原理、實驗器材、實驗步驟和注意事項，增加實驗的遞進效果．針對學生的回答，教師再做適當?shù)匮a充，重要步驟和注意事項再進行強調(diào)．對a類學生，教師讓學生按照示范進行操作，對學生出現(xiàn)的問題做適當?shù)闹v解，對b類學生進行簡單的指點．由于學生操作能力的不同，b類學生能提前完成實驗，這時教師就對這類學生提出和此實驗有關的擴展性實驗，讓b類學生進行探究，拓寬學生的知識面．如在進行《靜電場中等勢線的描繪》實驗時，教師安排b類學生預習本實驗的實驗原理、實驗器材、實驗步驟和注意事項進行回答，為了更進一步地使學生能夠理解，教師重點強調(diào)了此實驗是用電流場模擬的靜電場描繪出的等勢面實驗．對于a類學生，教師注意學生的操作是否規(guī)范，如果出現(xiàn)不規(guī)范，及時地指正．對于b類學生，教師注意學生重點步驟是否做得準確、到位，并對其進行指點．當教師發(fā)現(xiàn)b類學生的實驗完成后，就給這部分學生布置了拓展實驗:在原實驗裝置的絕緣板中間鉆孔，將導電紙、復寫紙和白紙依次從上至下放置，打孔位置安裝接線柱，并保持接線柱與導電紙接觸良好．在導電紙上安放一個銅環(huán)，其圓心與接線柱位置重合，用導線把銅環(huán)和另一個接線柱連接起來，接通電源，該裝置就可以進行描繪點電荷電場的等勢線的實驗．通過對實驗過程進行分層，可以使全體學生參與實驗的操作，同時對b類學生，可以拓展思維，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象能力．
三、實驗練習分層，增強運用能力
實驗操作完成后，就面臨著對實驗的進一步鞏固，通常是采用做練習題的方式進行鞏固．在布置練習的過程中，也要做到分層練習，根據(jù)學生的差異要有不同的練習題目．對于a類學生就以基礎型題目為主;對于b類學生則要有所提高，既有基礎型又有提高型題目．教師在布置練習時，一定要事先對題目仔細推敲，使得即便是基礎題也有代表性和層次性，以逐層遞進的方式推進實驗的鞏固練習．如在進行《測定金屬的電阻率》實驗時，當學生的操作完成以后，教師可以讓a類學生具體完成實驗報告的內(nèi)容，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)計算得出金屬的電阻率．教師同時為a類學生準備了關于完成此實驗步驟和實驗注意事項的題目．教師為b類學生除了布置實驗步驟和注意事項的題目之外，還布置了2道題，一道是關于器材選取的，一道則是把此實驗拓展:如何測定水的電阻率．通過把練習題目進行分層遞進處理，可以使學生把學到的知識加以鞏固．對b類學生，更是提高了理論聯(lián)系實際的水平，增強了用理論知識解決實際問題的能力．
四、分層給予評價，提高教學實效
既然分層教學對不同層次學生有不同的教學目標，那么對不同層次學生的評價，也就要存在分層．對a類學生的評價，則主要看實驗原理的掌握是否完整，要達到學以致用的效果．對b類學生就要注重對實驗原理掌握達到的深度，對思維創(chuàng)新能力進行評價．這樣就做到了對不同層次的學生，用不同的標準進行衡量，考察各層次學生是否達到相應的教學目標．對達到目標，尤其是取得了遞進的學生要加以鼓勵．分層評價是為了鼓勵不同層次的學生，在各自的起點上更進一步，增強學生的自信心．如在進行《測電源的電動勢和內(nèi)阻》這一實驗時，教師要求b類學生把自己設計的實驗報告交上來，教師經(jīng)過審核，挑選出最佳的設計方案，并讓該生為a類學生進行講授，這種方式可以激發(fā)整個b類學生的競爭觀念．教師還要對其他b類學生的設計方案進行評價，指出其中的優(yōu)點和不足．對a類學生，要考察實驗方法的落實方面，能夠準確完成實驗，并鼓勵此層次能力強些的學生逐漸學會設計實驗方案．通過分層進行評價，可以發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習斗志，在各自的層次上更加努力，實現(xiàn)遞進，不斷實現(xiàn)自身在學習中的價值．總之，分層遞進式教學在高中物理實驗課中的應用，很好地調(diào)動了學生的積極性，提高了學生自主學習的能力，培養(yǎng)了學生獨立操作實驗的技能，對實驗教學起到了推動作用．
作者：張淑蓉 單位：江蘇省如皋中學
第六篇：高中物理實驗教學的優(yōu)化良策
【摘要】高中物理實驗教學是高中物理教學的重要組成部分之一，并且物理實驗課堂教學更是培養(yǎng)高中生科學實驗能力和素養(yǎng)的肥沃“土壤”，教師身為培養(yǎng)我國人才的辛勤“園丁”，理應肩負起培養(yǎng)重任，通過運用有效的教學良策優(yōu)化高中物理實驗教學質(zhì)量，讓高中生在這片肥沃的“土壤”中“生根發(fā)芽”。
【關鍵詞】高中物理；實驗教學；優(yōu)化良策
在高中階段開展物理實驗教學對于有效落實素質(zhì)教育理念來說具有重要的意義，隨著新素質(zhì)教育理念越來越深入人心，人們開始意識到教育的最終目的并非是讓學生達到應對考試的效果，而是注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，通過高中物理實驗教學，讓學生既深化了物理理論知識，又強化了其實驗應用技能，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。以下筆者將結合高中物理實驗教學的重要意義，淺談如何優(yōu)化高中物理實驗教學質(zhì)量，望對各位同仁有所裨益。
一、高中物理實驗教學的意義
眾所周知，高中物理實驗教學簡單來說就是根據(jù)教材上的研究目的或者他人的研究結論，設計出實驗操作步驟，再通過一定的科學實驗儀器和人為的控制來創(chuàng)造和純化某些物理過程，于此同時，還要盡可能的減少其他因素的干擾，從而進行定性和定量的觀察和研究來達到探求物理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一種科學活動。在高中物理教學中開展實驗教學，首先，它可以有效檢測高中生對物理理論知識和基礎概念的掌握程度，從而實現(xiàn)理論和實踐共同提高的教學目的。其次，它還是落實我國素質(zhì)教育改革的重要體現(xiàn)，通過開展物理實驗教學，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力和實驗合作能力。最后，有利于促使高中生在實驗中掌握科學的研究方法和嚴謹?shù)目茖W作風和道德素養(yǎng)，從而造就富有創(chuàng)新和思考的人才。
二、高中物理實驗教學的優(yōu)化良策
1.利用實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的實驗精神。質(zhì)疑是促進學生思維實現(xiàn)發(fā)散的重要基礎，縱觀歷史上的各種偉大科學發(fā)現(xiàn)，我們可以看出，有相當一部分的科學經(jīng)典理論來源于曾經(jīng)的質(zhì)疑，比如，曾經(jīng)就有人質(zhì)疑過既然鳥類能夠展翅飛翔于藍天，那么人類是否也可以運用某種方法實現(xiàn)這一目的呢？正是因為有了這樣的質(zhì)疑，萊特兄弟才會主動的去開展各種試飛實驗，最終成功發(fā)明了人類第一架飛機，實現(xiàn)了人類千百年來的飛翔夢。所以，在高中實踐教學中，教師也應當積極培養(yǎng)學生科學質(zhì)疑的精神和能力。在知曉物理基礎理論的基礎上，進行大膽的創(chuàng)新和質(zhì)疑。例如，在為學生直觀演示“機械守恒定律實驗”時，有的學生就曾指出，“老師，為什么我們一定要從第一點開始計時呢？從后面的記錄點進行命題不可以嗎？”，教師并沒有直接回答，而是將此問題巧妙的還給了學生：“那么你認為可以嗎？又怎樣驗證呢？”，如此，通過這樣的教學方式，引導學生打破思維定式，鼓勵學生質(zhì)疑課本，從不同的角度，運用不同的方法來驗證，最終得到更加科學和精準的實驗數(shù)據(jù)和實驗結論，有效利提高學生的參與積極性和熱情更激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，提高高中物理課堂教學質(zhì)量。
2.利用多媒體技術形象、直觀展示物理實驗現(xiàn)象。隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體在教學中的應用越來越頻繁，并且其發(fā)揮的重要作用也是大家有目共睹的。其具有的超強信息整合能力，可以將豐富的文字、優(yōu)美的圖片和生動的聲音等信息有效的整合在一起，運用動態(tài)圖像的教學方式呈現(xiàn)在高中生的面前，易于學生接受更方便教師教學，因此，在實踐教學中，物理教師可以積極應用多媒體技術于高中物理實驗教學，進而有效提高實驗教學質(zhì)量。例如，教師在為學生演示“如何驗證牛頓第一定律”實驗時，教師可以積極運用多媒體教學技術來開展，具體來講可以有兩種辦法，其一是教師可以在網(wǎng)絡上運用計算機檢索到大量的關于“驗證牛頓第一定律”實驗的教學視頻，之后，教師在根據(jù)自己的教學進度和學生掌握知識的程度選取最為合適的教學視頻在課堂教學中播放給學生觀看，從而強化高中生的實驗操作技能。其二，教師還可以自己在實驗室將“驗證牛頓第一定律”的教學視頻運用錄像機提前錄制好，然后在物理課堂教學中播放給學生觀看，如此，有效提高物理實驗教學質(zhì)量。
3.仔細研讀物理教材，合理改進實驗。高中物理實驗教學是培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力的重要場地，因此，作為高中物理教師必須對實驗教學引起高度的重視，通過仔細研讀高中物理教材，努力挖掘出教材中包涵的可供探究的素材，并結合教學實際，研究解決的方法，除此之外，教師還應當不具有不被傳統(tǒng)實驗教學形式所拘泥的實驗操作能力，對現(xiàn)象不明顯、效果不好的實驗一定要及時改進，如此，方能有效提高高中物理實驗教學的有效性。概言之，高中物理實驗教學在高中教學階段具有重要的意義，因此，高中物理教師應當對此引起高度的重視，通過利用實驗現(xiàn)象培養(yǎng)學生科學質(zhì)疑能力、積極運用多媒體教學技術優(yōu)化實驗教學以及精心研讀高中物理教材，合理改進實驗等教學方法，有效提高高中物理實驗教學質(zhì)量。
參考文獻：
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[2]趙俊曉.優(yōu)化高中物理課堂實驗教學的實踐與研究[D].云南師范大學,2008.
作者：石磊 單位：海南師范大學物理與電子工程學院
第七篇：高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生學習興趣
摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，主要教學目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。尤其是在高中物理教學中，教師需注重實驗教學與理論教學的融會貫通，不過部分學生的學習興趣一般，這就要求教師在實驗教學中培養(yǎng)學生的學習興趣。主要對如何在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生學習興趣作探討，同時提出一系列適當舉措。
關鍵詞：高中物理；實驗教學；學習興趣
《普通高中物理課程標準》中明確指出：把實驗教學和科學探究有機整合起來，大力倡導學生自主設計和操作實驗，進行自主學習和合作探究。高中物理實驗教學可有效培養(yǎng)學生的探究能力與實踐能力，且能夠深化他們對基本物理原理的理解。為此，高中物理教師可將實驗教學貫徹于整個教學流程中，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，提升整體學習效率。
一、轉變實驗教學觀念，調(diào)動學生學習興趣
在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學中，教師以教材內(nèi)容為主，目的是幫助學生掌握理論知識，實驗教學所受到的重視程度不夠，有時僅為課堂中的一個穿插，實驗操作更是流于形式，難以真正發(fā)揮實驗教學的價值和作用。所以，高中物理教師在實驗教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，首先應及時轉變教學觀念，對實驗教學足夠重視，構建和諧融洽的師生關系，使他們感受到物理知識的學習樂趣，從而調(diào)動學生的學習興趣，并養(yǎng)成良好的實驗習慣。比如，在教學“用打點計時器測速度”時，教師需先在心理上重視實驗教學，明確教學設計理念：實驗是物理知識學習的基礎，要求學生通過自主探究、問題研究，結合速度概念的科學認識，體驗科學研究與生活實際的聯(lián)系，從而懂得學習物理的重要性和迫切性。然后，教師幫助學生了解打點計時器的相關知識，告知他們打點計時器是高中物理實驗中一個非常重要的實驗儀器，通過本實驗的操作，使學生了解打點計時器的工作原理，掌握使用方法。當教學理念和教學目標明確之后，能夠促使學生對物理實驗更加重視，在學習理論知識過程中興趣更加濃厚，為物理知識的終身學習打下基礎。
二、積極創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生學習興趣
親身接觸、綜合分析與實際操作是學習物理知識的關鍵，其中親身接觸是前提，在高中物理實驗教學中教師需關注引領，主動發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，構建物理和生活之間的聯(lián)系。問題作為高中物理實驗教學的起點，教師需結合教學內(nèi)容和學生實際情況積極創(chuàng)設問題情境，設計一系列開放性和啟發(fā)式的問題，使其產(chǎn)生強烈的學習欲望和動力，需要運用新知識和實驗操作來積極提問，達到以問題為導向培養(yǎng)他們學習興趣的目的。例如，在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”實驗教學中，這是一個學生實驗，使用打點計時器研究小車在重物牽引下的運動，探究小車的運動特點和規(guī)律，由于學生已經(jīng)具備一定的物理實驗、問題分析和歸納總結能力，且學習過用打點計時器打下的紙帶求物體瞬時速度的方法，這為本實驗教學鋪平道路。教師可設計以下問題：物體運動的快慢不同，它們遵循什么規(guī)律？如何探尋物體的速度隨時間的變化規(guī)律？直接測量瞬時速度很困難，可以借助什么儀器記錄物體在不同時刻的位置？在學生進行實驗之前，設問：探究目的是什么？如何設計實驗過程？小車速度變化有幾種可能？以問題培養(yǎng)他們的學習興趣。
三、關注物理演示實驗，激發(fā)學生學習興趣
在高中物理教學過程中演示實驗是一個常見的教學環(huán)節(jié)，雖然沒有實驗室實驗那么正式，不過仍然歸屬于實驗范疇，是關鍵性教學內(nèi)容。因此，高中物理教師可借助演示實驗來激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上將日常生活現(xiàn)象或情境以演示實驗形式形象、直觀、生動地呈現(xiàn)出來，幫助他們理解物理概念、原理、公式和規(guī)律，并提升高中物理課堂的趣味性，吸引學生的注意力，對物理知識的學習充滿渴望和期待，深化對理論知識的掌握。舉個例子，在“自由落體運動”教學過程中，本節(jié)課的難點是實驗教學，即：設計實驗并驗證自由落體運動為勻變速直線運動。教師可提前準備好一個乒乓球，將它高舉到頭頂再松手自由下落，通過演示實驗讓學生親眼觀察物體的自由落體運動過程，即在沒有任何阻力的情況下，物體只受到重力作用由上到下地自由運動，使他們明白自由落體運動的概念。接著，教師可引領學生嘗試利用其他物體（像硬幣、紙片、橡皮等）做自由落體實驗，并探究：究竟是重的物體下落快，還是輕的物體下落快？激發(fā)學生的學習興趣。如此，在實驗推動下，學生對物理知識充滿好奇，興趣被激發(fā)，學習效率得以提升。在高中物理實驗教學活動中培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要，是改善教學質(zhì)量的有效方法。教師可從轉變實驗教學觀念、積極創(chuàng)設問題情境和關注物理演示實驗等多個舉措著手，全力培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的物理學習能力。
參考文獻：
［1］李娟.淺議高中物理教學中如何提高學生的學習興趣［J］.教育教學論壇，2013（13）：99-100.
［2］寧文文.在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生學習興趣的研究［D］.聊城大學，2015.
［3］唐海強.提高高中物理實驗教學有效性的研究［D］.哈爾濱師范大學，2013.
作者：丁志鵬 單位：江西省興國縣第一中學
第八篇：高中物理探索性實驗教學
物理是一門通過實踐總結的自然科學，其中實驗教學是高中物理教學的重要組成部分，能夠促進學生主觀能動性的發(fā)揮，同時通過物理實驗也能為學生提供更多實踐機會，在豐富學生物理知識的同時，也能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和動手操作能力。探索性實驗教學是增強高中物理教學質(zhì)量的有效方法，能夠充分發(fā)揮物理實驗的探究性學習功能，強化學生終身學習能力的培養(yǎng)。
一、以探索性原則為指導促思維
高中物理探索性實驗是一種科學高效的教學手段，有助于推動學生物理認知結構的構建，同時也能運用恰當新穎的信息對學生的思維形成刺激，同時也決定了物理探索性實驗教學設計必須遵循探索性的設計原則，促進學生思維的發(fā)展。高中物理探索性實驗教學的重要意義在于它的刺激能夠激發(fā)學生的認知沖突，增強學生的求知欲和探索欲望，使得學生能夠積極主動地對自身的認知結構進行構建，大大提高了課堂教學效率，同時也能滿足不同層次學生的需求。探索性實驗教學下的學生探究行為強調(diào)在觀察和操作方面必須讓學生的精神動作和物質(zhì)動作共同參與進來，并實現(xiàn)二者的相互轉化，進一步增強學生參與實驗活動的興趣，改變實驗教學不受學生歡迎和難以取得良好效果的問題。因此，高中物理探索性實驗教學必須強調(diào)學生的探究行為能夠做到感知與行動的協(xié)調(diào)一致，進而在實驗中對學生的思維進行有效訓練，首先培養(yǎng)學生的探究意識，并在激發(fā)學生認知沖突基礎上，促進學生思維和操作的協(xié)調(diào)進步。例如，在教學通電導線在磁場中所受安培力時，為了促進學生探索思維的發(fā)展，教師在開展探索性實驗教學前，首先要引導學生對以下問題進行思索：實驗要驗證的觀點間存在哪些因果關系？磁場如何產(chǎn)生？電荷如果離開導體運動會如何產(chǎn)生？通過對問題的分析和探索，在接下來的探索性實驗當中，學生就能夠積極開動腦筋和發(fā)散思維，并在實驗操作中進行思維的完善和認知結構的構建。
二、以隨堂實驗為載體推進教學
高中物理探索性實驗教學強調(diào)必須根據(jù)物理教學需求以及學生的學習實際探索科學有效的實驗教學形式，最大化的發(fā)揮探索性實驗教學的實踐應用價值，為學生探究能力的發(fā)展和思維的完善創(chuàng)造有利條件。目前高中物理實驗教學主要有演示實驗、分組實驗以及課外實驗這三種教學形式，而在物理課堂教學中采用的實驗形式多為前兩種，這兩種實驗教學形式各有優(yōu)劣。演示實驗教學在很大程度上突破了傳統(tǒng)灌輸式教學的約束，能夠從學生的認知規(guī)律出發(fā)為學生形象，直觀地呈現(xiàn)物理知識和現(xiàn)象，教學效果較為顯著，但是學生就缺少了親自參與實驗的機會，影響到對知識的深刻把握，而實驗能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會受到一定影響。分組實驗是將學生進行分組并開展實驗操作，學生能夠親自參與到實驗活動中，但是實驗的內(nèi)容大多是對物理知識的驗證，能夠幫助學生理解物理概念和規(guī)律，但是難以發(fā)揮學生的開拓精神和創(chuàng)造精神。因此，高中物理教師在開展探索性實驗教學時可以將演示實驗和學生分組實驗進行巧妙結合，有效融合兩種實驗教學形式的優(yōu)點變成隨堂實驗教學，這樣就可以號召師生共同參與和探索，不僅能夠節(jié)約課時時間，還能啟發(fā)學生的思維，增強師生的互動性，并取得良好的教學效果。例如，在教學加速度和力的關系時，教師要全面落實探索性實驗教學的目標和標準，將演示實驗和學生分組實驗結合起來成為師生互動合作的隨堂實驗，并通過電火花描跡引導學生在實踐中深入探索和分析，并得出加速度與合外力是正比關系，而與質(zhì)量成反比關系，同時將原本的驗證性實驗變成了具有探究價值的探索性實驗，增強了學生的興趣和教學效果。
三、以習題為載體進行探究實驗
高中物理探索性實驗教學必須強調(diào)在開展實驗教學時引導學生從多個角度對物理問題進行探究和思考，增強學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，同時也要求學生從不同的途徑來廣泛涉獵物理知識，從而不斷提高學生的探究能力，全面推進物理探索性實驗教學改革與創(chuàng)新。習題是開展高中物理探索性實驗教學的重要載體，同時可以根據(jù)不同習題的類型鼓勵學生從不同角度進行問題探究，在鍛煉學生探究能力的同時，也能豐富學生的物理知識積累。教師在選擇探究性實驗教學的習題載體時必須首先了解學生的學習實際，找到學生在物理知識理解中存在盲點的物理題目，并以此為突破口推進師生進行互動合作和積極探索，促進探索性實驗教學的創(chuàng)新發(fā)展。例如，A球處塔頂自由落下，當1m時，B球自距離塔頂7m處開始自由下落，兩球恰好同時落地，求塔高為多少？解法一：設塔高為H，B球下落高度為h，A球下落1m時速度為v=4.472m/s,則有H=7+1/2gt2=（v+gt）t+1解得：t=0.745s，H=9.775m。解法二：選自由落體運動為參考系，對于本問題，將B球看成靜止，A球相距B球6m以v=4.472m/s的速度向B球運動，所以時間為6/4.472=0.745s，時間算出來后，再用地面做參考系，B球末速度為0.745×g=7.45m/s，則B下落的高度為7.45/2×0.745=2.775m，塔高H=2.775+7=9.775m。教師在學生從多角度對問題進行思考和解答后可以繼續(xù)推進自由落體運動的探索性實驗教學，幫助學生梳理探究性學習的信心，同時也降低學生理解實驗規(guī)律和現(xiàn)象的難度。高中物理學科是一門以實驗作為基礎內(nèi)容的學科，而為了提高學生的高中物理學習效率和質(zhì)量，就必須強化對學生實驗素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，并通過物理實驗的方式鍛煉學生的學習能力和應用能力。探索性實驗教學是高中物理教學的重點，而教師在教學實踐當中要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新探索性實驗教學的策略，堅持探索性原則，將習題作為實驗教學載體，并重視隨堂實驗形式，促進學生思維能力的發(fā)展以及探究水平的提高。
作者：崔昊 單位：江蘇東臺市三倉中學
第九篇：基于新課改下的高中物理實驗教學分析
摘要：對于很多高中學生而言，物理學科內(nèi)容復雜、深奧，而物理實驗作為高中物理教學中最重要的環(huán)節(jié)，合理的實驗設計可以幫助學生將理論與實踐相結合，更好的掌握物理知識。本文基于新課改要求，對當前高中物理實驗教學現(xiàn)狀以及如何加強物理實驗教學有效性進行了相關探討，希望為實現(xiàn)高中物理教學效率的提升提供一定的參考作用。
關鍵詞：新課改；高中物理；實驗教學；
新課改背景下，高中物理實驗教學的重要意義得到了廣泛關注。作為一門實踐性較強的學科，許多物理理念都是通過科學家長期的實驗發(fā)現(xiàn)與推導得出，因此，在高中物理教學中，加強物理實驗教學不僅是為了幫助學生更好的應付考試，更是通過一系列的實驗實踐過程培養(yǎng)學生物理知識運用能力。
一、高中物理實驗教學現(xiàn)狀
1、教師方面
當前，許多教師在高中物理實驗教學開展中，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中存在許多弊端。首先，教師在物理教學中，強調(diào)課本理論知識，對于實驗教學過程以及實驗設計沒有引起重視，或者在實驗教學過程中，雖然對實驗內(nèi)容做出了一定的講解，但是實驗過程片面單一。如通過幻燈片放映的方式進行實驗步驟呈現(xiàn)，學生與教師對物理知識的理解都停留在片面的觀看上。其次，很多高中物理教師會將物理實驗過程與各種試卷緊密結合在一起，這一實驗教學方式帶給學生極大的心理負擔。在實驗開展前，教師會安排學生實驗試題，對物理教學活動的開展都是圍繞這些實驗試題進行，學生的積極性受到抑制，物理實驗教學的本質(zhì)難以得到顯現(xiàn)。再次，受到實驗器材、場所等因素制約，物理實驗設計過于簡單，沒有充分表現(xiàn)出物理實驗的特性，學生無法根據(jù)實驗操作獲得相應的物理學知識，久而久之，使學生產(chǎn)生應付心理，不利于教學質(zhì)量的提升。
2、學生方面
由于在之前的教育階段缺乏相應的實驗訓練，或者在理論知識掌握不牢固的情況下，許多高中學生存在動手能力較弱的問題。具體表現(xiàn)在對實驗方法與實驗儀器使用步驟不明確，無法根據(jù)教學要求快速準確的完成實驗等。這些因素的存在對于高中物理教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生了很大的制約。
二、新課改下的高中物理實驗教學策略
1、轉變教學觀念
新課改下的高中物理實驗教學中，教師應當轉變教學觀念，以幫助高中學生更好的掌握物理知識為核心，根據(jù)教材內(nèi)容，合理進行實驗教學設計。針對高中物理實驗過程中較強的實驗操作性，實現(xiàn)對學生解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實驗開展前，先引導學生深入物理原理，了解物理知識點，在此基礎上，關注學生學習興趣的培養(yǎng)，準確把握開展實驗教學的時機。在實驗教學中采取游戲化教學，采用風趣、幽默的教學語言，構建良好師生互動關系，幫助學生樹立“我要學”的學習觀念，激發(fā)實驗興趣，為其終身物理學習打下堅實基礎。
2、創(chuàng)設問題情境
在物理實驗開展過程中，教師可以創(chuàng)造良好的問題情境，培養(yǎng)學生問題意識，帶著疑問參與到物理實驗過程中來。具體實踐中，教師可以根據(jù)學生的實際認知水平，進行具有啟發(fā)性、發(fā)放性的實驗設計，調(diào)動學生充分運用理論知識，參與到實驗過程中來，實踐解決物理實驗過程中的問題。例如在“驗證力的平行四邊形定則”這一實驗設計時，教師可以從二力在同一直線上的合成入手，接著引入互成任一角度力的合成，在實驗設計過程中，教師可以運用彈簧測力計進行物體讀數(shù)實驗，通過角度調(diào)整、兩個測力計同時提起物體等實驗過程，對學生讀數(shù)與計算過程進行提問，引導學生尋找物理規(guī)律。通過階梯式問題情境設置，帶領高中學生思考與質(zhì)疑，一步步進行實驗驗證，激發(fā)學生問題意識，提高實驗教學效率。
3、培養(yǎng)學生分析能力
在高中物理實驗教學中，對于實驗數(shù)據(jù)的歸納以及處理能力是物理學習的重點，例如在進行加速度與力以及質(zhì)量之間的關系實驗過程中，通過引導學生對實驗數(shù)據(jù)進行觀察與分析，得出當力相同時，質(zhì)量越大，加速度越小實驗結論。教師可以抓住這一時機，引導學生進行分析：除了根據(jù)實驗數(shù)據(jù)觀察之外，同學們還可以通過哪些方法，尋找物理量之間的關系？在學生分析過程中，教師可以引進圖像法，用更加直觀的圖像表現(xiàn)方式，對物理量之間的關系進行呈現(xiàn)。在物理實驗教學過程中，教師不失時機的對物理問題進行拆解，引導學生結合所學知識進行分析，廣開思路，將使學生的主觀能力性得到發(fā)揮，分析能力得到提升，在今后的學習生活中也能用更加開闊的視角思考問題。
4、強調(diào)實驗數(shù)據(jù)處理
由于實驗基礎與操作能力制約，物理實驗得出數(shù)據(jù)經(jīng)常會出現(xiàn)偏離預期的現(xiàn)象，一部分同學在得出錯誤的實驗數(shù)據(jù)后不能自主尋找出錯原因，而選擇不負責任的漠視這一實驗結果。針以以一現(xiàn)狀，教師要關注學生實驗數(shù)據(jù)的準確性，引導學生進行誤差分析，尋找問題所在，還可以通過成立問題研究小組等行為，探討實驗數(shù)據(jù)原因。通過逐一排除測量方法，儀器操作等問題，培養(yǎng)學生一絲不茍的科學精神。其次，在實驗數(shù)據(jù)處理上，許多教師都會采用手工計算方法，而新程改明確要求中學生必須掌握計算器使用方法，基于新課改下的物理實驗數(shù)據(jù)處理可以借助計算器體積小、功能強大等優(yōu)勢，減小實驗數(shù)據(jù)計算的誤差值。
結語：
在高中物理實驗教學中，教師要基于新課改要求，不斷關注學生思維方式的拓展，強調(diào)學生邏輯、歸納能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過多種教學策略的創(chuàng)新與實踐，提升物理實驗教學效率，同時也為其它學科學習打下基礎。
參考文獻：
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[2]安霄:高中物理“理論教學”與“實驗教學”的互動與能動探討[J].學周刊,2013,16:56-57.
[3]張愛霖:高中物理實驗教學中所存在的問題以及應對方法[J].學周刊,2016,22:218-219.
作者：張衛(wèi)產(chǎn) 單位：溧陽南渡高級中學
第十篇：新課標下高中物理實驗教學初探
摘要：物理是一門以實驗探究為主的學科，猜想是實驗探究的重要組成，教師要科學引導學生提出合理的猜想，培養(yǎng)學生敢于猜想的能力，學會修正猜想，借助實驗驗證猜想，這樣才能有效培養(yǎng)學生的物理思維。
【關鍵詞】高中物理；實驗教學；猜想
新課標指出“教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者”。經(jīng)過一段時間對教材的鉆研和對教法的研究，通過《自感現(xiàn)象》這節(jié)課的設計與公開交流展示，讓我感觸很深，成長了很多。
1設計理念
課堂教學要發(fā)揮學生的主體性。教師要把課堂還給學生，激發(fā)學生學習欲望，要降低教的富營養(yǎng)，增強學生學的饑餓感，該學生做的事教師決不插手，引領學生抓住現(xiàn)象，探究歸因，在誤中悟、錯中磋、探中嘆，最大限度地讓學生在活動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，通過教與學互促互動，讓學生學到知識，增長能力，培養(yǎng)情感。
2設計流程
2.1版塊的設計并非十分順利
傳統(tǒng)的教學模式下，自感這節(jié)課的設計應該是：（1）通電自感演示—分析現(xiàn)象—總結規(guī)律—斷電自感演示—分析現(xiàn)象—總結規(guī)律—自感現(xiàn)象、自感電動勢定義的得出。（2）影響自感電動勢大小的因素，自感系數(shù)。（3）自感現(xiàn)象的應用和防止。（4）課堂鞏固。我先按照這種設計試講一遍，效果不理想，具體表現(xiàn)在課堂鞏固環(huán)節(jié)不理想，學生不會分析。課下學生問題很多，集中體現(xiàn)在以下三方面，（1）通斷電自感的電路為什么這樣設計？（2）通電自感、斷電自感為什么不在同一個電路演示？（3）自感電動勢為什么會阻礙電流的變化？靜下心反思這一節(jié)課，的確比較失敗，因為學生的問題沒有解決，想必老師的思路也沒有灌輸進去，所以效果不理想也是必然。那么如何調(diào)動學生參與科技活動的熱情，如何引導學生將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，如何指導學生勇于探究與日常生活有關的物理學問題。我大膽提出了猜想----驗證的方法，通過猜想激發(fā)學生的問題興趣，使學生懷著好奇心自覺主動地去實驗驗證，通過合作交流有去偽存真，得出正確的結。我又重新設計了這節(jié)課，教學版塊有了較大變動，具體設計是：1千人震實驗引入，激發(fā)興趣。?！獢嚯娮愿袑嶒炑菔?，觀察現(xiàn)象（小燈泡閃一下再慢慢熄滅），再把線圈用小燈泡代替（圖3所示），重復實驗，觀察現(xiàn)象（小燈泡立即熄滅）。通過對比，學生很容易得出小燈泡閃一下再慢慢熄滅一定是線圈在“搗鬼”。這時讓學生分組討論，分析原因?！菔就娮愿校治鲈?，總結規(guī)律?！愿鞋F(xiàn)象、自感電動勢定義、影響自感電動勢大小的因素，自感系數(shù)水到渠成順利得出。
2.2自感現(xiàn)象的應用和防止
按照這種設計我又試講一遍，結果大出所料，在分析“小燈泡為什么閃一下再熄滅”這個問題時課堂出現(xiàn)失控狀態(tài)，由于缺乏必要的引導，同學給出的答案五花八門，有的說因為線圈兩端產(chǎn)生很大的感應電動勢，加在與之并聯(lián)的燈泡兩端，所以燈泡中出現(xiàn)瞬間大電流；有的說因為線圈產(chǎn)生感應電動勢，所以有感應電流，加上原來的電流，疊加的結果是電流更大，所以小燈泡會閃一下等等，各執(zhí)一詞，互不相讓。而這些按照學生現(xiàn)有的知識基礎又無法解釋清楚，所以爭論無果，最后只能把老師的思路灌輸給學生，效果可想而知，本次試講以失敗而匆匆收場?？偨Y這次的經(jīng)驗教訓，第三次試講之前，在教學版塊基本不變的前提下，我又在細節(jié)上做了補充和調(diào)整。在分析為什么小燈泡閃一下再慢慢熄滅時，加了三個問題：（1）分別畫出通電狀態(tài)下和斷電時兩支路的電流方向（2）開關斷開時，小燈泡為什么閃一下再熄滅?（3）線圈中的電磁感應現(xiàn)象由什么原因產(chǎn)生，和之前接觸到的電磁感應現(xiàn)象有何不同？通過前兩個問題，引導學生分析原因，問題三目的是讓學生認識到自感現(xiàn)象是一種特殊的電磁感應現(xiàn)象，從而自動生成自感現(xiàn)象的定義。后來試講的結果表明這種問題的設置是必須和有效的。另一個調(diào)整就是講完斷電自感，生成自感定義以后沒有按部就班演示通電自感現(xiàn)象—分析原因—總結規(guī)律，因為這一步顯得重復多余。為了把這一節(jié)課學透，我把這個環(huán)節(jié)做了如下改動，提出了兩個問題：（1）斷電自感電路中，開關接通的瞬間，有無自感現(xiàn)象？（2）如果有，如何才能觀察出來，請設計通電自感電路。最后再演示通電自感。實踐表明，這一改動非常成功，同學的積極性很高，設計出的電路各式各樣且都很有道理，遠遠超出了老師的想像，智慧的火花四處迸射，課堂真正還給了學生。這節(jié)課的教學設計經(jīng)過三次改動，基本成型，基本體現(xiàn)了預先制定的設計理念，課堂效果有了較大的改善，當然還有許多細節(jié)東西需要改進才會日臻完善。
3加強交流，共同參與，培養(yǎng)學生共同探究的團體意識。
實驗教學，提倡全體同學積極參與，要求每個同學都積極參與到探究的各個教學環(huán)節(jié)，把學生的眼、耳、嘴、手、腦充分調(diào)動起來，給學生創(chuàng)設看、想、說、做、聽的機會，讓學生充分展示。讓學生進入一種思維興奮狀態(tài)，讓學生提出自己的猜想，與其他同學共享。此時，老師應該隱在學生思維過程的后面，在他們需要具體幫助時進行技術或理論上的指導。在此過程中，學生按自己的認知方式和思維模式去理解事物，由于每個同學的已有的經(jīng)驗、知識背景不同，對事物的理解也各不相同，通過合作學習讓學生相互借鑒、拓展視野，懂得彼此尊重、理解和包容，學會表達自己的思想，耐心傾聽他人的意見與說服他人，形成合作探究的能力，同時增強了學生的合作意識和團隊精神。為學生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻
[1]力安發(fā).初探中學物理探究式教學的有效實施[J].物理教師,2011(06).
作者：趙云霄 單位：河北省石家莊市第十七中學