示范教學(xué)在聾校素描教學(xué)中的運用
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摘要：素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。由于生理缺陷，聾生在學(xué)習(xí)素描時往往會出現(xiàn)孤立觀察局部、不善于把握事物間聯(lián)系等問題，影響了學(xué)習(xí)效果。示范教學(xué)具有直觀、形象、生動的特點，可以有針對性地根據(jù)聾生的生理特點，通過多樣化的教學(xué)方式解決上述問題，改善他們對事物的認知，發(fā)展抽象思維能力，提高學(xué)習(xí)效率，促進專業(yè)成長。
關(guān)鍵詞：聾校；素描教學(xué)；示范教學(xué)；應(yīng)用
一、聾校素描教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
（一）聾校素描教學(xué)的現(xiàn)狀
不同于其他教育，學(xué)校美術(shù)教育有其自身的本質(zhì)特征和表達方式。美術(shù)屬于視覺范疇，美術(shù)作品的故事性和豐富內(nèi)涵也是通過外在的形象表現(xiàn)的，直觀性和形象性是最大的特點。它是由具體的形象語言來表達的，形象只有通過直觀才能感知。[1]但是，在聾校素描教學(xué)中有許多難以表述的東西，特別是技能和技巧方面的內(nèi)容，要求聾生如何做到、做到什么程度等很難用語言表述清楚。例如，教師告訴聾生這條線要再傾斜一點，這里要畫得再深點，但是要斜到什么程度、深到什么程度等都是很難用語言表達的。
（二）聾校素描教學(xué)的問題
素描教學(xué)的任務(wù)，一般來說就是培養(yǎng)聾生具備正確的觀察方法和基本的造型能力。[2]在實際的素描教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)以下幾個問題。
1.孤立觀察局部
雖然聾生視覺功能發(fā)達，能夠較敏感地觀察事物的外表特征，但是普遍存在孤立觀察局部的問題，只對最感興趣的局部細節(jié)進行觀察，對事物的觀察、分析、判斷往往停留在事物的表面，常常帶有一定的片面性。因此，培養(yǎng)聾生掌握正確的觀察方法是素描課的重要任務(wù)之一。[3]
2.缺乏理性思維
素描是一門比較嚴謹?shù)睦L畫課，從幾何體到靜物再到頭像，從結(jié)構(gòu)到形體再到明暗，知識環(huán)環(huán)相扣、互相牽引、層層遞進，除了需要一定的觀察力和模仿力，還需要感悟力和理解力。聾生的直觀感受力和模仿力很強，但是他們對于知識的理解力還是欠缺的，素描對于他們來說具有一定的難度。
二、示范教學(xué)是開展素描教學(xué)的有效途徑
示范教學(xué)是讓聾生較為直觀且深入地學(xué)習(xí)素描的有效手段，有助于聾生對知識的理解和技能的掌握。
（一）示范教學(xué)的概念及特點
示范教學(xué)就是有目的地以教師的示范技能作為有效的刺激，引起學(xué)生相應(yīng)的行動，使他們通過模仿掌握必要的技能。[4]素描教學(xué)中的示范屬于視覺范疇，可以分為多媒體示范、個體示范、局部示范、修改示范、對比示范等。示范教學(xué)是素描教學(xué)中最基本、最直接和最有效的教學(xué)手段。示范以其直觀、生動、形象、經(jīng)濟有效的優(yōu)點，廣泛運用于素描教學(xué)中，與聾生形象思維為主的認知特點和直觀性教學(xué)原則相契合，從而幫助聾生有效地掌握專業(yè)技能。
（二）示范教學(xué)在聾校素描教學(xué)中的重要性
在聾校素描教學(xué)中強調(diào)示范教學(xué)，是由聾生的認知特點決定的。聾生認知具有以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象內(nèi)容的特點。[5]那么，在素描教學(xué)中應(yīng)遵循聾生的認知特點和規(guī)律，選擇適合聾生特點的教學(xué)過程與方法，充分運用直觀的示范教學(xué)，呈現(xiàn)豐富表象，發(fā)揮聾生視覺通道的代償作用，彌補聾生的認知缺陷，達到抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果，讓學(xué)生親臨其境，親歷其中，生成有效的、富于生命的課堂。
三、實施示范教學(xué)的具體策略
（一）提高聾生的整體意識
根據(jù)聾生模仿力強的特點，可以采取多媒體示范，讓他們理解并掌握正確的觀察和表現(xiàn)方法。在聾生學(xué)習(xí)素描的基礎(chǔ)階段，每次新授內(nèi)容時都可以通過多媒體示范來進行教學(xué)，重點是訓(xùn)練聾生在短時間內(nèi)從整體出發(fā)抓住物體的基本特征，培養(yǎng)形象概括的能力。在多媒體示范環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先要培養(yǎng)聾生的構(gòu)圖意識，看到一個物體，不是直接去畫它的形，而是先確定它在畫面中的位置、大小等，如果是一組物體，我們還要考慮他們的主次、高低、疏密、遮擋等，視頻中可以播放教師用直線來確定物體在畫面中上下左右的點，以及相互之間的關(guān)系；在此基礎(chǔ)上，我們著眼看物體本身的形，在打形的時候從整體出發(fā)，運用“輔助線法”把復(fù)雜的形體簡單化，不拘泥于對象形體的小起伏，而是用較長的直線概括地畫出對象的大形體和大轉(zhuǎn)折，然后逐步加上短的直線或弧線畫出對象的小形體和小起伏，直至能夠反映出對象的基本結(jié)構(gòu)和主要特征為止；畫好輪廓后，在明暗關(guān)系上，也可以從整體出發(fā)，先要找到物體的明暗交界線，把亮面和暗面區(qū)分出來，接著刻畫細節(jié)，再調(diào)整整體的明暗關(guān)系，以“整體———局部———整體”的方法進行作畫。我們還要通過個體示范分層教學(xué)，有的放矢，進一步幫助聾生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。個體示范不僅能夠及時幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟上教學(xué)進度，也加快了學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生掌握技能的步伐，同時拉近了師生之間的距離，增進了師生的情感交流。
（二）尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系
幫助聾生尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系，要做好局部示范、修改示范和對比示范。所謂局部示范，是指對于教學(xué)內(nèi)容中難以理解的部分，教師要把握時機，選擇恰當(dāng)方式呈現(xiàn)出來，以此突破難點。有針對性的局部示范會提高課堂效果。當(dāng)聾生看到復(fù)雜的形象、不知道從何下手時，教師就應(yīng)該運用局部示范，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系性，將復(fù)雜物體理解成簡單的幾何體，通過典型生動的圖形對比，將眼睛看成球體、脖子看成圓柱體、頭發(fā)看成立方體等，從而將抽象的理論化為具體的形象，使聾生從“知其然”的感性認識發(fā)展到“知其所以然”的理性認識，以直觀的形式來發(fā)展思維。在聾生的實際練習(xí)過程中，為了防止錯上加錯，修改示范也是必不可少的。在示范過程中，教師不直接在聾生的作業(yè)上進行修改，而是借用聾生作業(yè)的一角，進行有針對性的局部示范。比如，教師可以在學(xué)生作業(yè)的空白處示范石膏頭像的眼睛、嘴巴、一縷頭發(fā)等，將它們概括成幾何體，做到簡潔明了。聾生將角上的小幅范畫與自己的作業(yè)進行比較，很容易找到存在的問題，進而自己動手修改，從而慢慢形成用幾何體來理解和表現(xiàn)事物的習(xí)慣。
四、成效與反思
經(jīng)過一年的素描教學(xué)實踐，筆者所任教的班級內(nèi)15名聾生的事物認知能力大大提高，抽象思維得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)效率明顯增強。不同層次的聾生都獲得了進步，對比兩個學(xué)期期末的素描成績，優(yōu)秀率提高了13%，及格率達到了100%，教學(xué)效果顯著，充分調(diào)動了聾生的學(xué)習(xí)積極性。另外，素描教學(xué)示范應(yīng)從聾生認知特點出發(fā)，在探索性的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)正確的觀察方法，掌握素描的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展聾生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，最終達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在聾校素描教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)聾生的學(xué)習(xí)情況和個體差異，優(yōu)化教學(xué)示范方式，探索有效的示范方法，做到因課制宜，因人而異，最終促進聾生的專業(yè)成長，幫助聾生獲得一技之長。
參考文獻：
［1］唐國平.淺談示范在美術(shù)教學(xué)中的價值［J］.網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007，（22）.
［2］彭曉弟.談素描教學(xué)［J］.贛南師范學(xué)院學(xué)報，1995，（2）.
［3］孫聯(lián)群.聾校美工課的特殊性［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報，2012，（S1）.
［4］嚴成志.五類教學(xué)方法的剖析［J］.課程•教材•教法，1985，（2）.
［5］王玲，吳曉強.關(guān)注聾生認知特點生成數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂［J］.新西部，2007，（5）.
作者:朱俊珺 單位:浙江省杭州聾人學(xué)校