美術(shù)學(xué)專業(yè)多元化素描教學(xué)探討

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摘要：從當(dāng)今社會(huì)審美意識(shí)形態(tài)和現(xiàn)代藝術(shù)觀念來看，以傳統(tǒng)再現(xiàn)性的素描教學(xué)為主體的教學(xué)形式不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)造性美術(shù)學(xué)人才和藝術(shù)教育發(fā)展的要求，對(duì)此，本文探討了大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)多元化素描教學(xué)方法及其價(jià)值。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)專業(yè)；再現(xiàn)性素描；多元化素描教學(xué)；藝術(shù)性

當(dāng)今時(shí)代，隨著藝術(shù)審美形式的多元擴(kuò)展，對(duì)大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)素描教學(xué)的要求也在不斷發(fā)生變化。改革傳統(tǒng)再現(xiàn)性素描教學(xué)體系，并不是完全否定具有悠久傳統(tǒng)的“學(xué)院派”素描教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是對(duì)再現(xiàn)性素描教學(xué)在時(shí)代審美要求下進(jìn)行調(diào)整和定位。

一、傳統(tǒng)素描教學(xué)的缺陷

在美術(shù)學(xué)專業(yè)的再現(xiàn)性素描教學(xué)中，長(zhǎng)期慣以規(guī)范的構(gòu)圖、正確的透視、準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)格的再現(xiàn)表象等造型因素為訓(xùn)練內(nèi)容。因此，在進(jìn)行表現(xiàn)性素描學(xué)習(xí)過程中，自始至終貫穿著整體與局部、感性與理性、表象與結(jié)構(gòu)的反復(fù)推敲的心智活動(dòng)。具有五百年發(fā)展歷史的傳統(tǒng)的再現(xiàn)性素描，其學(xué)術(shù)價(jià)值迄今仍具有強(qiáng)大的生命力，不管當(dāng)今藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格如何風(fēng)起云涌，再現(xiàn)性素描藝術(shù)仍然以其博大精深影響著我們。對(duì)于美術(shù)學(xué)專業(yè)再現(xiàn)性素描學(xué)習(xí)中的合理因素，我們不能以輕視的態(tài)度來對(duì)待，更不能否定它的合理性和存在價(jià)值?，F(xiàn)今許多美術(shù)院校美術(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練還是沿用再現(xiàn)性素描的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生的分析能力、觀察能力、正確的判斷能力等方面的提升無疑具有極大的幫助。但是，這種再現(xiàn)藝術(shù)的教學(xué)觀念在當(dāng)今復(fù)合型美術(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)上就存在著不可忽視的缺陷，其主要原因是長(zhǎng)期過于強(qiáng)調(diào)理性化的再現(xiàn)表象，其結(jié)果便是由于共性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而帶來抹殺創(chuàng)造性問題，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)專業(yè)的造型藝術(shù)只重視技能訓(xùn)練，忽略開發(fā)創(chuàng)新思維訓(xùn)練。另外，再現(xiàn)性素描所倡導(dǎo)的“從整體到局部，再?gòu)木植康秸w”的表現(xiàn)方法盡管有其合理性，但同時(shí)也帶來一個(gè)嚴(yán)重問題，即由于過于注重整體與局部的科學(xué)化、理性化，失去了有選擇性的藝術(shù)表現(xiàn)能力，也就忽視了物象的生動(dòng)性，阻礙了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。現(xiàn)代心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為繪畫藝術(shù)具有“思維”的特性。在素描學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)繪畫主體和創(chuàng)造性思維，這與目前美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)定位十分吻合。相比較之下，再現(xiàn)性素描的教學(xué)方法對(duì)創(chuàng)造性美術(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)上顯然是不足的。當(dāng)今許多美術(shù)院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的素描教學(xué)，還是以再現(xiàn)性為主要學(xué)習(xí)手段，通過靜物寫生、石膏像寫生、人物寫生、人體寫生的順序來培養(yǎng)學(xué)生的造型塑造能力。但是建立在科學(xué)化的這些學(xué)習(xí)形式，隨時(shí)代人文主義的進(jìn)步悄然發(fā)生變化，即觀察方法的變化，分析對(duì)象的變化，表現(xiàn)形式的變化，審美觀念的變化，評(píng)價(jià)體系的變化等等。就當(dāng)今美術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來講，應(yīng)該要繼承再現(xiàn)性素描中的有利因素，例如在強(qiáng)化物象的空間意識(shí)，掌握物象的造型規(guī)律，嚴(yán)格分析解剖結(jié)構(gòu)等研究方式。同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性審美因素和創(chuàng)造美能力，例如濃縮、提純物象造型的表現(xiàn)能力，重構(gòu)的藝術(shù)思維能力，使學(xué)生遵循繪畫藝術(shù)的自身規(guī)律，提升對(duì)繪畫藝術(shù)語(yǔ)言的認(rèn)知及表現(xiàn)意念，進(jìn)而達(dá)到素描基本功與個(gè)性審美表現(xiàn)的一致性。

二、多元化素描教學(xué)價(jià)值

隨著中外文化藝術(shù)教育的廣泛交流，諸多新美術(shù)教育思想、新美術(shù)教育觀念都使根深蒂固的傳統(tǒng)再現(xiàn)性素描教學(xué)體系受到了沖擊，再現(xiàn)性素描教學(xué)中的諸多表現(xiàn)觀念、表現(xiàn)形式顯然已經(jīng)不能順應(yīng)當(dāng)今審美文化的發(fā)展節(jié)奏。例如，理性化、科學(xué)化的由淺入深、強(qiáng)調(diào)明暗效果、逐步深入的物象表現(xiàn)方法易造成造型基礎(chǔ)訓(xùn)練與個(gè)性化的藝術(shù)審美表現(xiàn)互為矛盾的不利后果，如何打破再現(xiàn)模式的傳統(tǒng)素描教學(xué)形式，使美術(shù)學(xué)專業(yè)的素描教學(xué)能融入時(shí)代需求，就成為美術(shù)學(xué)專業(yè)素描教學(xué)最為關(guān)注的問題。筆者也根據(jù)長(zhǎng)期從事美術(shù)學(xué)專業(yè)的素描教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多元化素描教學(xué)法進(jìn)行了實(shí)踐性探索。多元化素描教學(xué)方法是包括傳統(tǒng)再現(xiàn)性素描在內(nèi)的現(xiàn)代各種教學(xué)思想觀念和教學(xué)形式的綜合型教學(xué)方法。其主要教學(xué)特點(diǎn)反映在不以固定的觀念模式來要求學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生，在物象觀察方法及藝術(shù)表現(xiàn)形式上，讓學(xué)生充分發(fā)揮其不同感受及審美特色，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同氣質(zhì)、不同個(gè)性審美來進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)，在保持其先前審美感受的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們追求符合自身審美觀特點(diǎn)的素描藝術(shù)，教導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)物象形體的結(jié)構(gòu)特征與藝術(shù)構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)，如何采用繪畫藝術(shù)的審美規(guī)律，而不是傳授給學(xué)生應(yīng)以何種觀念、何種方法、何種形式去表現(xiàn)物象，更不是以教師自身喜好的表現(xiàn)風(fēng)格及表現(xiàn)模式而要求更多。實(shí)際上多元化素描教學(xué)方法并不排斥嚴(yán)格的再現(xiàn)性教學(xué)體系的教學(xué)方法，它與再現(xiàn)性素描教學(xué)方式的不同之處在于允許各種表現(xiàn)方式的并存，它具有將研究性素描與表現(xiàn)性素描融合為一體的表現(xiàn)特征，即在對(duì)物象作深入細(xì)致的認(rèn)真觀察研究，以達(dá)到充分認(rèn)識(shí)對(duì)象特征的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并注重自己的感受，運(yùn)用自己內(nèi)在的藝術(shù)氣質(zhì)和手法，使作品更具藝術(shù)品質(zhì)與時(shí)代性審美價(jià)值?？傊?，對(duì)于美術(shù)學(xué)專業(yè)的素描訓(xùn)練，不僅要用眼睛去觀察，更要用心去體會(huì)和實(shí)踐。素描因其表現(xiàn)工具簡(jiǎn)便，又包含美術(shù)的基本特性而成為培養(yǎng)造型能力的主要手段，對(duì)象的理解和發(fā)現(xiàn)其特征是素描訓(xùn)練的主要目的，它在性質(zhì)上包括主體與客體、主觀與客觀、感性與理性等多種因素。對(duì)于美術(shù)學(xué)專業(yè)的素描訓(xùn)練，其傳授性、實(shí)用性和藝術(shù)性等方面的價(jià)值，是無法否定的事實(shí)。不論從哪一方面的價(jià)值來考慮，都不能脫離思想狀態(tài)和時(shí)代需求以及人文特征等內(nèi)涵，這點(diǎn)也是任何人都否定不了的?？偠灾?，在美術(shù)學(xué)專業(yè)素描造型訓(xùn)練階段，在掌握傳統(tǒng)再現(xiàn)性素描表現(xiàn)規(guī)律和科學(xué)化思維方法的同時(shí)，我們應(yīng)注重學(xué)生的畫面構(gòu)成意識(shí)、重組空間意識(shí)、抽象表現(xiàn)意識(shí)、個(gè)性審美符號(hào)意識(shí)等方面的精神開發(fā)，讓這些因素有助于美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地拓寬藝術(shù)視野，提升創(chuàng)造性思維，并且能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮自身的內(nèi)在審美潛能，為形成個(gè)性藝術(shù)風(fēng)貌打下良好的基礎(chǔ)，這切實(shí)體現(xiàn)了“因材施教”的現(xiàn)代教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王彥發(fā).《素描教程》.高等教育出版社，2007.2.

作者:李泰鉉 單位:延邊大學(xué)美術(shù)學(xué)院