功能性食品數(shù)字化課程應用

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摘要：功能性食品數(shù)字化課程是食品加工技術國家資源庫的子課程之一，依托智慧職教—云課堂平臺，開展信息化教學與改革。功能性食品數(shù)字化課程運用符合時代發(fā)展的先進教學理念，將專業(yè)知識、技能整合重構、優(yōu)化升級、深化共用，打破了時空和場地局限，形成了數(shù)字化學習空間和數(shù)字化學習流程，有利于學生的學習個性化和學生的發(fā)展全面化。功能性食品數(shù)字化課程的教學方式從以教為主向以學為主進行轉變，提高了學生的學習興趣和積極性，有利于高素質高技能人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：數(shù)字化課程；功能性食品；信息技術；教學改革；應用

順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，建成功能性食品數(shù)字化課程，運用信息技術開展數(shù)字化課程的教學改革與應用。功能性食品是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程內容包括功能性食品基礎、功效成分、功能特性、典型生產(chǎn)及法律法規(guī)等知識。通過學習使學生掌握功能性食品功效成分的營養(yǎng)保健作用、常見功效成分和功能食品加工工藝流程及方法，使學生畢業(yè)后能夠勝任食品和保健食品行業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)加工、質量管理、產(chǎn)品推廣及售后服務等工作，了解食品和保健食品行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)劣勢以及發(fā)展前景，熟悉業(yè)務領域，增強職業(yè)核心競爭力，獲得長期職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。根據(jù)功能性食品課程特點及當今教學改革大環(huán)境，將信息化技術手段融入功能性食品教學模式中，提升食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)學生的綜合能力。

1功能性食品數(shù)字化課程

功能性食品數(shù)字化課程是在智慧職教—云課堂平臺進行搭建的。功能性食品數(shù)字化課程采用模塊化結構，方便擴充和更新，為教師、學生和社會學習者提供優(yōu)質數(shù)字學習課程[1-2]。智慧職教—云課堂平臺建立的數(shù)字化課程，可以采用手機端App、投屏電腦端和網(wǎng)絡端進行在線互動、知識分享，根據(jù)需要選擇手機端或電腦端，教與學均較方便[3-5]。

2數(shù)字化課程應用

利用功能性食品數(shù)字化課程進行信息化教學，通過課前認知、課中學做和課后拓展開展課堂教學。通過學生自主學習、教師講解演示、學生討論與實踐及師生共同評價，促使學生進行積極拓展，完成教學目標[6]。

2.1課前云要求

依據(jù)功能性食品數(shù)字化課程的授課計劃設置課堂教學內容，教師發(fā)布課前云要求。根據(jù)教學目標課前云要求選擇課件、視頻、討論、測驗、投票及問卷調查等活動形式[7-8]；學生通過移動或電腦端觀看視頻、參與討論、進行投票及選擇問卷等完成課前認知，如圖1所示。以增強機體免疫力功能特性為例，通過職教云課程平臺的課前投票結果顯示，學生對新冠肺炎疫情非常關注，對疫情的影響有切身感受，有戰(zhàn)勝疫情的信心，開發(fā)增強免疫力產(chǎn)品的責任心比較強。依據(jù)調查結果，發(fā)布設計開發(fā)增強免疫力產(chǎn)品的實踐任務。教師采用一鍵分組或學生自由組合分組的方式，將學生分成3～6人一組的若干個小組，小組成員圍繞設計開發(fā)增強免疫力產(chǎn)品的實際問題分工協(xié)作。通過查閱資料設計實驗方案，對產(chǎn)品配方、加工工藝及操作要點進行選擇，組內成員及組外成員相互對方案的可行性進行討論，教師通過討論區(qū)回復內容既能清楚地了解學生方案設計情況又能通過點贊和評分激發(fā)學生的討論興趣。

2.2課中云學習

教師根據(jù)學生課前云要求完成情況，有針對性地對重點內容進行講解與答疑，對重點操作要點進行講解與演示[9]。教師圍繞重點內容設置討論題、頭腦風暴題、搶答題、投票題和小組PK等課堂活動如圖2所示，充分調動學生的積極性，讓學生全身心地參與到課堂中來，通過課堂活動的完成教師及時了解學生的思路及對重點內容的掌握情況[10-11]。以增強免疫功能及產(chǎn)品制備為例，從投票及討論回復情況來看，學生的營養(yǎng)基礎知識相對比較扎實，欠缺的是增強免疫力的作用機理，對增強免疫力的主要功效成分及其作用機理需要進行深入學習，對于具有增強免疫作用產(chǎn)品的主要原料選擇較準確，對制備工藝及操作要點不清楚，因此教師在課中有針對性地進行機理闡述，對產(chǎn)品制備工藝及操作要點邊講解邊演示。在實踐任務實施過程之中，教師對重點內容功效成分多糖的提取進行講解，并演示超聲提取的步驟及操作規(guī)范。小組選擇代表學習試驗操作，教師進行糾偏，小組代表指導小組成員進行試驗操作，然后進行組內分工，分別進行原輔料稱重、功效成分制備、調配和殺菌等操作。在實驗過程中，小組成員對發(fā)現(xiàn)的問題進行分析和解決，疑難問題及時向教師反饋，將關鍵操作過程云課堂討論區(qū)進行記錄。通過小組成員參與度、分工明確度、相互協(xié)作程度、操作流程順序及關鍵操作云記錄開展小組PK評價。實踐成果評價由師生共同進行評價，采用加權評分的方式，分別進行小組自我評價、組間相互評價和教師評價如圖3所示，為所有小組開發(fā)的增強免疫力產(chǎn)品進行評分；最后根據(jù)學生自我評價30%、相互評價40%和教師評價30%形成評價成績。通過開展隨堂測驗了解學生對理論知識和技能操作關鍵點的掌握情況。教師針對課堂測驗結果做出分析，糾正學生學習中的不足，在云課堂進行課后安排，使學生對存在的問題進行反思，同時鞏固所學知識和技能。

2.3課后云反饋

課堂教學完成后，通過云課堂中學生的表現(xiàn)，教師設置課后安排、課后作業(yè)、課后調查等任務如圖4所示，學生自主進行評價、總結、完成課后任務，不僅能夠對課程內容進行鞏固，同時又對課程所涉及相關內容有所了解。

作者:孟秀梅 朱健陽 張?zhí)m 王彬 李新建 田其英 羅建光 單位:江蘇食品藥品職業(yè)技術學院 江蘇食品加工工程技術研究開發(fā)中心