教育生態(tài)學(xué)下英語寫作教學(xué)設(shè)計

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摘要：20世紀(jì)70年代中期興起的教育生態(tài)學(xué)是一門新興的教育學(xué)分支學(xué)科，是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。該文將通過對教育生態(tài)學(xué)內(nèi)涵進行介紹，從花盆效應(yīng)、耐度定律與最適度原則、教育節(jié)律和平衡與失調(diào)四方面對一次高三英語寫作教學(xué)設(shè)計個案進行分析，從中得出在教育生態(tài)學(xué)視覺下對高中英語寫作教學(xué)的相關(guān)反思。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；耐度定律與最適度原則；教育節(jié)律；花盆效應(yīng)；平衡與失調(diào)

1引言

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代中期興起的一門新興的教育學(xué)分支學(xué)科，是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究最早出現(xiàn)于西方，現(xiàn)在研究最多的也是西方，諸如克雷明教育生態(tài)學(xué)思想、阿什比的高等教育生態(tài)研究等理論成果深刻影響了西方教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展。我國對教育生態(tài)學(xué)的研究起步較晚，大部分是在國外理論研究的基礎(chǔ)上進行的。本文將通過對教育生態(tài)學(xué)內(nèi)涵進行介紹，從耐度定律與最適度原則、教育節(jié)律、花盆效應(yīng)和平衡與失調(diào)四方面對一次高三英語寫作教學(xué)設(shè)計個案進行分析，從中得出在教育生態(tài)學(xué)視覺下對高中英語寫作教學(xué)的相關(guān)反思。

2教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵

生態(tài)教育學(xué)是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物，它依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進化等原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)，把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關(guān)系及其作用機理作為其研究的對象，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方向。[1]1967年美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯•克雷明在《公共教育》一書中最早提出“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語，20世紀(jì)70年代教育生態(tài)學(xué)在西方得以興起。我國的教育生態(tài)學(xué)研究起步較晚,20世紀(jì)60年代,臺灣師范大學(xué)教育學(xué)系方炳林率先從事這一領(lǐng)域的研究,而大陸學(xué)者對教育生態(tài)學(xué)的研究始于80年代末90年代初。[2]

3教育生態(tài)學(xué)視角下的個案分析

本文從教育生態(tài)學(xué)的耐度定律與最適度原則、教育節(jié)律、花盆效應(yīng)和平衡與失調(diào)四方面對一次高三英語寫作教學(xué)設(shè)計個案進行分析，從中得出在教育生態(tài)學(xué)視覺下對高中英語寫作教學(xué)的相關(guān)反思。在G市中心城區(qū)高中英語教研活動中，H學(xué)校高三英語W老師給我們展示了一堂英語寫作課，從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，其教學(xué)設(shè)計有很多借鑒之處。

3.1耐度定律與最適度原則

耐度定律即量力而行，盡力而為。教學(xué)內(nèi)容的輸出要根據(jù)學(xué)情而定，要在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。學(xué)生在自身發(fā)展的一定階段上，對教育環(huán)境的各種影響因素都有自己適應(yīng)范圍的限度，在適應(yīng)限度內(nèi)能夠良好地發(fā)展，超出限度則走向反面，這就是教育生態(tài)學(xué)中的最適度原則。此次課是針對英語一模考試的寫作復(fù)習(xí)課。首先，在導(dǎo)入部分，W老師以視頻導(dǎo)入，呈現(xiàn)了學(xué)生在英語一?？荚囍械淖魑那闆r，視頻結(jié)束后W老師提出問題--“What’sthevideoabout?”從學(xué)生的回應(yīng)中引出作文內(nèi)容空洞（contentcomplete⁃ness）這一教學(xué)目標(biāo)。W老師的課堂導(dǎo)入從實際出發(fā)，收集了大量的學(xué)生一?？荚囎魑?，以視頻導(dǎo)入呈現(xiàn)學(xué)生的寫作情況，學(xué)生在這種真實的教學(xué)環(huán)境中對考試作文進行復(fù)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容也在其接受范圍內(nèi)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這體現(xiàn)了“耐度定律與最適度原則”。其次，在內(nèi)容輸出階段，W老師向?qū)W生展示了一篇學(xué)生不久前結(jié)束的一模考試作文，學(xué)生對自身在寫作過程中遇到的問題印象深刻，結(jié)合學(xué)生的寫作情況以激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，其教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的適應(yīng)范圍內(nèi)，體現(xiàn)了“最適度原則”。在學(xué)生明確作文內(nèi)容空洞、詞匯不足等問題后，W老師向?qū)W生展示了一段關(guān)于共享商品的視頻采訪，并針對視頻內(nèi)容要求學(xué)生討論共享經(jīng)濟產(chǎn)生的問題及解決方法。值得一提的是，該視頻是學(xué)生親自參與的一項采訪共享經(jīng)濟的課外活動，并得到了學(xué)校和家庭的支持。W老師的教學(xué)量力而行，盡力而為，其教學(xué)活動設(shè)計在學(xué)生已有的課外實踐基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)的“耐度定律”。而后W老師結(jié)合采訪視頻向?qū)W生展示了共享商品產(chǎn)生的相關(guān)問題及表達如惡意破壞、缺乏監(jiān)管、不誠信商家等，讓學(xué)生進行小組討論得出解決問題的方法，如完善法律體系、提高群眾愛護公務(wù)意識、三方協(xié)作等以完善作文內(nèi)容，接著讓小組對這些中文表達進行英文翻譯并造句，在小組展示成果后給予反饋并展示不同的英文表達，然后在此基礎(chǔ)上對前面展示的作文進行完善，并讓學(xué)生進行點評。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生在已有的課外實踐（視頻采訪）基礎(chǔ)上進行知識的輸入，教學(xué)內(nèi)容也在學(xué)生的適應(yīng)限度內(nèi)，充分體現(xiàn)了“最適度原則”。特別注意的是W老師在翻譯中文表達時，建議學(xué)生用簡單詞匯替代高級詞匯。W老師授課的班級學(xué)生大多是音體美藝術(shù)生，英語水平較低，對英語的興趣也不高，而她采用的過程教學(xué)法能結(jié)合學(xué)情選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，并給予相關(guān)寫作方法的指導(dǎo)，引起學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參與其中。在學(xué)生點評作文階段，刺激了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在完善作文的基礎(chǔ)上進行思考，以培養(yǎng)寫作的批判性思維，提高寫作能力，課堂也得以順利進行，“耐度定律與最適度原則”盡顯其中。

3.2教育節(jié)律

教育節(jié)律可以是預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，也可以是聽課或?qū)嶒?，還可以是各種考試，如周考，月考，期中考等。教育節(jié)律是客觀存在的，在符合教育節(jié)律情況下進行教育、教學(xué)活動，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，達到預(yù)期的教育效果。此次課是針對英語一?？荚嚨膶懽鲝?fù)習(xí)課。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的教育節(jié)律原理，考試和復(fù)習(xí)是一種節(jié)律。在高三緊張的復(fù)習(xí)中，為了測試學(xué)生對英語的掌握情況，學(xué)校組織了英語一模考試，符合了教育節(jié)律。同樣，寫作復(fù)習(xí)也是一種節(jié)律。此次寫作課主題是共享經(jīng)濟（sharingeconomy），隨著社會的發(fā)展，越來越多的共享商品進入我們的生活，給我們帶來了便利。大部分學(xué)生在日常生活中接觸過共享商品，并體驗了其帶來的便捷，也了解了共享商品在使用過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題。在此生活環(huán)境下對學(xué)生進行共享經(jīng)濟寫作的復(fù)習(xí)，能夠喚起學(xué)生在考試過程中作文寫作時遇到的問題，刺激其問題解決的意識并充分表達自己的觀點，給出相應(yīng)的建議，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能提高學(xué)生的寫作能力，體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)“教育節(jié)律”原理。W老師的這堂寫作復(fù)習(xí)課從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，其教學(xué)設(shè)計有很多借鑒之處。與此同時也引發(fā)了一些關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的寫作教學(xué)反思。

3.3花盆效應(yīng)

花盆效應(yīng)又稱局部生境效應(yīng)。花盆是一種人為的空間較小生態(tài)環(huán)境，植物在這種人為提供良好的封閉或半封閉的環(huán)境里生長的得很好，可一旦離開了這種生態(tài)環(huán)境，植物將難以適應(yīng)自然環(huán)境的變化，甚至失去生存能力。在教育生態(tài)中，花盆效應(yīng)表現(xiàn)得尤為明顯。封閉、半封閉的教育群體或教育系統(tǒng),使學(xué)生脫離現(xiàn)實生活,從書本到書本也會產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。[3]學(xué)生在學(xué)校提供的封閉或半封閉的教育環(huán)境中脫離了現(xiàn)實生活，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法和固定乏味的教學(xué)內(nèi)容，其個性得不到發(fā)展，經(jīng)不起挫折，也容易使學(xué)生產(chǎn)生以自我為中心的價值觀，這就是教育生態(tài)中的花盆效應(yīng)。此次寫作復(fù)習(xí)課在某些教學(xué)活動中沒有擺脫“花盆效應(yīng)”。在課堂練習(xí)階段，雖然學(xué)生在一模考試前進行了關(guān)于共享經(jīng)濟的視頻采訪，但該視頻是在學(xué)校錄制，采訪對象是校內(nèi)人員，在學(xué)校提供的封閉或半封閉的教育環(huán)境中進行社會共享經(jīng)濟寫作復(fù)習(xí)，可能難以改變學(xué)生作文的固定思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。在完善作文內(nèi)容階段，W老師先給學(xué)生呈現(xiàn)大量中文詞組，然后叫學(xué)生進行詞組翻譯、造句。但這從根本上是提高不了學(xué)生的寫作水平的，學(xué)生在此次課上學(xué)到的也只是共享經(jīng)濟相關(guān)詞匯的表達。因此，教師在授課時要先搭好支架，在其教學(xué)目標(biāo)的指引下明確教學(xué)步驟和教學(xué)活動。寫作教學(xué)中內(nèi)容完整性的生成是一個長期的過程，學(xué)生要通過不斷地積累并加以靈活運用才能得到完善。此次寫作課可以從作文的結(jié)構(gòu)入手，例如先描述現(xiàn)象，再表達看法最后提出意見并呼吁，在這種支架里創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境進行內(nèi)容的完善。

3.4平衡與失調(diào)

教育是一個特殊的生態(tài)系統(tǒng)，教育生態(tài)平衡是教育事業(yè)健康發(fā)展的基本環(huán)境。[4]把握教育生態(tài)平衡的規(guī)律，能從根本上揭示教育方面存在問題的實質(zhì)，推進教育發(fā)展。從教育生態(tài)學(xué)出發(fā)，W老師在教學(xué)過程中違背了“平衡與失調(diào)”原則。首先，W老師教學(xué)內(nèi)容的輸出量遠遠大于學(xué)生的輸入量，就其學(xué)情出發(fā)，學(xué)生在短短一節(jié)課的時間里無法消化所教授的內(nèi)容。寫作教學(xué)中教師的輸出與學(xué)生的輸入要相互平衡，注意兩者之間的銜接。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的平衡與失調(diào)規(guī)律，把握教學(xué)的平衡規(guī)律能從根本上推進教學(xué)的發(fā)展。W老師主要以小組活動進行練習(xí)鞏固。而在學(xué)生評價作文時，其生成與教師的預(yù)測不一致，W老師沒有充分處理好學(xué)生的預(yù)設(shè)與生成，對學(xué)生的生成沒有給予相應(yīng)的反饋，出現(xiàn)了教學(xué)失調(diào)現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的生成與預(yù)設(shè)不一致時，要對其生成給予反饋，并對其進行引導(dǎo)，使教學(xué)順利進行。其次，此次寫作復(fù)習(xí)課上W老師更側(cè)重學(xué)生“說”的技能，如詞匯、句子的表達等，而忽視了“寫”的技能，導(dǎo)致了學(xué)生“說”“寫”不平衡。學(xué)生在“說”的基礎(chǔ)上進行“寫”的輸入，其寫作能力提升的會更快，因此在寫作教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的觀點，在此基礎(chǔ)上進行“寫”的輸入，從而提高學(xué)生的寫作興趣，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

4結(jié)語

生態(tài)教育學(xué)是一門研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)，其研究各種教育現(xiàn)象與成因，進而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方向，對我國的教育事業(yè)有指導(dǎo)性的作用。本文在教育生態(tài)學(xué)視覺下，對一次高三英語寫作教學(xué)設(shè)計個案分析得出的高中英語寫作教學(xué)反思還不足以體現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)的價值，要從長遠出發(fā)，把教育生態(tài)學(xué)與高中教育甚至社會教育相結(jié)合，揚長避短，吸取經(jīng)驗，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,2000.

[2]王玲，胡涌，粟俊紅，張仕固，柳曉玲.教育生態(tài)學(xué)的研究進展概述.學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)研究,北京市高等教育學(xué)會2007年學(xué)術(shù)年會論文集.

[3]姚慶春,易申君.教育生態(tài)學(xué)視野下課堂生態(tài)問題的探討[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（教育基礎(chǔ)版），2008（3）.

[4]于忠輝.論教育生態(tài)平衡與素質(zhì)教育[J].保定師范專科學(xué)校院報，2003（3）.

作者：郭晨艷 姚桂招 單位：贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院