教育生態(tài)學下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教育生態(tài)學下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：對于現(xiàn)階段的大學英語教師來說，未來的專業(yè)發(fā)展是需要高度關(guān)注的問題。在教育生態(tài)學視角之下，大學英語教師也是生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，自身的專業(yè)化發(fā)展決定著未來的教育教學改革與發(fā)展方向，是體現(xiàn)教學水準的重要標準。因此，本文將從教育生態(tài)學的視角來展開，探尋現(xiàn)階段大學英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并為大學英語教師提出一些有效的發(fā)展方向與發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學；大學教育；英語教師；專業(yè)發(fā)展；方向與途徑

引言

作為大學的英語教師來說，時刻保持高度的專業(yè)性是確保教學質(zhì)量、培養(yǎng)自身能力的有力保障。在生態(tài)學視角之下，它為大學英語教師提供了未來的專業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)了教師的可持續(xù)發(fā)展，對于大學英語教學的改革有著重要的意義。

一、什么是教育生態(tài)學

教育生態(tài)學最早是在1976年由勞倫斯•克雷明提出的。從字面意思上來理解的話，教育生態(tài)學就是教育學與生態(tài)學相互結(jié)合、相互滲透的產(chǎn)物，將教育學融入到自然、社會、規(guī)律環(huán)境之中，在此基礎(chǔ)上研究生態(tài)環(huán)境與人類生理和心理上的相互聯(lián)系與變化。作為大學英語教師來說，要實現(xiàn)教學生態(tài)環(huán)境、教師地位等社會因素、教學技術(shù)及教學理論等多方面生態(tài)因子的平衡發(fā)展，時刻關(guān)注教師在生理、心理、社會環(huán)境、教學環(huán)境方面的需求。所以說，只有促成了各個生態(tài)因子的不斷融合與交互，才能不斷地發(fā)揮自身所具備的潛力，繼而實現(xiàn)大學英語教師在教育生態(tài)學環(huán)境中專業(yè)性的可持續(xù)發(fā)展[1]。

二、現(xiàn)階段大學英語教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題

1.教育生態(tài)環(huán)境不平衡

對于我國現(xiàn)階段的一些高校來說，有很多學校都是由以往的高等?？茖W校演變發(fā)展而來的，在此期間的英語教師數(shù)量是極其有限的，甚至有很多教師一邊教授英語專業(yè)課程，另一邊還在講授其他公共英語課程，無形中增加了教師的教學壓力不說，英語教師的專業(yè)性也有待進一步考量。再加之一部分年輕教師雖然掌握了更為豐富的教學方式，教學環(huán)境也較為輕松，但社會閱歷少，教學經(jīng)驗不足；而原有教師雖然擁有豐富的教學經(jīng)驗，但缺少有效的教學方法，教學模式單一，教學質(zhì)量不高，使得學校面臨著嚴重的教育生態(tài)環(huán)境失衡問題。

2.教學目標不夠明確

在大學英語專業(yè)目錄中，會出現(xiàn)許多與英語相關(guān)的專業(yè)，比如商務(wù)英語、翻譯英語、旅游英語、英語等等，看起來都是英語，但實際不然。對于不同類的英語專業(yè)來說，并沒有一個比較準確的劃分，使得教師在教學過程中無法明確專業(yè)的教學目標，英語教學沒有針對性，所培養(yǎng)出的高級人才在未來的社會發(fā)展中得不到重視，與社會所需的人才培養(yǎng)要求不相符合。

3.知識體系不夠完善

我國現(xiàn)階段的大學英語教師有很大一部分是在本國的培養(yǎng)之下完成的學習，對英語的認知與理解全部都來自于書本教材，并沒有真正融入到西方環(huán)境中體會國外的文化與歷史，對于英語專業(yè)而言也僅僅止步在國內(nèi)的學習和培養(yǎng)之中，再加之許多的非師范學校畢業(yè)的英語教師對于心理學和教育學沒有深入的研究，使得知識體系不夠健全，欠缺課程教學的專業(yè)性。

4.學習水平停滯不前

對于大學的英語教師來說，自身所具備的專業(yè)知識決不能還停留在學校所學，要在不斷的教學工作中擴充自己的專業(yè)知識，通過國外訪問游學的方式提升自己的綜合能力，提高教學水準的專業(yè)性。但現(xiàn)如今的大學英語教師由于受到多方面的社會因素和環(huán)境因素的影響，自己的學習效率很難得到有效的保障，更不要說外出游學增長自己的見識，英語專業(yè)性發(fā)展受到了限制[2]。

三、教育生態(tài)學視野之下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

1.健全與完善大學英語教師知識構(gòu)成

對于高校來說，要在教育生態(tài)學環(huán)境之下為英語教師制定出科學合理的專業(yè)培養(yǎng)目標，優(yōu)化英語課程安排，在學校之中樹立起“學以致用”的教學理念，為教師們創(chuàng)造出一個優(yōu)越的英語教學環(huán)境。首先，要以提高教師的專業(yè)性為主要目標，強化英語教師在聽、說、讀、寫多方面的專業(yè)能力，多組織教師去國外進行進修與學習，使英語教師進一步了解西方的文化與歷史，深處英語環(huán)境之中，提升自己多方面的能力。其次，要不定期的舉行各大高校英語教師之間的交流活動，以教學比賽或者課程研討的方式，加強老師之間的交流與學習，相互汲取經(jīng)驗，彌補自己的不足，以此來豐富英語教師的知識體系，提高自身的綜合能力與專業(yè)性，方便教師在以后的英語教學中將培養(yǎng)學生的實際英語應(yīng)用能力作為主要的教學目標[3]。所以說，大學英語教師的知識構(gòu)成也要提高與社會和學校的協(xié)調(diào)性，處理好在外部環(huán)境之中的發(fā)展，協(xié)調(diào)整體與局部的利益獲得，在教育生態(tài)學之中完成可持續(xù)發(fā)展。

2.提升教師的主體地位

在教育生態(tài)學視角之下，大學英語教師是整個生態(tài)環(huán)境中的主體，要想保持整個教育生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)發(fā)展，就必須要充分的發(fā)揮大學英語教師的個人主觀能動性，提高教師對于物質(zhì)上的需要。因此，不管是學校還是社會，都要不斷的提高大學英語教師的主體地位。作為國家來說，要盡最大的可能滿足教師合理的物質(zhì)需求。雖然我國現(xiàn)階段對于大學英語教師的薪資水平和福利待遇有了很大的提高，但與其他的科學研究單位或者其他專業(yè)待遇來講，收入還不能滿足所需要的物質(zhì)要求，使得教師從心理上就產(chǎn)生了很大的落差，致使很多的英語專業(yè)教學人才不愿意融入到大學之中，出現(xiàn)了教師匱乏的現(xiàn)象。所以說，國家相關(guān)的教育部門就要在原有的基礎(chǔ)上不斷的提高大學英語教師的薪資水平和福利待遇，滿足工作和生活中的物質(zhì)需求，不斷的吸引優(yōu)秀的英語專業(yè)教學人才到大學之中進行教學，促使教師們在工作中增加額外學習的時間，提升自己的英語專業(yè)綜合素養(yǎng)，激發(fā)教學工作的積極性[4]。作為高校來說，要豐富教師們的文化教學活動，提高其主體地位，使得大學英語教師從學校和社會之中獲得一種幸福感與歸屬感。除此之外，還要給大學英語教師提供職位晉升的機會，加大對教學研究的投入，不斷的提高英語教學質(zhì)量，使老師獲得成就感，為學校的英語教學工作貢獻自己的力量。

3.建立多維的教師評價體系

在教育生態(tài)學視角之下，實現(xiàn)大學英語教師的專業(yè)發(fā)展可持續(xù)是最為重要的一部分，而可持續(xù)的發(fā)展前提是建立在多維的評價體系之上的。除了以往較為傳統(tǒng)的教師評價之外，還要將教師的自我評價、教師之間的相互評價、學院的評價等全部融入到整個評價體系之中，體現(xiàn)教師評價的多維性，在評價的過程中，要時刻注重教師的專業(yè)發(fā)展，懲罰的力度要適當，否則會給教師造成很大的壓力，反而會起到負面作用，阻礙大學英語教師的專業(yè)性發(fā)展。學校在進行教師的職稱評定時，也要根據(jù)平時多方面的評價體系來進行，秉承著對每一個教師負責的態(tài)度，公平公正、客觀的進行職稱的評選[5]。

4.實現(xiàn)教師“教學研”一體化發(fā)展

“教、學、研”是一種相輔相成的存在。在教育生態(tài)學環(huán)境之下，大學英語教師要在教學工作中不斷的完善現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，掌握最現(xiàn)代化教育方式，轉(zhuǎn)變教學理念。教學模式?jīng)Q定了整個教育科研的方向，而教育科研有進一步?jīng)Q定了教師學習的內(nèi)容，所以說，大學英語教師不僅要在教學過程中不斷的向?qū)W生輸出自己的畢生所學，還要利用額外的工作時間學習不同的相關(guān)知識，擴充自己專業(yè)知識的深度與廣度，并在今后的教學過程中將自己所學轉(zhuǎn)化為不同的科研成果，在教育生態(tài)學之下完成多方面的專業(yè)性發(fā)展。

四、結(jié)語

英語教學是學生階段不可忽視的一門課程，除了關(guān)注英語本身，還要將關(guān)注視線轉(zhuǎn)向英語教師的專業(yè)發(fā)展。在教育生態(tài)學視角之下，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展更是要引起教育部門的高度重視。面對著現(xiàn)階段大學英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，就要通過健全教師的英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、營造一個良好的生態(tài)環(huán)境、不斷提高主體地位、健全多維的評價體系等方式來改變大學英語教師的專業(yè)發(fā)展方向，在教育生態(tài)學之下實現(xiàn)更好的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉芳.教育生態(tài)學視角下高校大學英語教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境因子實證研究[J].海外英語,2017(16):48-49+68.

[2]任智巍.教育生態(tài)學視閾下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展方向之分析[J].職業(yè)技術(shù),2016,15(4):9-12.

[3]于佳穎,曲曉慧.教育生態(tài)學視域下大學英語教師專業(yè)發(fā)展論析[J].繼續(xù)教育研究,2015(11):67-69.

[4]曲曉慧.教育生態(tài)學視閾下大學英語教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2014(24):142-143.

[5]劉吉俊.教育生態(tài)學視域下地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(7):6-8.

作者:王凱 單位:吉林建筑大學