生物教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策分析(3篇)

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第一篇：高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略研究

［摘要］生物科學(xué)在不斷發(fā)展的過(guò)程中，越來(lái)越展現(xiàn)出其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，由此就要求生物基礎(chǔ)科學(xué)教育要樹(shù)立時(shí)代意識(shí)，注重自身教學(xué)質(zhì)量的全面提升。從這個(gè)角度入手，對(duì)高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，由此提出對(duì)應(yīng)的解決策略，以改變當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀。

［關(guān)鍵詞］高中生物教學(xué)　問(wèn)題　對(duì)策

高中生物學(xué)科教育，是我國(guó)高中教育體系的重要組成部分。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，高中生物教學(xué)仍存在著不少的問(wèn)題，如果不采取對(duì)應(yīng)措施予以解決，勢(shì)必會(huì)影響到我國(guó)生物基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。因此，探討高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策非常重要且必要。

一、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1．教學(xué)理念落后

從當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)理念的落后是導(dǎo)致高中生物教學(xué)有效性不高的根本原因所在。具體來(lái)講，其主要體現(xiàn)在以下方面：其一，實(shí)踐課程開(kāi)展比較少，忽視學(xué)生生物實(shí)踐能力的提升；其二，生物教學(xué)啟蒙教育工作并沒(méi)有開(kāi)展下去；其三，生物課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)極度缺乏，課堂效益處于較低的狀態(tài)。從本質(zhì)上來(lái)講，這些方面的失誤，都代表著生物教師教學(xué)理念的落后，生物教師仍然以灌輸式的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)，缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．不注重生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

生物基礎(chǔ)知識(shí)是生物教育教學(xué)體系的前提和基礎(chǔ)，但是當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，嚴(yán)重影響到后期生物教育教學(xué)工作的有序開(kāi)展。而對(duì)于生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面，多數(shù)教師都是以灌輸式的方式來(lái)進(jìn)行，要求學(xué)生死記硬背，至于不同的生物概念、生物原理的來(lái)源則沒(méi)有詳細(xì)地去解釋，學(xué)生也沒(méi)有深刻理解，此時(shí)繼續(xù)去開(kāi)展下面的教學(xué)工作，難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)持續(xù)性難以保證的情況。

3．生物教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)

當(dāng)前高中生物教學(xué)面臨的另外一個(gè)問(wèn)題就是：生物教學(xué)互動(dòng)性比較差，無(wú)論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都難以保證比較好的互動(dòng)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出死氣沉沉的特點(diǎn)。在對(duì)教師進(jìn)行個(gè)別訪問(wèn)時(shí)，教師表示他們自己也知道這樣的問(wèn)題，但是就是不知道以怎樣的方式去促進(jìn)師生互動(dòng)，在找不到學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，互動(dòng)性一直處于較低的狀態(tài)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

二、解決高中生物教學(xué)問(wèn)題的策略

1．更新教學(xué)理念

高中生物教學(xué)理念的更新，其牽涉的內(nèi)容有：教師需要以培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高中生生物素養(yǎng)的提升，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要使用灌輸式的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物課程的重要性，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力的提升。為此，生物教師應(yīng)該做好以下工作：

其一，注重生物實(shí)踐課程的開(kāi)展；

其二，上好生物教學(xué)的第一課，實(shí)現(xiàn)啟蒙教育；

其三，注重課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的管理和控制。當(dāng)高中生物教師正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)存在的偏差時(shí)，就會(huì)以更加正面的角度去審視自己學(xué)科和學(xué)科教育行為，而這對(duì)于高中生物教學(xué)理念的更新而言，是很有意義的。

2．注重生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作的開(kāi)展尤為重要。對(duì)此，我們需要關(guān)注以下幾個(gè)方面的工作：其一，注重高中生物基礎(chǔ)知識(shí)的分析和研究，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從而深層次了解生物的概念和規(guī)律；其二，以各種手段去實(shí)現(xiàn)具體知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，由此增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。此處我們?cè)私贪娓咧猩镎n程《細(xì)胞中的元素和化合物》，在以圖片或者多媒體的形式來(lái)介紹相關(guān)概念的時(shí)候，引出化合物的概念，并且對(duì)化合物分類標(biāo)準(zhǔn)和含量差異進(jìn)行詮釋，在此之后，要讓學(xué)生以小組探討的方式去研究生物的組成元素及化合物的差異性的問(wèn)題，并且以演示實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)生物組織內(nèi)部的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)進(jìn)行分析。

3．倡導(dǎo)互助合作教學(xué)

在高中生物教學(xué)中倡導(dǎo)互助合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)良性發(fā)展的重要舉措。簡(jiǎn)單來(lái)講，是以小組合作方式改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的格局，使得學(xué)生能夠在充分互動(dòng)的過(guò)程中展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。此處我們可以以人教版高中生物課程《酶的作用和本質(zhì)》為例，其教學(xué)過(guò)程可以按照以下步驟來(lái)進(jìn)行：

其一，設(shè)置有層次性的問(wèn)題，如酶與無(wú)機(jī)催化劑的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)是什么？酶的化學(xué)本質(zhì)是怎樣的？酶在細(xì)胞代謝中的效能和控制變量的實(shí)現(xiàn)路徑是怎樣的？要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合對(duì)應(yīng)問(wèn)題去進(jìn)行探討和分析。

其二，要求小組在探究和分析之后給出自己的答案，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析答案的合理性和科學(xué)性，并且以創(chuàng)設(shè)不同情境的方式來(lái)驗(yàn)證小組的結(jié)果，接著導(dǎo)入課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此課程內(nèi)容的全面理解。

綜上所述，針對(duì)高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)從教育理念、教育內(nèi)容和教育方式等多個(gè)角度去探究和分析，切實(shí)采取有效措施來(lái)改善調(diào)整，進(jìn)而推動(dòng)高中生物教學(xué)工作朝著更加理想的方向發(fā)展。當(dāng)然，在此之前需要對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行癥結(jié)分析，這是制訂有效的創(chuàng)新教育方案的前提和基礎(chǔ)，也是當(dāng)前教育工作者需要做好的重要工作。

作者：劉滿 單位：吉林通化市通鋼一中

第二篇：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究

摘要：在我國(guó)，生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究起步相對(duì)較晚，并且由于應(yīng)試原因一直以來(lái)都處于重理論輕實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)。在新課程的改革目標(biāo)下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性被越來(lái)越得到認(rèn)識(shí)。因此，廣大高中生物教育者應(yīng)當(dāng)深刻的思考改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法，切實(shí)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一可以促進(jìn)高中生物學(xué)科整體教學(xué)效果的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

在新課程的理念中，對(duì)于高中生物學(xué)科的教學(xué)來(lái)講有“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”和“提高生物素養(yǎng)”等方面的要求，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)最直觀最有效的方法和途徑。如何運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一教學(xué)方式，從而更加切實(shí)地改善高中生物學(xué)科的教育結(jié)構(gòu)建設(shè)，是高中生物教育者需要深研細(xì)究的問(wèn)題。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)中起的重要作用

生物學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，它的許多理論與觀點(diǎn)都是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)論證得出。在教學(xué)過(guò)程中，如果利用實(shí)驗(yàn)還原理論形成與被創(chuàng)造的過(guò)程，則可以更清晰更有條理的讓學(xué)生理解理論知識(shí)相關(guān)的來(lái)龍去脈，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。

1.1加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

《高中生物教學(xué)大綱》中明確指出高中生物的教學(xué)要求，由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是十分重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，同時(shí)也是一種更為直觀的教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)手做等多種途徑來(lái)接收信息，與單一的聽(tīng)相比勢(shì)必會(huì)更加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

1.2啟發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)探究的興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式可以很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。高中生是一類思維活躍、善于思考的人群，因此，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)所包含的豐富多樣的教學(xué)素材，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的探索欲望并且愿意自己動(dòng)手操作，從而縮短了學(xué)生接受知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程。

1.3培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)

新課程要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，但是單一的傳統(tǒng)課堂模式并不能很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以參與提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，這對(duì)于接納生物知識(shí)來(lái)講是有促進(jìn)作用的。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅通過(guò)教師的講述學(xué)生可能比較難想象出來(lái)，但是讓學(xué)生用自己熟悉的洋蔥、白菜等植物做細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生就可以很清楚的了解知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生過(guò)程并對(duì)其掌握。

2實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)有效性教學(xué)的方法

2.1改善課堂形式，活躍教學(xué)氣氛

新課程要求要改變傳統(tǒng)的單一、機(jī)械的課堂形式，形成重視學(xué)生情感體驗(yàn)的多元化的授課模式。這其中既包括要豐富上課的方式方法，又包括將課上課下統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生擁有多種途徑與生物學(xué)科相接觸。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可利用幻燈片、視頻等多媒體形式為學(xué)生展現(xiàn)細(xì)胞模型，這樣同只是畫(huà)在黑板上相比更為立體和動(dòng)態(tài)，然后讓學(xué)生在課余時(shí)間自行尋找材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的材料打造各種細(xì)胞膜的模型，課上分組討論，學(xué)生可以自由走動(dòng)觀察比較每個(gè)人所帶材料的質(zhì)地一起討論這些材料是否適合，通過(guò)最終教師的指導(dǎo)和總結(jié)使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的認(rèn)識(shí)。

2.2激發(fā)學(xué)生興趣，重視學(xué)生參與

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，模仿式教學(xué)占據(jù)很大一部分比例，實(shí)驗(yàn)所用的器材、材料以及方法都是教師所安排好的，學(xué)生基本上不用思考只是模仿，這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綑C(jī)械且無(wú)味，并未使學(xué)生從頭至尾的親身參與進(jìn)來(lái)。新課程要求要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，通過(guò)教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。比如，在學(xué)習(xí)到滲透作用相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師布置學(xué)生自己在課下尋找具有滲透功能的材料，學(xué)生可能會(huì)帶來(lái)紗布、紙張、雞蛋膜等各種材料，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較自己所拿來(lái)的材料與玻璃紙相比哪個(gè)具有更好地滲透作用，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以想一些辦法來(lái)加大或者減小這些材料的滲透能力，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新的思維。類似這種學(xué)生可以全程參與的過(guò)程，使學(xué)生在產(chǎn)生了濃厚興趣的同時(shí)，鍛煉了自主思考和解決問(wèn)題的能力，形成完整的學(xué)習(xí)接納并創(chuàng)新的過(guò)程。

2.3重視學(xué)科地位，合理安排實(shí)驗(yàn)

高中生物在人們傳統(tǒng)的意識(shí)中是占次要地位的副科，由于應(yīng)試等原因?qū)е律锛吧飳?shí)驗(yàn)教學(xué)所受到的重視程度并不高。現(xiàn)如今，隨著高考模式的變化及新課程的改革，生物學(xué)科的重要作用也被體現(xiàn)出來(lái)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)高中生物教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)提起足夠的重視，切實(shí)思考對(duì)其改善的方法。比如，在保證生物學(xué)科課時(shí)的前提下盡可能多的安排一些學(xué)生可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；組織一些類似實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)主題討論會(huì)等生物實(shí)驗(yàn)主題活動(dòng)；重視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程而非試驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)；組織學(xué)生走出校園對(duì)生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)物品及環(huán)境進(jìn)行考察等。這些活動(dòng)與措施可以增加學(xué)生親身試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)理解并掌握學(xué)科知識(shí)的效率。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一教學(xué)模式可以更加切實(shí)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，所以，廣大的高中生物教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并深刻思考如何能夠更加切實(shí)有效的將實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞好，為實(shí)現(xiàn)整體高中生物教學(xué)的有效性起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田秋云、徐建國(guó)、胡青平等.新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2012,10（2）:76-77,103.

[3]羅鳳娟.新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2015,（8）:144-144.

作者：張麗 單位：江蘇省淮安市洪澤縣第二中學(xué)

第三篇：農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題分析

［摘要］生物實(shí)驗(yàn)是生物教育教學(xué)的重要組成部分，也是落實(shí)“雙基”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但由于各種原因，農(nóng)村學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展得不太理想，仍然存在不少的問(wèn)題。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題

生物是一門(mén)集實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性及科學(xué)性于一身的自然科學(xué)，隨著獲取知識(shí)途徑的增加以及知識(shí)的不斷豐富，如今初中生更傾向于從有趣的經(jīng)歷中獲取知識(shí)。而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正好能在學(xué)生的面前發(fā)揮其獨(dú)特的魅力。利用生物實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體思維上升抽象思維。然而，目前農(nóng)村學(xué)校初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際狀況是：學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)缺乏，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法、步驟是知道的，但卻不知道這樣做的原因。一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)答如流，卻對(duì)實(shí)驗(yàn)操作渾然不知。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，如實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備少，實(shí)驗(yàn)材料不足，生物不是考試的主要科目等。筆者認(rèn)為，除了上述問(wèn)題外，農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、教學(xué)思想觀念陳舊，師生不重視

幾年前，生物學(xué)科只進(jìn)行會(huì)考，不納入中考范圍，這導(dǎo)致學(xué)校和科任老師不重視，認(rèn)為生物不是主科，生物相當(dāng)于音樂(lè)美術(shù)課，每當(dāng)準(zhǔn)備段考或期考時(shí)，停上課生物，改上語(yǔ)數(shù)英。很多學(xué)校不安排專門(mén)的教師進(jìn)行生物教育教學(xué)，而是把生物課（每周2課時(shí)）勻給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)及物理老師。要知道生物學(xué)科也有它的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如生態(tài)平衡、食物鏈、生產(chǎn)者、碳氧平衡、光合作用、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)等，就這些知識(shí)任課教師都沒(méi)有時(shí)間去研究與探討，這無(wú)形中就會(huì)影響到生物教育教學(xué)效果，更不用說(shuō)組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)了。每周開(kāi)課只有兩節(jié)，教師能把教科書(shū)的內(nèi)容講授完就已經(jīng)很不錯(cuò)了，加之生物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備所花的時(shí)間會(huì)比講授教學(xué)時(shí)間要多一倍，這就更加促使了生物教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單化、黑板化、講述化。

二、開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件不足

農(nóng)村大多數(shù)中學(xué)都沒(méi)有專用的生物實(shí)驗(yàn)室、儀器室、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，而是與化學(xué)科兼用，而且實(shí)驗(yàn)室和儀器室距離較遠(yuǎn)。就我校的情況而言，2013年還沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)室和生物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，只是將生物儀器室從化學(xué)儀器室分開(kāi)，安排在實(shí)驗(yàn)室的二樓。教室距離實(shí)驗(yàn)室有100多米。如果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)需準(zhǔn)備及搬動(dòng)的實(shí)驗(yàn)儀器材料較多，這對(duì)于一個(gè)任課教師來(lái)說(shuō)是有一定難度的。如果利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室也不行，因?yàn)樯镎n與化學(xué)課經(jīng)常沖突。因此師生就沒(méi)有上實(shí)驗(yàn)課的思想。還有，沒(méi)有專職的實(shí)驗(yàn)員也會(huì)影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我校有很多個(gè)教師都兼任生物課。由于沒(méi)有專職的實(shí)驗(yàn)員，任課教師都不知道到哪個(gè)具體位置取顯微鏡、掛圖等，所以就產(chǎn)生了亂找亂放的現(xiàn)象，最后為了省事就不找了，用教科書(shū)直接講述。

三、教師重結(jié)果、輕過(guò)程的思想嚴(yán)重

近幾年來(lái)，生物學(xué)科的成績(jī)也作為升學(xué)選生的條件之一。學(xué)生成績(jī)的好壞以書(shū)面形式評(píng)價(jià)，其實(shí)就是考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)及結(jié)果或要證實(shí)的理論的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)。因此無(wú)論在形式上如何改進(jìn)、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能全面地反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣，這就造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)得到的評(píng)價(jià)差異不大。為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校及任課教師從思想上是重視的，但實(shí)際上生物教學(xué)每周還是只開(kāi)兩節(jié)課，學(xué)完八年級(jí)下冊(cè)就進(jìn)入中考。為了擠出更多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，任課教師就連考試說(shuō)明的十個(gè)探究實(shí)驗(yàn)也不到實(shí)驗(yàn)室去做。教師就課堂上拼命地講實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果及結(jié)論，學(xué)生埋頭記、背、寫(xiě)，從而用最短的時(shí)間掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以達(dá)到中考要求。這完全忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更談不上提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力了。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理

農(nóng)村中學(xué)每班都有50人以上，人多、空間小，往往是六、七個(gè)學(xué)生同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看的人多、做的人少，更有甚者隨意走動(dòng)，講話，亂弄儀器及實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料。由于人多，教師只能一邊管理課堂紀(jì)律，一邊走馬觀花地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常是學(xué)生還沒(méi)明白怎么回事，就該下課了。一次實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，教師累得夠嗆，學(xué)生還沒(méi)學(xué)到什么，實(shí)驗(yàn)效率很低。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于課時(shí)、考試、學(xué)生、教師、實(shí)驗(yàn)條件等原因，沒(méi)有得到很好地開(kāi)展。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們教師該怎么辦？難道就這樣發(fā)展下去？不，我們應(yīng)創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題，提高生物實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展率。例如，學(xué)校及任課教師應(yīng)改變觀念，明確生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的重大作用；培養(yǎng)生物教師的實(shí)驗(yàn)操作能力；學(xué)校培養(yǎng)專職的實(shí)驗(yàn)員；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂的組織與管理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組分工；利用農(nóng)村特點(diǎn)把實(shí)驗(yàn)延伸到課外等。這樣做無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到大幅度地提高，從而達(dá)到三大教學(xué)目標(biāo)的要求。

作者：張新磁單位：廣西賀州市八步區(qū)蓮塘鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)