高中生物教學(xué)中運用對策探討(8篇)
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第一篇:問題引導(dǎo)式課堂中高中生物教學(xué)的應(yīng)用
【摘要】問題引導(dǎo)式課堂討論，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過向他人講授知識可鞏固知識；讓學(xué)生在課堂上走出思維誤區(qū)，掌握知識框架，把握重點，關(guān)注細節(jié)，在高中生物教學(xué)中起到非常重要的作用。通過分析高中生物教學(xué)案例，對高中生物課堂討論提出了一些建議，供廣大教師借鑒。
【關(guān)鍵詞I高中生物;課堂討論;問題引導(dǎo)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中忽視了學(xué)生智力、思維、語言表達等能力的培養(yǎng)，重點強調(diào)知識的灌輸、記憶。這與當(dāng)今高考命題著重考察學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)存在尖銳矛盾。想最大限度地提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力，就必修從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)著手。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，挖掘學(xué)生的思維能力，特別是能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)生的發(fā)展特點和新課程所倡導(dǎo)的新理念。對課堂討論加以問題引導(dǎo)，讓課堂討論更有序，更高效，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。
一、問題引導(dǎo)式課堂討論的優(yōu)點
1．用課堂討論引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的高中生物課本中的“思考與討論”板塊，目的是讓中學(xué)生進行思考與討論，總結(jié)相關(guān)的知識點，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！渡顒拥闹饕袚?dān)者一蛋白質(zhì)》一課中，有兩個“思考與討論”。一個是讓學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)，總結(jié)氨基酸結(jié)構(gòu)有那些共同點，這樣就可以得出組成蛋白質(zhì)的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。高考試卷中經(jīng)常會考查氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，但很多學(xué)生往往會把它寫錯。若采用課堂討論的方式讓學(xué)生總結(jié)，會大大的加深學(xué)生對這本分知識的印象，比老師直接告訴學(xué)生答案高效許多。本節(jié)另一個“思考和討論”有三個問題：（1）“從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次？”這個問題不妨讓學(xué)生結(jié)合課本中的圖示，用語言進行描述。（2）“人體食物中的蛋白質(zhì)怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)榘被幔堪被嵥嵩鯓硬拍茏兂傻鞍踪|(zhì)？它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？”通過對這些問題的進一步討論，加深了對蛋白質(zhì)合成過程的理解。2．向其他學(xué)生講解知識，給優(yōu)等生更多的鍛煉機會。課堂講授時，每位同學(xué)獲取的知識存在差異。更高層次的掌握是能夠?qū)⑦@個知識點“教授”給別人。在課堂討論時，一個同學(xué)復(fù)述自己的見解，當(dāng)其他同學(xué)有疑問時進行討論，讓其他同學(xué)信服，就需要對這個知識點進行深入理解和研究，同時，在相互討論中發(fā)現(xiàn)思維漏洞，不僅讓學(xué)生的知識體系更加完善，更讓學(xué)生的綜合能力得到更多提升。
二、問題引導(dǎo)式課堂討論的在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1．逐步深入了解整體框架。對于知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)“猴子掰苞米”式的遺忘，無法對知識形成的前后聯(lián)系。這個時候，教師組織一連串問題，構(gòu)成一條指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”。這條“問題鏈”體現(xiàn)教師教學(xué)的思路，打通學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，起到融會貫通的效果?！段镔|(zhì)跨膜運輸的實例》一課的知識點圍繞細胞膜是選擇透過性膜這一結(jié)論展開，主要講解了水分進出細胞的原理和條件，以及其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)默F(xiàn)象。通過分析本課各知識點之間的聯(lián)系，教師設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的系列問題，如“水分滲透作用的原理及條件是什么？”“動物細胞的吸水和失水是否也需要這兩個條件？動物細胞的什么結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜？”2．把握重點。知識復(fù)習(xí)時，問題引導(dǎo)的課堂討論也有其不可替代的作用，針對課本中的重難點，教師設(shè)置思考問題，讓學(xué)生進行討論，可以達到非常良好的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)“生長素作用的兩重性”部分時，教師不需要直接談兩重性的原因、意義，而是提問“一根幼苗平躺在地上，一段時間以后，生長狀況會如何？”學(xué)生回答問題時，就可以解決這樣幾個問題：（1）近地一側(cè)生長素濃度高，背地一側(cè)生長素濃度低以及導(dǎo)致這一狀況的原因；（2）同樣的濃度條件下莖不如根敏感（不同的器官對生長素的敏感程度不同）；（3）這樣一種調(diào)節(jié)機制實際上是植物對環(huán)境的適應(yīng)。
三、問題引導(dǎo)式課堂討論在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項
1．討論問題要有思維挑戰(zhàn)性。課堂中討論的問題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，問題不能過于簡單。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，根據(jù)高中生的個性特征，打開學(xué)生思維的大門。討論問題需按照一定的線索，讓學(xué)生沿著這些線索探究應(yīng)該解決的問題。同時也鼓勵學(xué)生超越教師的預(yù)設(shè)，生成新的問題，提出有創(chuàng)造性的見解，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《生物膜的流動鑲嵌模型》時，就脂質(zhì)和蛋白質(zhì)怎樣組成細胞膜這個問題，可以設(shè)置2個話題讓學(xué)生開展討論：論題①磷脂分子在空氣——水界面上成單分子層，么磷脂分子的頭尾會怎樣排布？論題②細胞膜中雙層憐脂分子應(yīng)該怎樣排布？2．嚴(yán)密組織適時的對課堂討論進行引導(dǎo)。討論是個體思維碰撞的過程。在課堂討論的過程中，學(xué)生總會遇到這樣那樣的思維障礙，需要老師正確的引導(dǎo)學(xué)生討論，同時，也要參與學(xué)生的討論。在討論過程中教師指導(dǎo)得法，及時點撥，不僅拓寬了學(xué)生的思路，還讓討論有明確的針對性。
參考文獻：
［1］楊家鸞．討論，高中生物課堂的一劑良藥［J］．生物技術(shù)世界，2013，（06）：139．
作者:劉濤 單位:新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)
第二篇:微課中高中生物教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用
摘要：微課作為一種全新的教學(xué)手段，微課的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在高中生物中，應(yīng)用微課有著一定的必然性和重要性，通過微課，可以突破教學(xué)難點、重點，有助于高效課堂的構(gòu)建。本文就微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用作了相關(guān)分析。
關(guān)鍵詞：微課；高中生物；創(chuàng)新應(yīng)用
0.引言
微課是新時代的重要教學(xué)資源，是一種高效的教學(xué)手段和途徑。就當(dāng)前高中生物教學(xué)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要時間就是課堂上的45分鐘，同時，教師在課堂上大多是按照教材內(nèi)容來講述，比較機械，學(xué)生需要掌握的知識點非常多，在這種情況下，學(xué)生能力得不到提升，生物教學(xué)目標(biāo)難以有效實現(xiàn)。而微課的出現(xiàn)為高中生物教學(xué)提供了巨大的便利，無論是課前還是課后，學(xué)生都可以借助微課來學(xué)習(xí)，從而打破時間和空間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動，從而不斷能提高教學(xué)效率。
1.微課的概述
所謂微課就是教學(xué)視頻，利用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字資源展現(xiàn)出來。微課教學(xué)時間較短，教學(xué)視頻是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律來制作的，時長一般在5~10分鐘，而這5~10分鐘的視頻內(nèi)容非常精辟，針對性強，能夠突破教學(xué)難點、重點。同時，微課內(nèi)容更加生動、形象，更好地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而促進學(xué)生能力的提升[1]。當(dāng)前，微課的應(yīng)用范圍也越來越廣泛，微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為我國素質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展提供了巨大的動力。
2.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
微課是科技發(fā)展的產(chǎn)物，微課的應(yīng)用為不僅方便了教師的教，同時也方便了學(xué)生的學(xué)。在高中生物教學(xué)中，微課的應(yīng)用具有重大意義。首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。微課就是教學(xué)視頻，而這種教學(xué)不再局限于課堂，學(xué)生在課后也可以借助微課資料來學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力；其次，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的重要內(nèi)容。微課結(jié)合了視頻、音頻，比傳統(tǒng)的板書更加生動，更具吸引力[2]。另外，微課針對性強，能夠突破生物教學(xué)難點、重點，促進教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)。而要想在高中生物教學(xué)中發(fā)揮微課的作用，就必須注重應(yīng)用策略。
2.1科學(xué)選題
在高中生物教學(xué)中，并不是所有的知識都適合用微課這種方式來進行教學(xué)，雖然微課可以作為一種便捷的教學(xué)手段，但是當(dāng)前許多教師很容易走入微課教學(xué)的誤區(qū)，不分知識內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)采用微課教學(xué)，忽略了課題與微課之間的關(guān)聯(lián)性，在這種情況下，不僅不能發(fā)揮微課的功效，反而會引起學(xué)生的方案。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的過程中，關(guān)鍵要做好選題工作，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求及需求來選擇微課資源，只有保證選題的科學(xué)性，才能實現(xiàn)微課應(yīng)用效率最大化[3]。如，在學(xué)習(xí)《細胞的分化、衰老和凋亡》這一章節(jié)時，針對這些章節(jié)知識，單純的依靠理論知識講解是很難讓學(xué)生理解細胞是如何的分化、衰老和凋亡，針對這一課題，教師可以借助微課資源，讓學(xué)生觀看細胞的分化、衰老和凋亡的視頻，從而更好地幫助學(xué)生消化這一章節(jié)知識。
2.2精簡微課資源
微課的主要特點就是“微”，也就是精簡[4]。對于教師，往往會擔(dān)心微課資源不能涵蓋教學(xué)內(nèi)容，不能幫助學(xué)生消化知識點，其在制作微課資源的時候會畫蛇添足，使得微課視頻時間比較長，教師認(rèn)為時間長，微課資源就更豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更便捷、快速。然而這種時間長的微課視頻不僅不能起到應(yīng)有的作用，反而會讓學(xué)生覺得微課視頻中許多內(nèi)容多余，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在應(yīng)用微課教學(xué)的時候，既要概括全部教學(xué)內(nèi)容，同時也要控制微課時長，一般不能超過10分鐘。在微課制作的時候，要做到言語精簡，只有保證微課的精簡，才能更好地發(fā)揮微課的作用，提高教學(xué)的有效性。
2.3強化教師能力的培訓(xùn)
微課的應(yīng)用對教師也提出的了新的要求，如果教師的能力不足，不能滿足微課教學(xué)的需要，微課教學(xué)的有效性就難以實現(xiàn)。因此，在高中生物教學(xué)中，要想發(fā)揮微課的作用，提高微課教學(xué)的有效性，就必須強化教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，加強教師對微課的認(rèn)識，提高教師微課制作能力的培訓(xùn)，從而更好地服務(wù)生物微課教學(xué)。同時，要強化素質(zhì)教育，提高教師的職業(yè)素質(zhì)，促使教師按照生物教學(xué)要求來做好微課設(shè)計。作為教師，更要認(rèn)識到自身的職責(zé)所在，不斷學(xué)習(xí)，了解微課的特點，按照微課要求來開展教學(xué)，從而更好地發(fā)揮微課的作用，讓微課真正成為教學(xué)有用的資源。
3.結(jié)語
綜上，隨著教育改革的深入，對教學(xué)要求也越來越高，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生能力也儼然成為當(dāng)前教育教學(xué)的核心內(nèi)容。而高中生物作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，現(xiàn)行社會形勢下，要想實現(xiàn)高效教學(xué)，加大高中生物教學(xué)改革迫在眉睫。而微課作為社會快速發(fā)展的一種產(chǎn)物，微課的應(yīng)用為高中生物教學(xué)提供了巨大的便利，通過微課，可以提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，在微課教學(xué)模式下，可以促進教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高教師的專業(yè)水平，從而提高生物教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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[4]張月明.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育,2016,33:43.
作者:李婷婷 單位:江蘇省徐州市大許中學(xué)
第三篇:陶行知思想中高中生物教學(xué)的實踐
摘要：生物是一門以生命為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，教師要在課堂上注重生命的教育，充分結(jié)合陶行知先生的教學(xué)思想，讓學(xué)生明白生命的內(nèi)涵與價值，全面豐富高中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生把生命的定義有效地滲透到高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，加深理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率，真正地學(xué)好生物。本文主要依據(jù)陶行知先生的教學(xué)理念，對高中生物教學(xué)的課堂實踐指導(dǎo)做了一些實質(zhì)性的分析和探討。
關(guān)鍵詞：陶行知思想；高中生物；課堂方法；策略
生活教育是陶行知教育思想的核心概念，也是陶行知理論大廈的基石，其教育思想對教學(xué)影響深遠，在生物教學(xué)中以陶行知的生活教育思想作為指導(dǎo)，將教育融于生活，在生活中得到教育，會加強學(xué)生的動手、動腦能力，從而使生物教和學(xué)取自生活，服務(wù)于生活，更加充滿生機活力。
一、理解陶行知先生的教學(xué)理念———豐富高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)今的高中生物教育與生活之間是密切相關(guān)的，陶行知先生就十分重視生活素材和教育學(xué)習(xí)的銜接，對生活態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有自己的觀念和見解。而生物是探究生命的科學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生時刻觀察生活中生命元素的能力，加強“生命元素”的教學(xué)知識，豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛上大自然，愛上生活中的生物。在教學(xué)過程中，教師要理解陶行知先生的教學(xué)理念，并不斷豐富高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容，抓住高中生物教學(xué)的精髓，結(jié)合陶行知的思想，對學(xué)生進行思想、身心的教育，優(yōu)化高中生物課堂的教學(xué)方法和策略，最終構(gòu)造一個生動、形象、充滿趣味性的高中生物課堂。對于大自然獨特的生物現(xiàn)象和生命特征，比如“蠶蛹吐絲”、“化繭成蝶”等自然現(xiàn)象，教師要多給學(xué)生進行介紹，豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，吸引學(xué)生自主探究，感受生物多樣性，結(jié)合陶行知先生的教學(xué)思想，把高中生物教材和生活當(dāng)中的實際問題相結(jié)合，從生活中尋找有利于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的教學(xué)元素，讓學(xué)生自覺融入到課堂的教學(xué)中，提高對生物的感悟和理解，加強知識與實踐內(nèi)容的融合，加深知識的記憶，最終學(xué)好生物。生物作為“理論性”的學(xué)科之一，對學(xué)生的思維模式和想象能力有很高的要求，生物課堂上的許多理論知識是很復(fù)雜而且深奧的，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只依據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生進行講解，很容易封閉學(xué)生的思想，因此教師要在課本理論知識的基礎(chǔ)之上，活化教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，理解生命，在生活中有效學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，做到“生活化教育”，充分培養(yǎng)學(xué)生的生活意識和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
二、采用陶行知先生的教學(xué)方法———加強高中生物課堂教學(xué)策略
教師要在高中生物課堂中充分加入陶行知“生活化”的教學(xué)素材，不斷豐富高中生物課堂內(nèi)容，在課堂中融入情感的同時，引入多元化、多方面的教學(xué)素材供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，能優(yōu)化課堂的教學(xué)，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和提高感受能力有很大的幫助。活化生物課內(nèi)容的方法是多種多樣的，教師可以組織學(xué)生進行課外活動，到室外學(xué)習(xí)生物的本質(zhì)，讓學(xué)生親近大自然，近距離地觀察生物的特點和性質(zhì)，真正做到活化生物課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：教師可以組織學(xué)生到室外進行活動探究，觀看生物的特性，接近大自然，了解各種形形色色的生物，加深對“生命價值”的理解。豐富課堂內(nèi)容的教學(xué)方法是多種多樣的，需要教師不斷更新和創(chuàng)新出有效和合理的課堂教學(xué)方案，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師要不斷完善教學(xué)方法，結(jié)合陶行知先生的生活教學(xué)思想，讓學(xué)生感受“多元化”、“高效化”、“情感化”的生物課堂，可以把一些關(guān)于課本上的“生物標(biāo)本”帶到教室讓同學(xué)們進行觀察和感受，比如“蝴蝶標(biāo)本”、“昆蟲琥珀”等，能落實好生物課堂的教學(xué)步驟，帶動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對生物的理解和感觸。
三、依據(jù)陶行知先生的教育思想———保證高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量
教師要明白，利用活動課的教學(xué)方法，能激起學(xué)生更多學(xué)習(xí)生物的熱情和自主探索新知識的動力，從而掌握更扎實的生物基礎(chǔ)知識。所以，在教學(xué)課堂中依據(jù)陶行知先生的教學(xué)指導(dǎo)，能有效保證高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要制定出合理的高中生物教學(xué)策略，強化陶行知先生的活化性思想，發(fā)揮生活化教學(xué)的實質(zhì)性和作用性，開展室外探究活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生組成小組活動的探究形式。學(xué)生在觀察生物特性時能互相探討，合作學(xué)習(xí)，取長補短，明白自己是學(xué)習(xí)的主人，要自覺地學(xué)習(xí)，不是被動地學(xué)習(xí)，只有激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能讓學(xué)生在課外活動中展現(xiàn)積極性和樂觀性，愉悅地學(xué)習(xí)，快樂地成長。另一方面，陶行知先生的很多教育思想是值得當(dāng)代高中生物教師采用和借鑒的，其中許多與時俱進的教學(xué)內(nèi)容和模式，能幫助學(xué)生感受生物與生活實際之間的聯(lián)系。教師可以利用多媒體的教學(xué)方法，給學(xué)生播放關(guān)于生物科學(xué)的教育記錄片，讓學(xué)生結(jié)合日常生活常理，開動靈活性的思維能力，更好地理解高中生物重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課程的學(xué)習(xí)方法。在指導(dǎo)學(xué)生感受生物的過程中，教師可以給學(xué)生提供全方面的教學(xué)活動，比如，公園、動物園、植物園、博物館等都是有非常有觀賞價值的教育場所，教師可以通過讓學(xué)生實地學(xué)習(xí)的方法，擴充學(xué)生的知識面，讓學(xué)生明白生命是無處不在的?？傊?，把生物課和生活實際有效地結(jié)合起來，能讓課堂更新穎，教學(xué)內(nèi)容更形象化和具體化，有助于學(xué)生的理解。當(dāng)代高中生物教師要抓住生物教學(xué)的精髓，結(jié)合陶行知的思想，對學(xué)生進行思想、身心的教育，優(yōu)化高中生物課堂的教學(xué)方法和策略，做到“生活化教育”，充分培養(yǎng)學(xué)生的生活意識和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
作者:金璽 單位:泰興市第三高級中學(xué)
第四篇:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中高中生物教學(xué)應(yīng)用
摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為教育變革帶來了巨大的影響，翻轉(zhuǎn)課堂則是在此背景下誕生與發(fā)展的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠針對學(xué)生提供個性化的教育，還能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，使“因材施教”成為了現(xiàn)實。本文從分析翻轉(zhuǎn)課堂及其在高中生物課堂中應(yīng)用的價值入手，探討了高中生物課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實踐路徑。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；應(yīng)用策略
翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，特別是隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，基于科學(xué)技術(shù)的教學(xué)模式更是受到了教師、家長、學(xué)生的歡迎，為我國教育現(xiàn)代化事業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂中應(yīng)用價值為出發(fā)點，對高中生物課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了詳細論述。
一、翻轉(zhuǎn)課堂及其在高中生物課堂中應(yīng)用的價值
“翻轉(zhuǎn)課堂”是源于美國的一種教育模式，隨著近年來國內(nèi)外教育界個廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂已然成為世界范圍內(nèi)教育改革的新趨勢，我們也可以說它是一更加靈活的個性化學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代多媒體技術(shù)在家查閱和學(xué)習(xí)教師在課前提供給學(xué)生的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)對知識進行預(yù)習(xí)，完成預(yù)定的教學(xué)計劃，把寶貴的課堂時間留給教師和學(xué)生面對面的學(xué)習(xí)討論，通過教師與學(xué)生之間的交流與互動解決所遇到的重難點問題[1]。不僅如此，學(xué)生在課后還可以通過復(fù)習(xí)教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料來對課上所學(xué)的知識進行鞏固，從而使學(xué)到的知識能夠被更好的消化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新帶來了新的途徑，除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂中應(yīng)用的價值還體現(xiàn)在：第一，打破了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的時空限制，在傳統(tǒng)課堂中，由于教師教學(xué)受到時空的限制，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了影響，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，則能夠在一定程度上打破這種限制，使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)等其他途徑對教師教學(xué)的重難點進行回顧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，則是能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，雖然是借助網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)平臺來完成，教師的作用從主導(dǎo)性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性，因此，就需要學(xué)生自己在課下來完成課堂中教師布置的任務(wù)，讓學(xué)生自己完成課程的內(nèi)容，在一定程度上來說，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、高中生物課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實踐路徑
（一）設(shè)計有特色的生物教學(xué)微視頻
翻轉(zhuǎn)課堂的研究專家王奕標(biāo)在他的《透視翻轉(zhuǎn)課堂》一書中提出了翻轉(zhuǎn)課堂的三個設(shè)計原則：“有用（要值得學(xué)）；有效（要通俗易懂）；有趣（要有吸引力）”[2]。因此，借助微視頻來講解知識點，特別是生物課程本身具有很強的實踐性，對實驗課程的操作講解，教師完全可以通過教學(xué)微視頻的方式來進行示范講解，這不僅能夠增強教學(xué)的生動性，也能夠使學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻了解實驗的過程、注意事項等，使學(xué)生能夠更加直觀，增強學(xué)生操作能力的同時，也能夠使學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)更為了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）制作“少而精”的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)最初是以導(dǎo)學(xué)案的形式被大家認(rèn)同和接受。在實踐過程中，導(dǎo)學(xué)案逐漸演變成為相應(yīng)教學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)單，導(dǎo)學(xué)案是針對一節(jié)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計，學(xué)習(xí)任務(wù)單則是針對教學(xué)微視頻而設(shè)計，目的在于引導(dǎo)學(xué)生更好地觀看視頻進行自主學(xué)習(xí)。可以說，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作，是開啟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，教師用學(xué)習(xí)任務(wù)單作為出“發(fā)點來”指導(dǎo)學(xué)生進行課前的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，這樣才能保證學(xué)生會按照教師要求進行自主學(xué)習(xí)、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題等，才能保證后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠得以有效展開。
（三）課堂上關(guān)注學(xué)生課前“知識獲取”階段差異
每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力都各不相同，在自主學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生的個體差異，相同的學(xué)習(xí)材料對每個學(xué)生都會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，并且每個人所理解的程度也會有所差異。因此，作為教師我們在進行翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動之前要及時注意到這一點，我們要在上課之初了解學(xué)生通過微視頻教學(xué)的知識獲取情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識加以總結(jié)、歸納、補充，將學(xué)生需要掌握的知識進行鞏固性的梳理，確保學(xué)生對前期知識的吸收和后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的順利進行，使每個學(xué)生都能積極參與課堂活動，都能在課堂上有自己的收獲，受到一定的思想啟發(fā)。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂中的應(yīng)用，不僅創(chuàng)新了生物課堂的教學(xué)模式，還對打破生物課堂教學(xué)時空限制、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等都有較大的價值，因此，在高中生物課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)設(shè)計有特色的生物教學(xué)微視頻、制作“少而精”的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂上關(guān)注學(xué)生課前“知識獲取”階段差異，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂中發(fā)揮更大的價值。
參考文獻：
[1]何薇.高中生物"翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺"教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].課程教育研究,2016,(9):102-103.
[2]吳佐建,賴聞玲,蔡寶惜等.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的比較[J].中學(xué)生物學(xué),2016,32(4):68-70.
作者:王維芳 單位:吉林省永吉縣第四中學(xué)
第五篇:語文教學(xué)形式在高中生物教學(xué)的滲透
摘要：生物學(xué)是一門邊緣學(xué)科，與語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系十分密切。特別是新課程改革后，更是注重學(xué)科之間的整合，生物與這些基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系更是密不可分，不但在教材內(nèi)容中相互滲透，且在教學(xué)形式中也可相互利用借鑒。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)形式;滲透;利用;生物教學(xué)
現(xiàn)在新一輪課程改革即將開始,各學(xué)科之間的交叉越來越多,其中基礎(chǔ)學(xué)科像語文，更是基礎(chǔ)地基礎(chǔ)，地位變地十分重要，新高考很多地方即將啟動，方案有多種，但語文學(xué)科都是越重要，在這樣的新形勢下,我們的教學(xué)就該考慮不僅是知識上與語文科的聯(lián)系，在教學(xué)形式上也可以引入這門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)形式,語文教學(xué)形式中少不了“演講”、“朗讀”、“閱讀理解”、“引用古典詩詞、名言絕句”及“寫作”等常見的教學(xué)形式，而這些教學(xué)形式在生物教學(xué)中也能得到很好的運用，若能將這些語文教學(xué)形式融入到生物教學(xué)中，那將會使生物課堂變得詩情畫意、生動活潑，獨具語文特色。下面就談?wù)勅绾螌⑦@些語教學(xué)形式融入到生物教學(xué)中。
1、在生物教學(xué)中融入“演講”
課前幾分鐘的演講是語文教學(xué)中常用的一種形式，在生物教學(xué)中也可融入演講。當(dāng)然這演講的內(nèi)容則有所側(cè)重，側(cè)重的是生物知識，生物教師可從高一就開始培養(yǎng)。要求每個學(xué)生在上生物課前先搜集有關(guān)生物的資料，準(zhǔn)備好一小篇生物演講稿，要求每個學(xué)生在上生物課時按教師安排的順序進行演講，每節(jié)課一位同學(xué)，演講時間大約3－4分鐘，教師可事先要求學(xué)生認(rèn)真做好準(zhǔn)備，并要求學(xué)生所演講的內(nèi)容盡量不要雷同。這樣經(jīng)過高中三年的生物學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以從這課前幾分鐘的演講中獲取大量的生物知識。這樣既擴展了學(xué)生的知識面，豐富了他們的課外知識，又逐漸培養(yǎng)起了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣愛好，同時也為今后生物學(xué)的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
2、在生物教學(xué)中融入“朗讀”
生物教學(xué)中也可融入“朗讀”，這是指教師在教授某些重點內(nèi)容時，可組織學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容進行朗讀。如：當(dāng)在講解某個重要生物名詞解釋時就可讓學(xué)生對剛學(xué)的概念進行朗讀，朗讀可讓一個學(xué)生自己讀，其他學(xué)生聽，也可讓全班學(xué)生一起朗讀。在朗朗的讀書聲中，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，同時也能引起學(xué)生對剛才所學(xué)知識的重視，以此達到突出重點內(nèi)容的目的。
3、在生物教學(xué)中引用“古典詩詞、名言絕句”
好詞好句能給我們以美的享受，古典詩詞、名言絕句的優(yōu)美能讓我們產(chǎn)生共鳴，若能將這些優(yōu)美的詩詞名句引用到教學(xué)中那也會讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，給他們以美的享受。這樣對學(xué)生來說上課興許就不再是件苦差事，而是一種享受也說不定。在各科的教學(xué)中語文學(xué)科算是最常會引用古典詩詞、名言絕句進行教學(xué)的一門學(xué)科了，當(dāng)語文教師在課堂上引用起優(yōu)美的名言絕句時，能讓我們的學(xué)生聽起課來是如癡如醉。而生物學(xué)科的講學(xué)給學(xué)生的感覺是枯燥、死板的。若能將這些優(yōu)美的詩詞名句引用到生物課堂上來，同樣也有異曲同工之處。當(dāng)然這引也得引得恰到好處，而不是整節(jié)課隨處亂引一通，那反而是越引越糟。下面就介紹幾個在生物教學(xué)中引用好詞好句的例子。如：介紹影響開花的幾個因素時可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句來形容溫度對開花的影響；還有可用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這樣的詩句來說明植物生長的向光性；還可用“落情不是無情物，化作春泥更護花”來說明物質(zhì)的循環(huán)性，用“春種一粒粟，秋收萬顆籽”來說明生物具有過度繁殖的功能。另外，在引入新課時也可采用引用名言絕句的形式來切入主題，以此調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，這樣做的效果也是很不錯的。如：在上人教版必修三最后一課《保護我們共同的家園》這節(jié)課時，在教學(xué)中就可事先準(zhǔn)備郭沫若的詩《女神》中的詩句—“地球，我的母親/我過去，現(xiàn)在，未來/食的是你，衣的是你/我要怎樣才能報答你的深恩？”讓學(xué)生朗讀，通過學(xué)生深情并茂的朗讀，一下子調(diào)起了學(xué)生們的激情，為下面學(xué)習(xí)“保護生物圈，從自身做起”這部分知識打下了情感基礎(chǔ)。
4、在生物教學(xué)中融入“閱讀理解”
新課程改革之后，我們發(fā)現(xiàn)生物教材中多了一種題型－－資料分析題，這其實就相當(dāng)于是語文教學(xué)中的閱讀理解。閱讀理解能鍛煉學(xué)生理解知識、邏輯思維、分析問題、解決問題等多方面的能力。因此，生物教師也要注重對學(xué)生閱讀理解能力的鍛煉與培養(yǎng)，對于書中的資料分析題要認(rèn)真組織學(xué)生閱讀、討論、分析資料中提出的問題，共同解決問題；且要經(jīng)常鍛煉、多多練習(xí)這樣的題目。
5、在生物教學(xué)中融入“寫作”
“寫作”可算是語文教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，十分常見。生物教學(xué)中也可融入寫作，這可是比較少見的。如何將寫作融入到生物教學(xué)中？其實我們生物教師在上完一節(jié)生物課后，布置作業(yè)時不一定都是要那些常見的選擇題、填空題或問答題，可以試著讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的某個知識點進行寫作；以鞏固所學(xué)知識。下面就舉幾個這樣的例子：如在介紹完選修三第四章生物技術(shù)的安全性和倫理問題，可讓學(xué)生圍繞幾個當(dāng)今熱門話題：如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆人、生化武器、胚胎干細胞培養(yǎng)等選擇一個話題寫一篇作文。這樣的寫作既能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又能讓他們進一步增強社會問題討論的參與意識，形成質(zhì)疑、求實的科學(xué)態(tài)度，并能以理性的、積極的態(tài)度關(guān)注問題的解決，能夠運用已有的生物學(xué)知識進行辨析，形成客觀的科學(xué)的評價能力。又如：在介紹完必修一第三章細胞的基本結(jié)構(gòu)第二節(jié)細胞器-----系統(tǒng)內(nèi)的分工合作時，也可以布置學(xué)生回去寫作，可以寫一篇題為“我的兄弟姐妹”的作文，要求學(xué)生從眾多的細胞器中選擇一個作為“我”，其他的細胞器則為我的兄弟姐妹，然后以擬人的手法進行寫作，且要寫出各個細胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能，可帶有趣味性，但又不失科學(xué)性。這樣，當(dāng)學(xué)生寫完這篇“我的兄弟姐妹”的同時也了解了這些細胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能。這樣的寫作幽默、風(fēng)趣，學(xué)生興趣十足，輕輕松松就能掌握這些復(fù)雜的理論知識且又能鍛煉提高自己的寫作能力，真是一舉多得。以上介紹的只是幾種教學(xué)形式的融入，其實語文教學(xué)中還有許多的教學(xué)形式可以融入到生物教學(xué)中，若我們生物教師能運用好這些教學(xué)形式，相信學(xué)生就不會再覺得生物課枯燥無味了。我們老師也有信心迎接新課改的到來。
參考文獻：
[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社
作者:阮建英 單位:福建省福安市第二中學(xué)
第六篇:合作學(xué)習(xí)下高中生物教學(xué)的應(yīng)用
【摘要】怎樣改善和提高高中的生物教學(xué)質(zhì)量是教育領(lǐng)域重點探討研究的問題。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進步和個人能力的發(fā)展，提高高中生對生物課的學(xué)習(xí)興趣，避免他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，提高他們的團隊合作意識，培養(yǎng)他們有效解決問題的能力。基于此，合作學(xué)習(xí)逐漸被運用到高中生物教學(xué)的課程中來。
【關(guān)鍵詞】高中生物;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用合作學(xué)習(xí)作為一種常見的生物教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛運用到生物教學(xué)過程中。合作學(xué)習(xí)可以不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和個人能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和求實創(chuàng)新的科研能力，能夠大大提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)知識。
一、合作學(xué)習(xí)的概念及意義
合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師對學(xué)生進行了分組分工，在學(xué)習(xí)過程中明確了各個學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)的學(xué)習(xí)方式。教師將能力不同、成績不同的學(xué)生組成不同的小組，各個小組的水平相接近，在小組內(nèi)部和小組之間通過共同思考，共同分析來完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)起到積極的促進作用，通過相互之間的探索與學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)起學(xué)生對生物課程的濃厚興趣，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在相互合作，相互交流過程中，學(xué)生可以取長補短，查漏補缺，進一步完善自己的知識體系，達到共同進步的目的，合作學(xué)習(xí)還可以加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和溝通表達能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的具體運用
1．課前問題的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在合作學(xué)習(xí)前，需要教師將學(xué)生按能力成績分成水平接近的小組，教師在進行課程講解前，要先對知識點進行導(dǎo)入，可以利用情景導(dǎo)入和問題導(dǎo)入等方式，引導(dǎo)學(xué)生先組內(nèi)合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教師的課程講解做好鋪墊。例如，教師要講解“基因遺傳問題”時，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)部，通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍收集一些有關(guān)遺傳問題的現(xiàn)象與知識，然后在課堂上，以小組與小組之間比賽的性質(zhì)，在課堂上先講解關(guān)于遺傳問題的知識。通過這樣的形式，不僅不可以讓學(xué)生對教師要講解的知識進行了預(yù)習(xí)，還讓學(xué)生在小組合作的過程中培養(yǎng)了分析思考、團結(jié)協(xié)作的能力，激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為教師的授課做了良好的鋪墊。2．課堂講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位教師在講課的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都積極參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在講課過程中，教師要從學(xué)生能力大小、成績高低等多方面因素考慮，將學(xué)生分成水平接近的小組，讓學(xué)生在課堂上進行小組內(nèi)部之間、小組與小組之間的相互交流、共同探討、共同分析的學(xué)習(xí)，對講解的知識進行深入的理解和運用，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和分析探索的能力，提升學(xué)生對生物的濃厚興趣。例如，在講解基因遺傳的知識時，教師可以給學(xué)生講解遺傳的基本概念和特點后，提出一些實際生活中與遺傳相關(guān)的問題，如可以讓學(xué)生解釋為什么會有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”的說法，為什么國家會明令禁止近親結(jié)婚等問題，讓學(xué)生進行交流、分析，然后由小組代表發(fā)言，教師和其他學(xué)生進行綜合評價。在這個過程中，學(xué)生不但會對知識點有充分的掌握，還可以增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，促進學(xué)生與學(xué)生之間的良性競爭，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。3．課后的鞏固練習(xí)教師在整節(jié)課講解完后，教師要從學(xué)生能力大小、成績高低等多方面因素考慮，將學(xué)生分成水平接近的?。嵔M，針對課上講解的內(nèi)容，要讓學(xué)生在課后進行鞏固練習(xí)。教師可以設(shè)置一些與本節(jié)知識點相關(guān)的實驗，讓學(xué)生以小組形式進行，在進行實驗的過程中，完成對知識點的運用與掌握。例如，在講解完“基因本質(zhì)”的知識后，可以讓學(xué)生觀察DNA和RNA在細胞中的分部實驗，通過這個實驗，學(xué)生可以相互交流各自掌握的知識點、實驗進行的方式方法、實驗器具的實驗等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生之間可以查漏補缺，幫助他們更好地完成對知識的掌握。
三、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中存在的問題
教師在教學(xué)過程中，往往不可能完全考慮到每個學(xué)生的綜合情況，通常在分組是會隨機分配，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就沒有得到合理的搭配，會造成小組探討問題的質(zhì)量不高，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，沒有規(guī)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就造成合作學(xué)習(xí)過于形式化，起不到真正的效果，降低小組合作學(xué)習(xí)的效率。四、結(jié)束語在生I）教學(xué)中，要充分運用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、求實創(chuàng)新、分析思考的能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
參考文獻：
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作者:譚判 單位:吉林省舒蘭市第二高級中學(xué)校
第七篇:高中生物教學(xué)下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是一種現(xiàn)當(dāng)代新型的教學(xué)模式。該教學(xué)模式是在信息技術(shù)平臺的使用基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，比較注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情、自主探索能力的提升。如今，該教學(xué)模式已經(jīng)運用高中教學(xué)模式中，并成果運用到高中生物學(xué)中。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用價值
我國的教育模式一直持續(xù)在一個較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。但我國傳統(tǒng)教育模式隨著社會的發(fā)展逐漸暴露出許多缺陷問題，所以我國教育界不斷思考并改革傳統(tǒng)的教育模式，以期能夠更好的探討出更有效的學(xué)習(xí)方式，從而提高高中生物教學(xué)效率。
1我國高中生物教學(xué)的傳統(tǒng)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的概述
在我國的傳統(tǒng)教育高中教育模式中，通常是以“老師教授，學(xué)生被動接受”的模式來學(xué)習(xí)知識。在這樣的教學(xué)方式和課堂氛圍下，學(xué)生很難真正擁有學(xué)習(xí)的樂趣，去主動的理解并掌握知識。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越低，但高中繁重的課程卻讓學(xué)習(xí)壓力卻與日俱增。因此，為了更好的提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有必要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)局限性。翻轉(zhuǎn)課堂就是這樣一種從美國開始實踐并逐漸傳入國內(nèi)的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式突破了原有的“教師教授，學(xué)生被動接受知識”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，用現(xiàn)代化的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以視頻課件的形式來講解知識內(nèi)容，并大力提高學(xué)生的主體地位，加強師生之間的交流機會。將原有作為教授的課堂成功轉(zhuǎn)變成了師生探討問題的互動場所。不過，翻轉(zhuǎn)課堂在美國雖然逐漸受到了師生們的歡迎，但在我國并未得到推廣和使用。直到我國許多專家、學(xué)者等不斷探索之下，才逐漸好轉(zhuǎn)。教師們還專門整理出相應(yīng)的設(shè)計、錄制、制定以及輔導(dǎo)學(xué)生的計劃工作，以利于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和使用［1］。
2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價值研究
2．1打破了教學(xué)時空的限制
傳統(tǒng)觀的教學(xué)模式由于其固定的學(xué)習(xí)時間，往往會限制學(xué)生們的自由活動。但在新課程教學(xué)模式的改革之下，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，用微視頻的方式補充學(xué)習(xí)，在很大程度上已經(jīng)完善了高中生物教學(xué)，甚至在教學(xué)活動中有效突破了教學(xué)課堂的空間限制，讓學(xué)生可以在生病或者請假的期間依舊可以正常學(xué)習(xí)。
2．2不斷完善教學(xué)的結(jié)構(gòu)方式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)結(jié)構(gòu)通常指的是教學(xué)環(huán)境中的教師、教材、學(xué)生等各種有助于學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)因素，并在這些因素的相互作用中完成提高學(xué)習(xí)的目的。不同的是，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，一般是以教師作為教學(xué)的主體，而新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式則是以學(xué)生作為主體。由于傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展，所以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便成為一種必然。
2．3樹立新的教學(xué)理念
由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全新的應(yīng)用，必然會改變原有的教學(xué)模型，從而衍生出新的教學(xué)理念。如在傳統(tǒng)課堂中主要是教師自己準(zhǔn)備課程題材，然后灌輸給學(xué)生。新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于高中生物教學(xué)中則改變了以往的方式，通過給學(xué)生觀看視頻和影音資料，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)理念，并讓教學(xué)實踐不斷發(fā)展。
3高中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析
3．1課前準(zhǔn)備階段
教師在準(zhǔn)備課程之前，分析教學(xué)的目標(biāo)和教材。只有明確了教學(xué)目標(biāo)和重難點，才能整理出完整的知識體系和結(jié)構(gòu)。另外，教師在設(shè)計課程的時候，應(yīng)該通過制作PPT、視頻等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)資源。并根據(jù)所需要的知識結(jié)構(gòu)刪選結(jié)構(gòu)圖中的反饋信息。例如，教師在“通過激素的調(diào)節(jié)”來說，則主要分為四點：1）向?qū)W生描述動物和人體的激素調(diào)節(jié)。2）．建立血糖調(diào)節(jié)的模型。3）．討論胰液素中科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的重要性。4）探討動物激素運用于生產(chǎn)中的作用。教師教學(xué)的難點在于分析“血糖平衡的調(diào)節(jié)”。通過該知識體系的建構(gòu)和分析，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶激素概念，并讓學(xué)生自主探討和分析。另外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這門課程的時候，也不能與以前一樣只等老師單方面灌輸，而是應(yīng)該自主預(yù)習(xí)和做相關(guān)練習(xí)題，提前對知識體系有了初步的印象和依據(jù)，進一步提升課堂的實效性和科學(xué)性［2］。
3．2課堂教學(xué)階段
在課堂中教學(xué)在講解問題時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所反饋的信息進行補充。如對“人體內(nèi)主要激素的生理作用”等開始講解時，則要重點分清難點、重點，并組織學(xué)生進行討論。在學(xué)生討論的過程中指出其不當(dāng)之處，從而促進師生之間的互動交流。學(xué)生在自主探索過程中，也要學(xué)會主動思考、積極發(fā)言，如在探討“由寒冷刺激引起細胞代謝加快的過程”這個問題時，教師應(yīng)該給予一些有關(guān)“細胞代謝”、“甲狀腺激素”等方面的知識點提醒，以利于學(xué)生更清晰的思考問題。
結(jié)束語
目前為止，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在我國進行不斷深入的改革。在此背景下，高中生物老師應(yīng)該與時俱進，結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)系中的具體問題，重新翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學(xué)中的應(yīng)用作用，并有效改善生物學(xué)習(xí)的方式，提高高中生物學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻
［1］鄭君芳，賀俊崎．“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，（11）：71—73．
［2］趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂．基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用探究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（12）：70—76．
作者:陳沖 單位:山東省濟寧市實驗中學(xué)
第八篇:高中生物教學(xué)下案例教學(xué)的運用淺議
在高中生物教學(xué)中,案例教學(xué)的運用,對于豐富生物教學(xué)的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,促進學(xué)生能力和素質(zhì)的提升具有積極的意義。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法,案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的引入顯得格外重要,尤其是在社會環(huán)境日益復(fù)雜的背景下,案例教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才,順應(yīng)時展變化的有效教學(xué)方式。因此,高中生物教師應(yīng)當(dāng)立足于新課程改革的思想和理念,形成“以學(xué)生為核心”的教學(xué)理念,將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的基本目標(biāo),積極運用案例教學(xué)法,促進高中生物教學(xué)的改革。
一、高中生物教學(xué)中引入案例教學(xué)的意義
(一)有利于促進高中生物教學(xué)的改革
21世紀(jì)是知識化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的社會,隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,要求教育體制也要不斷地改革和完善,以適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的需要。而在這個社會,不斷學(xué)習(xí),是人們適應(yīng)社會發(fā)展變化的根本。對于高中生物的教學(xué)而言,教師的教學(xué),應(yīng)當(dāng)不斷改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想,改變與時展變化格格不入的教學(xué)模式,促進教師教學(xué)的改革和創(chuàng)新。案例教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用,有利于改變傳統(tǒng)過于理論化的教學(xué)模式,將教學(xué)內(nèi)容與實際案例有機結(jié)合起來,促進學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)新能力和探索能力的提升,這對于促進高中生物教學(xué)的改革具有積極的推動作用。
(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力
近年來,新課程改革的發(fā)展,給教師的教育提出了很多新的要求。尤其是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的提出,給高中生物的教學(xué)指明了方向。在新課程改革背景下,教師應(yīng)當(dāng)徹底改變傳統(tǒng)只注重知識傳授的教學(xué)模式,將知識的傳授與能力培養(yǎng)、方法培養(yǎng)以及情感態(tài)度培養(yǎng)有機整合起來,促進高中生物教學(xué)的改革。在課堂教學(xué)中,案例教學(xué)的滲透,可以使得生物教學(xué)的內(nèi)容與實踐有機結(jié)合起來,對于促進學(xué)生理解生物教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力都具有積極的作用。由此可見,案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的滲透,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
(三)有利于營造交流和互動的教學(xué)氛圍
在新課程改革背景下,傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已不能滿足教學(xué)需求。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重和學(xué)生之間的溝通和交流,及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問題和不足。而在高中生物教學(xué)中引入案例教學(xué),要求教師在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生分析案例,結(jié)合案例的內(nèi)容,闡述自己的觀點。而案例分析的過程,也就是師生之間溝通、交流和互動的過程。
二、案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用對策
在高中生物教學(xué)中引入案例教學(xué),對于促進學(xué)生的能力和素質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新高中生物的教學(xué),實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)氛圍具有積極的推動作用。
(一)精選案例
從根本上講,案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的滲透,首先需要做到的就是“精選”。為何要精選?原因在于只有教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和理論知識,認(rèn)真挑選案例,方能使教學(xué)的案例與教學(xué)的內(nèi)容匹配,實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。因此,教師的案例教學(xué)引入,必須要通過精心選擇:首先,教師在案例選擇的過程中應(yīng)當(dāng)具有目標(biāo)性。所謂目標(biāo)性,即教師在選擇案例時,要立足于教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo),便于學(xué)生分析和討論;其次,案例的選擇應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的案例教學(xué),既要和教學(xué)內(nèi)容相符,又要蘊含問題,要讓學(xué)生在分析討論案例的過程中,通過推理和判斷得出相應(yīng)的結(jié)論,啟迪學(xué)生的智慧和思維;再次,案例的選擇應(yīng)具有針對性。針對性是指教師選擇的案例,應(yīng)當(dāng)充分立足于學(xué)生的興趣愛好和接受能力;最后,要有實踐性。即教師在案例選擇的過程中,要注重案例與學(xué)生生活的有機聯(lián)系,讓學(xué)生在分析和討論案例的過程中,掌握科學(xué)原理,促進學(xué)生實踐能力的提升。
(二)分析討論
在高中生物案例教學(xué)中,精選案例屬于備課環(huán)節(jié)的內(nèi)容,而分析討論則是課堂教學(xué)交流的環(huán)節(jié)。從根本上講,分析討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),案例教學(xué)的一切優(yōu)勢都體現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)。在案例討論的過程中,教師應(yīng)當(dāng)本著“學(xué)生主體性”的原則,實現(xiàn)民主化的課堂教學(xué)交流氛圍,促進學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。在案例討論的環(huán)節(jié),教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方法,如提問教學(xué)法、小組合作討論法、集體辯論法等。不同的案例,可以切實采取與之相符的教學(xué)方法。例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生殖和發(fā)育”的相關(guān)內(nèi)容時,可以引入“克隆?！钡慕虒W(xué)案例,通過小組合作討論和班級討論的方式,促進良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。
(三)總結(jié)評價
在高中生物案例教學(xué)的過程中,總結(jié)評價環(huán)節(jié),主要是對課堂教學(xué)中案例教學(xué)的結(jié)論、效果等進行總結(jié),肯定效果、分析問題與不足。在總結(jié)評價環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)注意以下兩點:首先,對于學(xué)生在案例討論過程中的表現(xiàn),教師應(yīng)當(dāng)盡可能地采取正面評價和激勵的方式,尤其是對于積極發(fā)言的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)予以肯定。這樣的正面激勵方式,有利于調(diào)動學(xué)生在案例分析過程中的積極性和主動性;其次,正確對待案例教學(xué)中存在的問題和不足?？偨Y(jié)評價,可以說是一個自我檢討的過程,只有教師能夠用正確的態(tài)度對待自己教學(xué)存在的問題,方能取得充足的進步,促進教學(xué)效率的不斷提升?？偠灾?在高中生物的教學(xué)中,案例教學(xué)的引入,對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新高中生物教學(xué)、構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍具有積極的意義。因此,高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極引入案例教學(xué),創(chuàng)新高中生物教學(xué)內(nèi)容,促進良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。
參考文獻
[1]張家軍,靳玉樂.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點[N].中國教育報,2004(1).
[2]張婷.案例教學(xué)的特點及教學(xué)策略[J].中國西部科技(學(xué)術(shù)),2007(13).
作者:鄧偉 單位:貴州省遵義市第十八中學(xué)