高中的生物教學(xué)研究分析(4篇)
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第一篇:高中學(xué)生心理特點提高生物教學(xué)效率
摘要：高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對學(xué)生后期成長具有重要的影響。從我國高中階段實際教學(xué)工作開展情況來看，生物教學(xué)中針對學(xué)生身心發(fā)展的生理特征進行了著重講解與介紹，因此，將生物教學(xué)活動與學(xué)生的身心發(fā)展結(jié)合在一起對高中階段教學(xué)活動具有重要的發(fā)展價值與實踐意義。為此，本文將結(jié)合高中學(xué)生心理特點，分析出提高生物教學(xué)效率的方法與策略。
關(guān)鍵詞：高中教育；學(xué)生心理特點；生物教學(xué)；學(xué)習(xí)效率；方法與策略
學(xué)生隨著年齡的增長，心智日趨成熟，逐漸擁有獨立的思想意識與行為意識，知識與技能趨于完善。生物教學(xué)作為高中階段的基本教學(xué)內(nèi)容，涉及學(xué)生心理特征與生理特征的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對高中生學(xué)習(xí)與生活具有重要的教育意義與實踐應(yīng)用價值。教師可以從學(xué)生的心理特點入手，全面圍繞學(xué)生的發(fā)展趨向，因材施教，注重教學(xué)知識與實際應(yīng)用的結(jié)合，有效提高學(xué)生生物教學(xué)技能。
一從生物學(xué)科角度，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點
（一）明確學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)興趣
通過初中階段學(xué)生對生物教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使步入高中校園的學(xué)生均對生物教學(xué)知識擁有一定的了解與認知，曉得學(xué)習(xí)生物課程的作用與價值，對學(xué)習(xí)生物知識與技能擁有一定的渴望與需求，正視生物教學(xué)活動與社會生活之間的聯(lián)系，擁有正確的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)動機較為明確。通過對我國多所高中進行走訪調(diào)查，從中得知高中生對生物課程的學(xué)習(xí)普遍擁有較強的學(xué)習(xí)動機，但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有所不同。部分學(xué)生是對生物學(xué)科擁有獨特的學(xué)習(xí)興趣，想要不斷探索生物奧秘；部分學(xué)生是想通過學(xué)習(xí)生物知識用來解決生活問題，從而提高自己實踐應(yīng)用能力與解決問題的能力；部分學(xué)生是為了升學(xué)的需要。高中階段的學(xué)生已具備一定的自治、自理能力，無論是出于何種原因?qū)ι镏R進行學(xué)習(xí)，學(xué)生均能夠通過自我約束力，對自己的行為意識進行約束與管理，根據(jù)自己對知識的需求有選擇的進行學(xué)習(xí)。受學(xué)生興趣愛好的影響，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)知識點時，在學(xué)生自我主觀意識的作用下，通常會選擇一些自己感興趣的知識進行學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中能夠高效吸收知識、匯總知識、運用知識。生物學(xué)科中部分知識學(xué)習(xí)起來較為枯燥，且具有一定的難度，學(xué)生通常對此類知識存在一定的排斥心理，因?qū)W生擁有明確的學(xué)習(xí)動機，所以能夠正視困難與問題，從而克服學(xué)習(xí)中的一些困難，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）情感更加豐富，思維充滿矛盾
高中階段的學(xué)生正處于青春期，身體與心理發(fā)育日益成熟，在此階段極易受到外界因素的干擾，使學(xué)生的思想感情出現(xiàn)一定的波動，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。處于青春期的學(xué)生生理發(fā)展與情感意識處于不均衡狀態(tài)，內(nèi)心矛盾較多，好奇心相對較強，尤其是對身體變化的好奇。例如，教師在講授“生殖系統(tǒng)”等生殖、發(fā)育知識時，學(xué)生通常會出現(xiàn)逃避、躲閃、不好意識等情緒與心理特征，從而影響到學(xué)生對知識與技能的吸收與積累。另外，高中生自尊性相對較強，在學(xué)習(xí)中一旦遇到挫折，就會產(chǎn)生一定的自卑感與失敗感，以致影響到自身的正常學(xué)習(xí)和生活。
（三）智力水平提高，判斷能力較低
高中學(xué)生智力水平已經(jīng)發(fā)展到一個良好的狀態(tài).具備一定的抽象思維。思考問題逐漸從感性意識朝著理性意識發(fā)展，分析問題、理解問題的能力逐步得到提升。然而，知識是在不斷發(fā)展中完善的，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)尚且存在一定的欠缺，對此類事物進行邏輯分析時，思維意識缺乏一定的全面性、完整性與公正性，判斷能力相對較低，需要學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高。
二從學(xué)生心理角度分析，提高生物教學(xué)方法
通過以上內(nèi)容分析，從中得知，處于高中階段的學(xué)生其生物學(xué)習(xí)正逐漸趨于穩(wěn)定化與理性化，學(xué)生能夠通過個人心理意識控制自己的心思意念，不斷開展生物學(xué)習(xí)活動來提高自身技能。
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
盡管高中生思維形式正從感性逐漸朝著理性發(fā)展，但學(xué)生自我“感性意識”對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也有重要的影響，學(xué)生在下意識中會遵循個人的感性意識。為提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，需要教師從學(xué)生的感性意識著手，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，吸引學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動的參與到生物學(xué)習(xí)活動之中。例如，教師開展“細胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)活動時，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)細胞膜、細胞器、細胞核的三維動態(tài)效果圖，使學(xué)生能夠通過觀看教學(xué)視頻明白細胞膜、細胞器、細胞核在細胞中所擔(dān)任的角色以及所負責(zé)的功能。教學(xué)動畫具有較強的生動性與形象性，能夠直擊學(xué)生內(nèi)心深處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生能夠積極踴躍的開展接下來的教學(xué)活動，營造出良好的教學(xué)環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)氛圍是微觀視角下的教學(xué)環(huán)境，主要是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系、狀態(tài)、情緒以及教學(xué)效果。良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)意識的推動力，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)活動換發(fā)出別樣的色彩，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生對生物知識的認知能力與理解能力。
（二）加強師生溝通，增強學(xué)生學(xué)習(xí)情感
在新課程改革理念的引導(dǎo)下，通過對學(xué)生開展“知識與技能”傳授活動使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀。生物教學(xué)是一門與學(xué)生心理、機體發(fā)展有關(guān)的學(xué)科知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該知識能夠更加正確的認識自己的生理特征以及心理特征，做好自我管理、自我評價等工作，增強學(xué)生的情感體驗。為此，在實際學(xué)習(xí)中教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的溝通與交流，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，正視學(xué)生的發(fā)展問題，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題及時進行解決，保證解決辦法具有針對性、時效性與準確性；學(xué)生之間應(yīng)增強溝通，提高學(xué)生交際能力與語言表達能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在合作中競爭、在競爭中合作，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在開展“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)活動時，通過開展教學(xué)實驗，使學(xué)生能夠?qū)嶒炦^程進行分析，總結(jié)實驗結(jié)果，從而明白生長素對植物伸展的促進作用以及抑制作用；通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的互相補充與完善，使學(xué)生能夠曉得其他植物激素對植物生長的作用，從而不斷完善知識體系，提高自己對生物學(xué)知識的認識與理解。課堂是師生活動的公共場合，學(xué)生通過小組結(jié)合開展生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識，鍛煉學(xué)生動手實踐能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠正視自我，提高學(xué)生的交際能力與知識的應(yīng)用能力；教師在學(xué)生開展小組實驗的過程中應(yīng)深入學(xué)生之中，觀看不同小組學(xué)生做實驗的過程，針對學(xué)生在實驗中所出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時指出，落實因材施教，針對學(xué)生在做實驗中所遇到的困難，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展，落實因材施教。
（三）延展學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生全面發(fā)展
在新課程改革理念的引導(dǎo)下，生物教學(xué)工作不應(yīng)被局限在課堂之中，應(yīng)注重教學(xué)知識的延展與拓展，增加課堂容納量，擴大學(xué)生知識面，使學(xué)生能夠更加深入的認識生物知識，了解生物知識的存在價值。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“基因與染色體之間的關(guān)系”知識點時，教師不應(yīng)僅將學(xué)生的視線局限在課堂之內(nèi)，應(yīng)注重生活知識與課堂教學(xué)知識的連接工作，做好課堂知識的拓展工作，不斷完善學(xué)生知識體系，使學(xué)生能夠形成一個完整的知識體系，使學(xué)生能夠擁有正確的判斷意識以及判斷能力。教師開展授課前首先需要明確教學(xué)目標(biāo)以及知識的重難點，有計劃的對學(xué)生開展教學(xué)活動。為方便學(xué)生對新知識的理解，教師應(yīng)將教學(xué)知識與社會生活聯(lián)系在一起，注重理論知識與實踐應(yīng)用之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠明白運用已學(xué)知識解決實際問題是教學(xué)活動的根本目標(biāo)。教學(xué)知識相對零散、單一，教師需要通過正確的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)知識進行處理與總結(jié)，形成一個系統(tǒng)、完善的知識體系，便于學(xué)生的實際應(yīng)用。
三總結(jié)
綜上所述，從高中學(xué)生心理特點來看，學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)意識，思維能力逐步提升，逐步從感性意識朝著理性意識發(fā)展，但在實際的學(xué)習(xí)中感性意識與理性意識發(fā)揮著同等重要的作用，學(xué)生的情感變化具有多樣性，體現(xiàn)為自尊性較強、容易受到外界不良因素的干擾等特點。需要教師及時與學(xué)生做好溝通與交流工作，落實因材施教戰(zhàn)略，從學(xué)生的身心特點出發(fā)，正確的對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力與合作性學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)意識，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂容納量，使學(xué)生能夠形成一個完整的知識體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。
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作者:王帆 單位:會寧縣第五中學(xué)
第二篇:簡筆畫下高中生物教學(xué)有效運用
摘要：簡筆畫具有簡明形象、直觀生動的特點，在高中生物教學(xué)中運用簡筆畫能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：簡筆畫；生物教學(xué)；作用；注意事項
隨著科技的發(fā)展和時代的進步，多媒體教學(xué)、微課等多種現(xiàn)代教學(xué)手段在高中生物課堂中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。但是簡筆畫這種直觀教學(xué)方法，因其能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并且簡單高效，在生物教學(xué)中能夠收到良好的教學(xué)效果。
1簡筆畫在高中生物教學(xué)中的作用
第一，運用簡筆畫，直觀形象，幫助學(xué)生掌握細胞的各種結(jié)構(gòu)。簡筆畫可以直觀形象地體現(xiàn)細胞各種結(jié)構(gòu)的主要特征，使生物教學(xué)不再生硬死板。例如，在學(xué)習(xí)必修一《細胞器的的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課時，筆者在電子白板上畫圖的時候，要求學(xué)生在本子上一起畫，邊畫邊講解：線位體有兩層膜，內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴擴大了膜面積。葉綠體也是雙層膜，通過類囊體堆疊成基粒擴大膜面積。中心體由兩個互相垂直的中心粒組成。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)附有核糖體的是粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，沒有附著核糖體的為光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等等，筆者引導(dǎo)學(xué)生將各種細胞器結(jié)構(gòu)示意圖簡圖畫出來，并標(biāo)注番號、名稱，小組內(nèi)互改互評。學(xué)生畫簡筆畫的時候覺得特別有趣，高一學(xué)生剛學(xué)過立體幾何中的兩直線異面關(guān)系，尤其對兩個異面垂直的中心粒特別感興趣，學(xué)生主動參與，課堂氣氛活躍，從而有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如，在學(xué)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課時，運用簡筆畫也可以收到異想不到的效果，簡筆畫從局部到整體，深入地表現(xiàn)了脫氧核糖核酸的結(jié)構(gòu)層次及特點。學(xué)生通過畫圖，對DNA的基本結(jié)構(gòu)——脫氧核苷酸印象深刻，而且在一步步繪制DNA結(jié)構(gòu)簡圖的潛移默化中，學(xué)生們掌握了DNA分子結(jié)構(gòu)的3個特點：①.DNA分子由兩條鏈組成，兩條鏈反向平行盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)。②、磷酸和脫氧核糖交替連接，排列在外側(cè)。③、堿基對排列在內(nèi)側(cè)，A和T配對，G和C配對。通過畫圖，學(xué)生將一些細節(jié)問題掌握的明明白白并且印象極為深刻，例如：DNA每條鏈各有一個游離的磷酸基團，AT之間有兩條氫鍵，GC之間有三條氫鍵；一條鏈上的兩個堿基通過脫氧核糖、磷酸、脫氧核糖相連等等，這樣，通過簡筆畫將抽象的生物事物簡單化，達到了知識的掌握和融會貫通。類似的還有神經(jīng)細胞的結(jié)構(gòu)、突觸的結(jié)構(gòu)、細胞膜的結(jié)構(gòu)也可以運用簡筆畫進行教學(xué)，都可以收到極其良好的效果。第二，運用簡筆畫，深入淺出，有助于學(xué)生理解細胞代謝的基本過程。例如，“光合速率和呼吸速率”是高中生物學(xué)的難點之一，筆者在這節(jié)課的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉葉綠體和線粒體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將葉肉細胞葉綠體和線粒體的板畫繪制在白板上，用箭號標(biāo)出葉肉細胞光合作用中同化CO2的來源及釋放O2的去向并進行分析講解：當(dāng)光合量大于呼吸量時，一部分CO2來自呼吸作用產(chǎn)生的CO2，另一部分來自空氣中所吸收的CO2。一部分O2供給線粒體有氧呼吸的需要，另一部分O2向外界釋放。當(dāng)光合量等于呼吸量時，與外界不發(fā)生氣體交換。當(dāng)光合量小于呼吸量時，光合作用所需CO2來全部自呼吸作用產(chǎn)生的CO2，所釋放O2全部供給線粒體有氧呼吸的需要。通過簡筆畫教學(xué)進行講解，化抽象為具體，化繁雜為簡單，理解深刻，印象深刻。類似的還有有絲分裂的過程、減數(shù)分裂的過程也可以運用簡筆畫進行教學(xué)。第三，運用簡筆畫，化難為易，經(jīng)典并復(fù)雜的生物學(xué)實驗不再讓人生畏。例如，噬菌休侵染細菌的實驗，這個高中生物學(xué)經(jīng)典實驗比較抽象，學(xué)生很難理解，筆者在講述這部分內(nèi)容時，邊板書邊畫。①、用含有放射性同位素35S培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌，②、用含35S大腸桿菌培養(yǎng)T2噬菌休，得到蛋白質(zhì)含有35S標(biāo)記的噬菌體。③、用35S標(biāo)記的T2噬菌體浸染未標(biāo)記的大腸桿菌。筆者在這節(jié)課的教學(xué)中，用不同的顏色標(biāo)注不同的元素，用黃色畫噬菌體的外殼，表示用35S標(biāo)記；在這組感染實驗中，放射性同位素主要分布在上清液中，黃色彩筆畫的噬菌體蛋白質(zhì)外殼畫在試管的上部（上清液）。而另一組浸染實驗，筆者換用紅色畫出噬菌體的DNA內(nèi)核，表示用32P標(biāo)記。放射性同位素主要分布在沉淀物中，紅色彩筆畫的噬菌體核酸因已注入大腸桿菌而畫在試管的下部（沉淀物）。通過簡筆畫使學(xué)生獲得豐富的感性認識，加深了對重難點的理解。
2簡筆法在教學(xué)中應(yīng)用的注意事項
第一，教師不能只唱“獨角戲”，要師生一起動起來，講畫結(jié)合。簡筆畫是面向所有的學(xué)生、連續(xù)的、互動的過程，學(xué)生在畫中學(xué)，學(xué)中畫的過程中充分掌握相關(guān)的生物知識。簡筆畫可以發(fā)揮學(xué)生在認知過程中的主體作用，提升學(xué)生課堂參與度。因其注意力集中，不但節(jié)約了教學(xué)時間，提高了課堂效率，而且效果非常好。第二，教師當(dāng)好“快”，力求又快又好。學(xué)生會因為老師展現(xiàn)出多才多藝的一面，而多了一份喜愛和尊敬。板畫要求準確形象，不能隨心所欲，否則還會誤導(dǎo)學(xué)生。這樣對生物學(xué)老師的業(yè)務(wù)水平提出了較高的要求，平時老師在日常備課中可以多強化基本功，提高簡筆畫水平。第三，教師應(yīng)結(jié)合簡筆畫對所講述知識進行挖掘延伸，促進學(xué)生的思維分析能力。學(xué)生對自己的作品往往有點“自戀”，在這個基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分備課，使抽象的知識具體化的同時，進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，助推學(xué)生的思維發(fā)展。實踐證明，簡筆畫可化抽象乏味為形象生動，使抽象的生物學(xué)知識形象化、直觀化，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也能夠提高和促進學(xué)生積極探索、主動思考的能力，有助于教師完成教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。
作者:林軍 單位:三明市建寧縣第一中學(xué)
第三篇:高中的生物教學(xué)探究
【摘要】在課堂上講授知識具有的顯著效果是傳授知識永久不變的中心。具有高水平、高效能的高中生物的課上教學(xué)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對于新式課堂教學(xué)的進步起到了重要的作用，完成了高中生物課上傳授知識的必要性，目前已變成教學(xué)改革的根本走向。
【關(guān)鍵詞】高中；生物教學(xué)；策略
一、研讀課程標(biāo)準，明確高中生物教學(xué)目標(biāo)
很多高中生物老師在日常的授課中基本上都以教科書和多年的教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，教科書中有的就教，沒有的就不教，考試中要考的東西就去讓學(xué)生學(xué)，沒有的就不學(xué)，完全是為了考試而學(xué)習(xí)，為了考試而考試。進一步加強有針對性的教學(xué)理念，教學(xué)的要求不光是制訂教科書的最初目標(biāo)，更是傳道授業(yè)的基本任務(wù)。所以，高中生物課的老師第一必須要仔細研究而且要深入了解《生物課程標(biāo)準》，因為教學(xué)的改革是以其為根本基礎(chǔ)的。老師在課前認真?zhèn)湔n，掌握教學(xué)基本概念，并對教科書上的內(nèi)容進行整合，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，最終使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，這就是教學(xué)的根本目的。根據(jù)這種方式教育出的學(xué)生，是全社會都需要的全方位人才。
二、認真做好高中生物課教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
課前準備是教師是否可以在課堂上超水平發(fā)揮的重要手段，提前準備不但要對講述的知識與教學(xué)方法進行準備，還要對同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力與水平進行掌握。高效的講課一定要有學(xué)生的廣泛參與，學(xué)生才是課堂上最重要的一部分，無論一個老師如何去講課，沒有學(xué)生聽便是一種失敗。學(xué)生的反應(yīng)主要是以思維的參與度為依據(jù)，如果學(xué)生只是一種表面的參與，而不是思維深入地去理解與體會，那么這樣的參與與交流是無用的。因此要讓學(xué)生更多地去理解與感悟，更加注重思考與理解，有了其深層的交流，這樣的課堂教學(xué)才是高水平的。高中生物課上老師在規(guī)劃上課流程時，應(yīng)該注意針對所有的學(xué)生，以同學(xué)們自身的進步與提高為根本的目的，讓同學(xué)們自發(fā)地融入課堂，逐步體會到學(xué)習(xí)的樂趣，將理論與實踐相結(jié)合，以便于他們更好地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)到的內(nèi)容。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，將高中生物課堂教學(xué)向課外延伸
在這個追求經(jīng)濟效益并且具有多種價值取向的世界，對于同學(xué)們對社會的認知產(chǎn)生了極大的消極作用，導(dǎo)致同學(xué)們無法樹立精準無誤的三觀，對于知識的渴望與訴求變得極其缺乏。高中生物課老師在日常的授課過程中應(yīng)該加強對學(xué)生三觀的輔導(dǎo)教育，提高同學(xué)們對于學(xué)習(xí)的熱情，推動同學(xué)們新的學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生，促進同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，共同進步，并加強理論與實踐的結(jié)合，真正地將教材上的知識融入社會，從而提高同學(xué)們自身的能力與水平。
四、高中生物課堂教學(xué)有效策略
（一）問題化策略。主動提問對高中生學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立、創(chuàng)造力的提高都有著重要的意義。高中生物的教育學(xué)習(xí)中可以把根據(jù)“定論”的方式所表達的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織同學(xué)們研究“問題”的方式，提高同學(xué)們的知識水平并促進思想的運動，從而引起強烈的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生踴躍參與課堂的教學(xué)之中，在實踐中體會快樂的滋味。全新的教學(xué)力求使學(xué)生擺脫過度依靠于照本宣科的背誦學(xué)習(xí)和單純的接收知識的形式，主張自發(fā)地，有針對性地逐步探索，在實踐中真正地完成立體的教學(xué)任務(wù)。主張同學(xué)們像專業(yè)的研究人士一樣去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，真正的在實踐活動中掌握具體的思想與認知，以及具體的學(xué)習(xí)辦法并擁有自主探求的技能。生物學(xué)是和我們的工作與學(xué)習(xí)關(guān)系特別緊密，并且具有明顯的社會實踐性的一類學(xué)科。生物學(xué)中行之有效的授課終究不能與同學(xué)們的社會實踐能力相脫離。具體的工作不能脫離書本上的具體知識，尤其是同學(xué)們目前已有的知識水平與探索技巧都不能達到相對完美的標(biāo)準，如果真正放開手腳，將具體的工作都交給同學(xué)們，那么他們便不能找出準確的探求辦法與研究目標(biāo)，從而不能很好地完成工作。要是緊緊地抓住同學(xué)們，將研究的過程交給他們，使其熟悉之后，循規(guī)蹈矩地去完成，也就缺乏了創(chuàng)造力。因此在提高同學(xué)們獨立思考問題的水平時，可以先講一種操作流程，講一些與之相關(guān)的知識，讓同學(xué)們邊聽邊記。在擁有了最基礎(chǔ)的能力以后，一步一步地展開更深入的研究。（二）整合化策略。在新式教學(xué)方式下，老師的作用不再是單純的教授課本上的知識，而是在課本的基礎(chǔ)上與實踐相結(jié)合，將課本作為一種輔助教學(xué)的手段。高中生物的最新課本便添加了對于疑難的討論、對數(shù)據(jù)的整合與理解、專業(yè)人士的軼事、思索和討論、有關(guān)的訊息、技巧的培訓(xùn)及其他的具體知識，為同學(xué)們準備了充足的內(nèi)容，假設(shè)要把所有的知識讓學(xué)生學(xué)會，就可能形成上課時間不足的狀況，無法達到較好的結(jié)果，老師要在僅有的四十分鐘之內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)真正對他們有用的知識，這就要求高中生物老師首先要在上課之前就仔細地研讀課本，對其進行深層次的了解與體會，完全掌握課本內(nèi)容的實質(zhì)。其次了解新課程標(biāo)準中生物教學(xué)目的，理解所有知識在課程中的意義和準備完成的目標(biāo)，最終以同學(xué)們的具體狀況為依據(jù)，做出一些符合學(xué)生個人的調(diào)整，以優(yōu)化最終的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
作者:呂維偉 單位:哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院
第四篇:高中生物教學(xué)的生活化探究
［摘要］生物如果不限定這是一門學(xué)科，那將是我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到頻率最多的詞匯，我們生活的環(huán)境中，自己也是生物的一部分，同時科學(xué)家研究的領(lǐng)域也越來越向生物拓展。隨著新課改的進行，生物這門學(xué)科已經(jīng)逐漸走出“附科”的陰影，高考分數(shù)的比重也逐漸加大，因此也引起了學(xué)生家長和學(xué)生的重視，所以生物這門學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)新課改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。打破以往課堂冷冷清清的教學(xué)氛圍，真正讓學(xué)生參與到課堂中來，利用日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合書本上的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)今提高教學(xué)效率的良法之一。
［關(guān)鍵詞］高中生物；生活化
一、課前教學(xué)生活化
1.在正式進入講解新課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)生活中容易忽視的生物學(xué)問題，將生物元素融入課堂；如在講到水和無機鹽的時候，可以這樣設(shè)計問題：（1）水為什么會表現(xiàn)出液態(tài)？（2）冰為什么能浮在水面上？（3）玻璃水杯中液面是凹液面還是平液面？為什么？2.從事實案例中探討生活。事實案例一：不吃早飯的壞處。班級里存在著部分同學(xué)早上懶床，導(dǎo)致沒有時間吃早飯的現(xiàn)象，老師可以請這些同學(xué)談?wù)劜怀栽顼埖母惺?，再用生物學(xué)的知識加以證明不吃早飯的壞處，讓同學(xué)們改掉這一壞習(xí)慣。事實案例二：生物鐘的形成。長期規(guī)律的生活習(xí)慣，會形成生物鐘，它會在生物體內(nèi)控制時間，空間發(fā)生發(fā)展的質(zhì)和量叫生物鐘。我們上課能專心聽講四十分鐘，也是生物鐘在起作用。所以要盡量延長專注做一件事的注意時間，可以提高學(xué)習(xí)效率和生活的效率。教師能利用生活中經(jīng)常接觸到的這些案例，使學(xué)生意識到不良的生活習(xí)慣帶來的不良后果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，生物學(xué)不僅僅學(xué)習(xí)課本上的知識，同時對生活也有指導(dǎo)作用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由討論這些問題，然后再進行知識點的總結(jié)歸納，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。正是因為興趣，才能使學(xué)生更高效的了解生活的知識背景，生物學(xué)知識就不再是書面上枯燥的文字，而是鮮活的、生動的生活中的知識。使本來在生活中習(xí)以為常的水都變得有趣起來。
二、課中教學(xué)生活化
1.講授法是教學(xué)方法中最實用的，也是無可替代的一種教學(xué)方法。教師生動的語言和言談舉止流露出的感情將和學(xué)生引起心靈上的共鳴，學(xué)生在傾聽過程中是被教師感情感染著的。所以教師的思想深度要放眼到學(xué)生的將來，教師的言傳身教對學(xué)生的終身發(fā)展有著不可估量的作用。所以，教師應(yīng)該自我成長、自我規(guī)范、自我提高。2.利用行為導(dǎo)向教學(xué)法“角色扮演”，因為生動的表達方式受到學(xué)生的喜愛，它能夠生動的表述生物學(xué)中死記硬背的知識，如玫瑰花屬于薔薇科，這類知識點。并且活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解蛋白質(zhì)脫水縮合、DNA、RNA等的結(jié)構(gòu)認識時，運用角色扮演使學(xué)生加深認識，通過感觀刺激，使“死”的知識“活”起來。3.開發(fā)利用校內(nèi)外的資源，促進生物學(xué)課程的多元化發(fā)展。僅僅利用課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生學(xué)業(yè)水平的要求，因此除了課本上知識，教師還應(yīng)充分利用學(xué)校的圖書館，操場上的植物、電腦閱覽室、當(dāng)?shù)氐墓珗@、植物園、動物園等，把它們變成生物的教育基地，讓學(xué)生豐富視野，無形中提高了生物學(xué)素養(yǎng)。4.利用生活中資源，進行實驗探究。生物實驗是生物學(xué)中占有很大比重的學(xué)習(xí)方法，探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的理念之一，每一個學(xué)生都可以作為一個領(lǐng)導(dǎo)者，參與探究性活動，在這期間掌握的科學(xué)探究的方法和技能，樹立科學(xué)的思維方式和價值觀將終生受用。高中必修一《分子與細胞》的實驗很多，在探究細胞的吸水和失水時，需要利用洋蔥表皮做實驗，學(xué)生可以親手制備不同濃度的蔗糖溶液和硝酸鉀溶液，讓學(xué)生觀察細胞的形態(tài)變化，使實驗現(xiàn)象明顯的是什么濃度的溶液？可以復(fù)原的濃度梯度和不能復(fù)原的溶液濃度梯度？讓學(xué)生能夠帶著問題去做實驗，挖掘?qū)嶒灛F(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而加深學(xué)生對實驗原理的理解，能夠總結(jié)實驗規(guī)律，增強實驗技能。
三、課后作業(yè)生活化
課后作業(yè)設(shè)計的生活化，除了課堂上用來練習(xí)的作業(yè)以外，教師還可以將課后作業(yè)帶入生活，如在學(xué)習(xí)完糖類和脂質(zhì)這一節(jié)課后，讓學(xué)生課外調(diào)查自己家庭用油和超市食用油品種。還可以問為什么花生油在低溫下容易變稠？色拉油和調(diào)和油都是什么？讓他們調(diào)查并關(guān)心心腦血管的發(fā)病率和致病原因，設(shè)計健康的生活方式，并以小組的研究成果做成PPT進行匯報，分享所得成果。因此，教師要在此類問題中善于總結(jié)規(guī)律，在設(shè)計教學(xué)活動中，學(xué)生要參與進來并且有一定的主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計、合作探究的能力。教師通過讓學(xué)生將課堂上的知識帶到生活中，學(xué)生在完成課外作業(yè)的同時，在各種渠道收集到的生物學(xué)知識，也會是學(xué)生印象深刻，受益終身。在課堂上與老師和同學(xué)們分享的過程中，讓學(xué)生更加熱愛生活，關(guān)注課堂，逐步學(xué)會從生物視角去認識生活并改善生活。讓生物學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，為生物學(xué)的學(xué)習(xí)開啟了另一個模式，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，也契合了陶行知先生的教學(xué)理論，“生活即教育”，在生活中一遍又一遍的加深生物學(xué)的知識，在生活中用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，并能積極地解決問題，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和勤于思考的能力，在他們一生中都是可以受用的。教師應(yīng)自主加強這種培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)固有模式，使學(xué)生能夠通過生活更好的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)更好的生活。緊密聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)，使知識有活力，生命有價值。
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作者:郭雨晴 單位:哈爾濱師范大學(xué)
