新課標(biāo)盲校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式優(yōu)化

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【摘要】由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比較抽象，加之盲生生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，小學(xué)階段的盲校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往難以達(dá)到預(yù)期成效。盲校應(yīng)落實(shí)新課標(biāo)理念，既考慮數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，更遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，采取多種措施，鼓勵引導(dǎo)盲生親近數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)、善用數(shù)學(xué)，切實(shí)優(yōu)化盲校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，從而顯著提升盲校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】盲校；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；新課標(biāo)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

視力殘疾影響了盲生的觀察能力、形象思維能力以及建立空間概念的能力，極大地限制了盲生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為此，《盲校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）特別指出：“盲校的數(shù)學(xué)教育不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的聽覺、觸覺、殘余視覺等優(yōu)勢潛能，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！蹦壳?，盲校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，其質(zhì)效與普通教育相比仍存在很大差距。因此，盲校數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)新課標(biāo)理念，積極探索優(yōu)化盲校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，促進(jìn)盲生全面、持續(xù)、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，顯著提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、巧設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓盲生親近數(shù)學(xué)

“生活即教育”，數(shù)學(xué)教育要面向?qū)W生真實(shí)的生活，教學(xué)活動發(fā)生在真實(shí)的生活場景中，才能更好地促進(jìn)盲生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。教育心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)感興趣。[1]新課標(biāo)也明確指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性”。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的教學(xué)情境，把生活中的數(shù)學(xué)生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是單純的“數(shù)學(xué)”，而是富有生命力的知識，從而消減其對于抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，幫助其打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)人教版二年級下冊“克與千克”這一單元時(shí)，筆者為學(xué)生模擬了一個真實(shí)的超市環(huán)境，學(xué)生上課前從家里帶來了油、餅干、鹽、白砂糖等生活用品。課上，當(dāng)學(xué)生摸到秤并聽到每樣?xùn)|西的重量時(shí)，好奇心被大大地激發(fā)：“啊！還可以這樣秤?xùn)|西！這樣的課堂真有意思，我要把我?guī)淼臇|西都稱一遍！”筆者讓學(xué)生們圍在電子秤旁，先用手估一估每樣?xùn)|西的重量，然后再來稱一稱物品的真實(shí)重量。在學(xué)生稱重的過程中，他們產(chǎn)生了更多的問題：“咦？好像2袋白砂糖的重量正好是1袋鹽的重量呀？”筆者趁熱打鐵：“是嗎？那它們之間有什么數(shù)量關(guān)系呢？”“1袋白砂糖500克，2袋就是1000克，1袋鹽就是1千克?！薄八?000克=1千克。”在真實(shí)的情境下，盲生自覺主動地嘗試運(yùn)用各種方法解決遇到的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)驅(qū)力得到了顯著提升，對數(shù)學(xué)有了親近之感。掌握學(xué)科知識并不是課堂教學(xué)唯一追求的目標(biāo)。興趣是最好的老師，富有生命活力的生活場景能夠讓小學(xué)盲生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正明白數(shù)學(xué)來源于生活、生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)新實(shí)踐活動，引盲生樂學(xué)數(shù)學(xué)

新課標(biāo)明確，動手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。陶行知先生也強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)做合一，教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都應(yīng)以做為中心?！盵2]在課堂中給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，放手讓學(xué)生操作、探索、驗(yàn)證，經(jīng)歷學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的過程，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。因此，教師要讓學(xué)生在“做”的活動中獲得知識。對于盲生而言，“做”既是挑戰(zhàn)也是收獲，“做”就是“實(shí)踐”，以手代目，充分利用雙手獲取知識，使自己的認(rèn)識向廣度擴(kuò)展、向深度延伸。例如，四下“數(shù)學(xué)廣角”中植樹問題的練習(xí)題：“48名學(xué)生在操場做游戲，大家圍成一個正方形，每邊人數(shù)相等。四個頂點(diǎn)都有人，每邊各有幾名學(xué)生？”有些學(xué)生思考得很簡單，直接用48除以4，有些學(xué)生先用48減4再除以4。筆者沒有簡單評價(jià)學(xué)生給出的答案，也沒有直接告訴學(xué)生該怎么思考，而是讓學(xué)生說說自己的想法。在收集了學(xué)生的想法后，筆者緊接著給學(xué)生提供了“目力訓(xùn)練插板”，并給每人發(fā)放48個蘑菇釘，讓學(xué)生動手“排一排”，驗(yàn)證自己的思考是否正確。在動手操作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：每個頂點(diǎn)的蘑菇釘要被重復(fù)計(jì)算兩次。于是再次引導(dǎo)學(xué)生回到問題情境，從而幫助學(xué)生真正理解四個頂點(diǎn)的人既屬于橫排也屬于縱列，而不能簡單地只算一次或者直接排除。這樣的教學(xué)活動，改變了數(shù)學(xué)課堂上盲生學(xué)習(xí)抽象算理時(shí)難算難懂的局面，使學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，在“悟”中明方法，在“操作”中知原理，讓學(xué)生樂于主動地“做數(shù)學(xué)”。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，助盲生會學(xué)數(shù)學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，教師必須要留給課堂足夠時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考提問，幫助學(xué)生解惑反思。“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)可為新授課堂提前做好舊知鋪墊，有助于突破重難點(diǎn)、理清知識框架，把更多的課堂教學(xué)時(shí)間和空間留給學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體，讓他們有充足的機(jī)會來鍛煉自己的邏輯思維能力和創(chuàng)造力，從而更好地將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)三下“面積間的進(jìn)率”時(shí)，筆者在前置性作業(yè)中設(shè)計(jì)了4道題：（1）常用的面積單位有什么？（2）我們學(xué)過的長度單位有哪些？（3）2米=（）分米，5分米=（）厘米，100毫米=（）厘米，相鄰的兩個長度單位之間的進(jìn)率是（）。（4）用直尺量一量正方形卡片的邊長（），并求出它的面積。其中，組員一：正方形的邊長是（）分米，它的面積是（）平方分米。組員二：正方形的邊長是（）厘米，它的面積是（）平方厘米。課堂中，筆者通過對比前置性作業(yè)的完成情況，提問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑：“為什么正方形卡片的邊長一樣，面積也一樣，2位同學(xué)計(jì)算結(jié)果的形式卻不一樣？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜想1平方分米和100平方厘米之間的關(guān)系，并以生活中常見的海報(bào)等為例進(jìn)行遷移類推，總結(jié)概括出相鄰面積單位間的進(jìn)率。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！盵3]通過前置性作業(yè)以及寬松愉悅的課堂氛圍設(shè)計(jì)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、習(xí)慣設(shè)疑，真正經(jīng)歷操作、猜想、驗(yàn)證、總結(jié)的過程，著力培養(yǎng)良好的創(chuàng)新習(xí)慣，滿足探索新知的欲望，在課堂中學(xué)會在數(shù)學(xué)世界不斷探究前行的正確方法，從而顯著提升盲校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

四、強(qiáng)化知識運(yùn)用，促盲生善用數(shù)學(xué)

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，在整個數(shù)學(xué)教育的過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一切條件，找到數(shù)學(xué)生活的原型，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，從而激勵學(xué)生更好地用好數(shù)學(xué)。如在教學(xué)一年級“圖形的初步認(rèn)識”時(shí)，筆者從學(xué)生已有的生活環(huán)境中“取材”，為學(xué)生提供喜歡的玩具———長方體和正方體的積木，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“面”在“體”上。盲生認(rèn)識圖形時(shí)，需經(jīng)歷從“立體”到“平面”的過程。當(dāng)學(xué)生掌握了長方形和正方形的特征后，就能帶著掌握的知識去發(fā)現(xiàn)長方形和正方形在生活中的應(yīng)用，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)眼光分析解決實(shí)際問題的方法，并體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。同樣，在教學(xué)“分類”時(shí)，筆者通過讓學(xué)生整理書包、整理盲文字板和盲文筆等熟悉的學(xué)習(xí)用品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的屬性特征提出分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而得出分類的方法，使學(xué)生懂得用分類思想解決生活問題，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)“年月日”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生制作年歷，讓學(xué)生進(jìn)一步思考時(shí)間和事件的關(guān)系，體驗(yàn)?zāi)暝氯罩R在生活中的應(yīng)用。生活處處都與數(shù)學(xué)相關(guān)。教師要善于從日常生活中挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的意識和能力。[4]盲校一線教師必須主動適應(yīng)新課程改革，結(jié)合視障學(xué)生觀察能力、形象思維能力、空間思維能力等的發(fā)展特點(diǎn)，主動探索更多更適合學(xué)生的教學(xué)方法，[5]切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［5］黎珍.視障教育中提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究［D］．成都：四川師范大學(xué)，2016.

作者：劉轉(zhuǎn) 單位：江蘇省蘇州市盲聾學(xué)校