高中思想政治教學實效性分析

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摘要思想政治在高中學科地位十分重要，但就課堂實效性來說并不理想。在他者視域中，教師作為責任的主體，為了更好對學生負責，提高高中思想政治教學實效性是教師面臨的重要課題，也是教師追求的教學目標。教師可以從更新教學觀念、優(yōu)化教學設計、培養(yǎng)教師專長、激發(fā)學生興趣和開發(fā)教學資源方面入手，著實提高課堂實效。

關鍵詞高中思想政治課；教學實效性；他者；責任

思想政治在高中學科教學中處于重要的位置，是中學德育的重要陣地。關于思想政治教學實效性問題受人們關注程度也比較高，近年來也有不少研究成果相繼問世。但總的來說，學者們對于該問題的研究還沒有達到預想的效果，許多成果很難付諸于實踐之中?？偨Y原因，不難發(fā)現(xiàn)許多學者僅僅是從問題的某一方面，或是從幾個方面大而化之地談論一下，沒有具體的方法論作為指導，缺乏方法去行事，效果可想而知?；诖诵枰藗冞M一步挖掘課本，在正確方法論的指導下，著實開展實效性教學。在當代西方，主體性哲學因奴役壓制他人而受到了嚴厲的批評，人們開始反思我與他人之間的關系以及二者如何正確相處的問題，他人問題開始受到廣泛的關注，并逐漸形成了一股潮流。[1]在這種背景下，法國著名哲學家萊維納斯提出并闡明了他者理論。他者問題最主要的是責任問題，即個人必須承擔責任，承擔起對他人、社會以及其他方面的責任。原因是個人在社會中是個體，是社會的組成因素，必須在社會整體來談個人。整體的作用得益于每個部分功能的整合，具體到社會中的個人，個人作為社會中的部分，整個社會環(huán)境的好壞與否，關鍵是看個人對社會的責任承擔到何種程度，如果每個社會成員都能夠承擔起相應的責任來，整個社會將會變得和諧起來。他者理論具體到高中思想政治教學實效性中，就是處于課堂主導地位的教師，應當在提高思想政治教學的實效性上承擔起應有的責任來。

1更新教學觀念

教師的教學觀念對每一位學生的影響是巨大的，也是教學實效性的重要影響因素。教師的教育觀念首先要影響其教育態(tài)度、教育方式與教育策略,并進而影響其教育行為,最終轉化為對學生發(fā)展的影響。[2]傳統(tǒng)教學中,教師充當?shù)慕巧谴缶V的執(zhí)行者,知識的傳授者,疑難問題的解惑者,應對考試的組織者,學生是知識的接收器,學生處于服從的地位。這種教學觀念很顯然是沒有正確處理教師與學生關系的，將學生排斥于主體之外，這對學生主體作用的發(fā)展是極為不利的。在他者視域中，教師作為教學的主導，要全面地對學生負責，更新教學觀念是首先要注意到的問題。更新教學觀念，可以從以下幾個方面入手。首先，教師要轉變在課堂中的地位和作用，即要轉變傳統(tǒng)教師在課堂上的主體和中心的教育觀念。要對課堂的主體和中心重新審思，教師在課堂上應該是主導。在他者理論視域中，教師要為每一位學生負責，故教師的主導不僅體現(xiàn)在傳授知識方面，更體現(xiàn)在承擔責任方面。其次，要將課堂更多回歸學生，轉變對學生負責觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用。在課堂上，實現(xiàn)真正的交流與相互促進，要需要師生之間形成一個平等的“對話場”。[3]從這方面來說，教師與學生的關系就不在是命令與服從的關系，新課標對教育目的重新做出了規(guī)定，教育是一切為了學生，為了學生的一切，這將學生的地位大大提升，老師同學生的關系應該是新型的平等關系。再次，要有合作意識觀念，在課程觀上要有改變，由原先教師的“一言堂”轉變?yōu)榻處熍c學生共同完成課程目標，新課標對教師提出了更高的要求，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者與促進者，在同學生合作過程中促進學生知識的習得，在潛移默化中實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標。

2優(yōu)化教學設計

若教學觀念的更新是提高教學實效性的前提條件，那么優(yōu)化教學設計是提高教學實效性的具體方式。因為教學觀念需要教學行為去實施，完成教學行為需要借助于教學設計。傳統(tǒng)的思想政治教學設計僅僅是為了完成教學任務而進行的教學過程設計，多數(shù)教學設計立足于教師的一言堂，甚至不少教學設計成為教師上課宣讀的講稿，教師按照教學設計內容照本宣科，這也是導致當前高中思想政治課死板和學生厭惡的重要原因。這很顯然是對學生不負責任的表現(xiàn)，沒有達到讓學生學得快樂，教師教得愉悅的標準。他者視域下的教師與學生在教學中的關系，應該是責任主體與客體的關系，教師對學生負責首先表現(xiàn)在課堂上，教學設計是教師對學生負責程度的重要依據(jù)。從這角度出發(fā)，在教學設計上要求教師應以學生的心理發(fā)展為主線，以學生的認知為基礎去設計教學思想，預測學生可能的思維活動并設計相應對策，并且要研究學生的需要，了解學生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，準確把握學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，引導學生循序漸進地步入“最近發(fā)展區(qū)”。優(yōu)化教學設計必須以下從三個方面做工作，即教材、教法、學生。首先是備教材，嚴格來說，教材是一個完整的教學體系，一個負責任的教學設計，需要建立在對教材體系十分熟悉并能對整個教材體系了若指掌的背景下進行的，切莫簡單為了上一節(jié)課而備課。備教法亦是一個嚴謹?shù)倪^程，當下人們對教法研究理論已經(jīng)相當成熟，諸如情境教學、啟發(fā)式教學、講授法、比較法等等，針對不同的課程，在選擇教學設計方面肯定具有差異性，要注意區(qū)別運用。備學生通常即人們所說的學情分析，教師們在教學設計中通常最容易忽視的重要方面，包括不少優(yōu)秀教師，在教學設計時是經(jīng)驗豐富，但針對不同學生群體時，往往都千篇一律，應當要進行差異化教學。通過從教材、教法、學生三個維度出發(fā)，為的是提高課堂的實效性，這也是優(yōu)化教學設計的最終目的。

3培養(yǎng)教師專長

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過終身專業(yè)訓練,習得專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身從教素質,成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。[4]作為一個負責任的中學政治教師，要想很好地教書育人，不斷提升課堂思想政治課堂的實效性，除了必要的師德以外，還要有相應的教師專業(yè)技能。教師的專業(yè)技能包括教學技巧和教育教學能力兩個方面,其中教師的教學技能方面可以歸納為:導入的技巧、強化的技巧、變化刺激的技巧、發(fā)問的技巧、分組活動的技巧、教學媒體運用技巧、溝通與表達的技巧、結束的技巧和補救教學的技巧；教師的教學能力則包括:教學設計的能力、教學實施的能力和學業(yè)檢查評價的能力。[5]教學技巧是提高思想政治教學實效性的關鍵所在，提高教學技巧包括外在與內在兩個方面因素。外在因素是教研組成員之間的合作，可以通過集體備課等不同形式，集大家智慧，形成合力，不斷提高整體的教學技巧。也可以加強老教師對年輕教師的業(yè)務指導，當下不少學校將之稱為“青藍工程”，在指導中雙方的教學技巧，特別是年輕教師的教師技巧得以提升。內在因素主要是教師在加強專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學反思等方面下功夫，以此來提升技巧。高中思想政治教師一般要求具有本科及以上學歷，具備一定的師范生技能，在教育學、心理學方面都具備一定知識儲備等等，同時知識也是在不斷更新的，要想形成教學專長，并非一蹴而就的過程，是需要長期積累的。聯(lián)合國教科文組織在第45屆大會上提出:推進教師專業(yè)化是改善教師地位和工作條件的最有前途的中長期策略?？梢娊處煂I(yè)化是十分重要的，只有不斷推進教師專業(yè)化，才能更好地教書育人，承擔起培養(yǎng)合格社會主義接班人的社會責任。

4激發(fā)學生興趣

法國著名演講專家海菌茲•雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當?shù)靥岢龈転槿藗兯邮堋！彼兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉跇啡?學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。（皮亞杰語）高效的課堂必然建立在學生對所學內容感興趣的基礎上的。任何一個優(yōu)秀教師,她必然是一個善于激起學生對自己課程感興趣,確立自己課程吸引力的老師。教師要做到“以聲引人，有吸引力，能抓住學生；以情感人，有感染力，能打動學生；以理服人，有說服力，能懾服學生”這三個方面，學生聽起課來如沐春風，所傳授的知識就會像涓涓小溪，流進學生的心田，潛入學生的記憶化為學生的能力，從而使自己的語言成為激發(fā)學生奮起探索的觸發(fā)點。[6]根據(jù)教育學及心理學的知識可知,興趣是一種力求認知、探索事物的心理傾向,可以轉化為學習動力,產(chǎn)生強大的內驅力,提高學習的實效性。興趣是有效地開展學習活動的重要前提,濃厚的興趣是一種巨大的動力,能吸引學生的注意力、思考力和想象力,驅使學生去積極思考、觀察和研究。了解了激發(fā)學生興趣對于提高課堂教學有效性的重要意義,接下來怎樣付諸實施如何激發(fā)學生興趣便是我們要認真思考的問題,結合我自己當前的教學實踐我認為主要應從三個方面入手。第一，從教學目標入手。新課程標準對思想政治的每個框題都做出了具體的教學目標要求，教學目標包括知識與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀目標，激發(fā)學生興趣是情感、態(tài)度與價值觀目標里面的重要維度，以此需要教師深入研究把握好教學目標，從學生情感角度激發(fā)學生的學習興趣。第二，從教師教學技能入手。一個負責任的政治教師應該是不斷加強學習，拓展自己教學視野，加強自身教學技能。教學技能包括多方面，其中教學語言藝術就是一個重要方面。優(yōu)秀的教學語言能夠很好地提升政治課堂的感染力、吸引力以及說服力，提升學生的學習興趣。第三，從學生自我培養(yǎng)入手。學生作為教學的主體，從提高政治教學實效性來說，需要轉變學習方式，加強學生自我培養(yǎng)。學生應端正學習思想政治的態(tài)度，努力提升自己的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)自身學習思想政治的熱情和興趣。

5開發(fā)教學資源

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義上也應該涉及教育政策等內容。對這些因素進行有效的開發(fā)利用,可以促進我們的有效教學,提高我們教學的效果。所以要想提高課堂教學有效性就要學會開發(fā)教學資源,那么主要有哪些教學資源需要開發(fā)呢?首先是教材資源，教材主要包括課本以及相關的教輔資料，有效的教學是為學生提供知識結構分明的教材，因此開發(fā)教學資源第一要開發(fā)的是教材資源。開發(fā)教材資源是本著對學生負責原則，對教材進行詳細的解讀、加工和改造，充分發(fā)揮教材的價值所在，避免在課堂上大而化之的傾向，或者是照本宣科的教法，這也是打造高效課堂的基礎所在。其次是人力資源，高中思想政治課堂上的人力資源主要包括兩類，即學生資源和教師資源。學生資源包括學生已有的知識基礎資源、學生的興趣資源以及學生之間相互差異的資源等等，要充分開發(fā)利用這些學生資源，學生資源開發(fā)利用得當?shù)脑?，對于高效思想政治課堂的打造是百利而無一害的；教師資源主要是教師在思想政治課堂中應發(fā)揮的作用，盡可能地提高教師的人格魅力，用教師的人格魅力來感染學生，或者結合教師的成長經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，加強學生學習思想政治課程的積極意義，打造高效課堂；最后是多媒體資源，多媒體資源主要包括網(wǎng)絡資源和影視資源。當前多媒體教學深入高中思想政治課堂，如何將多媒體資源開發(fā)出更多適用于思想政治教學是當前一項課題，關于多媒體運用于思想政治課堂的成果已經(jīng)較多地呈現(xiàn)在人們的面前，高效的思想政治課堂應該是充分開發(fā)和利用多媒體資源的課堂。當然教學資源包括的內容是十分豐富的，不僅僅包括教材資源、人力資源、多媒體資源，還包括其他方面內容，比如課堂的生成資源等等。只有充分發(fā)掘利用這些資源，才能使高中思想政治課堂更加完美，教師才能更好地擔負起對學生應有的責任，課堂效果才有可能更加高效。

6結語

高中思想政治教學實效性是人們探討不完的話題，從他者視域對高中思想政治實效性進行反思，旨在為高中思想政治學科教學提供方法論的指導。當然，具體效果的體現(xiàn)仍然在教學的實踐活動中，任何脫離教學實踐的教學理論都僅僅是紙上談兵，希望更多的一線教學工作者，能在他者理論的影響下，將理論更多運用到高中思想政治的教學實踐中，著實提高高中思想政治教學的實效性。

參考文獻

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[3]張佳華.用智慧啟迪智慧———淺論在啟發(fā)式教學中發(fā)展學生的智慧[J].教育教學論壇,2012(4).

[4]沈建民.教師的課程意識與專業(yè)成長[M].杭州:浙江大學出版社,2009.

[5]召腸茜.新課程下思想政治課課堂教學的“預設”與“生成”問題研究[D].長春:東北師范大學,2007.

[6]楊文姬.新課程下高中政治課堂教學語言的有效性初探[J].新課程(教研),2010(9).

作者：夏躍虎 單位：安徽省廬江中學