高校聲樂教學中學生審美能力探究
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【摘要】在音樂專業(yè)中，聲樂屬于基礎(chǔ)課程，在教學過程中使用不同的方法對學生實施審美教育，能夠提高其審美能力。同時，聲樂教學還屬于藝術(shù)類教學，有助于陶冶學生情操，在學習過程中能為其帶來全新的感受。聲樂教學指導，不僅能夠提高學生的演唱水平，而且有助于培養(yǎng)其審美能力。鑒于此，本文從聲樂審美能力角度出發(fā)，明確聲樂教學中審美能力培養(yǎng)的重要性，并提出具體的教學策略，希望能提高聲樂教學質(zhì)量，提升學生審美素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高校；聲樂教學；學生；審美能力；培養(yǎng)策略
在立德樹人的教育背景之下，高等院校課堂教學應重視學生的核心素養(yǎng)。在聲樂教學中，審美意識就是核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要教育者的引導。創(chuàng)新聲樂教學模式，才能提高學生審美意識。從廣義角度來說，審美意識包括理想、標準、能力和感受等方面的內(nèi)容；從狹義角度來說，審美意識就是學生受到感官刺激后，對于聲樂內(nèi)容產(chǎn)生的感知和理解，還包括想象力和情感的形成。在聲樂教學中，欣賞作品就是培養(yǎng)學生審美能力的良好途徑。為了探索高效的教學策略，教師要深入思考學生聲樂審美能力的培養(yǎng)途徑。
一、聲樂教學審美能力概述
聲樂審美能力主要指學生參與聲樂活動所體現(xiàn)出來的基本能力。良好的審美能力是順利參與聲樂活動的前提。在高校聲樂教學過程中，審美能力在多個方面都有所體現(xiàn)。無論是演唱過程，還是樂器彈奏過程，或者欣賞作品的過程，都離不開審美能力的運用。因此，審美能力是學生聲樂素養(yǎng)的重要組成部分。當學生參與演唱活動時，其審美能力的強弱能對演唱質(zhì)量產(chǎn)生決定性的影響。因為所有的音樂作品在演唱之前都需要演唱者利用自身的審美能力解讀作品，明確其內(nèi)在含義，并采取相應的演唱技巧，才能將作品蘊含的情感真實地傳達出來。如果學生審美能力相對較強，其解讀作品的過程也會更加準確，表現(xiàn)出來的演唱水平越高，就越能打動聽眾。同時，在樂器演奏方面，學生不僅要掌握演奏技巧，而且要運用審美能力對作品進行感知，選擇合適的演奏技巧，進入作品意境中，更好地演繹作品。在作品欣賞環(huán)節(jié)，同樣需要演唱者擁有良好的審美水平，在優(yōu)美的樂聲環(huán)境中能感同身受，還會發(fā)表自身的見解，獲得心靈層面的滿足感，更容易和演唱者之間產(chǎn)生情感共鳴[1]。通過上述分析，能夠看出，在聲樂教學當中，不同的教學內(nèi)容中都可以尋找到審美要素，合理運用這些要素能夠強化學生的審美意識，對于其后續(xù)的成長也大有裨益。因此，在聲樂教學中要培養(yǎng)學生的審美能力。除此之外，學生具有審美能力也有助于自身掌握演唱技巧。學生聽到聲樂作品時，可通過主觀分析，對作品演唱技巧發(fā)生的細微變化進行解讀，進而找到傳達情感的良好途徑。當學生審美能力有所提升時，還能開闊視野，運用更多的生活經(jīng)驗對聲樂作品進行反思，用形象生動的方式表達歌曲情感。
二、聲樂教學中培養(yǎng)審美能力的價值
在高校的聲樂教學中，培養(yǎng)學生審美能力有助于其情感意志的提升，學生在學習聲樂演唱技巧的同時，還能對作品內(nèi)涵進行深入解讀。培養(yǎng)審美能力有助于學生熟練掌握聲樂技巧，感受聲樂演唱過程的細微變化，體會作品中的美學價值。因此，教師要從教學層面入手，重視培養(yǎng)學生的審美能力，從其審美意識角度出發(fā)，利用多樣的方法調(diào)動學生的學習熱情，強化其對聲樂審美的理性認識，使之逐漸找到演唱技巧方面的突破點，不斷提升自身藝術(shù)造詣。具體來說，聲樂教學中培養(yǎng)審美能力的價值如下：
（一）提高學習效率在聲樂教學中，技術(shù)內(nèi)容通常較為困難
學生主要模仿教師動作進行學習。如果使用傳統(tǒng)的教學方法，教師重視聲樂理論、聲樂技巧等方面知識的傳授，課堂學習過程相對機械化，氛圍也相對枯燥，不利于培養(yǎng)學生興趣。因此，設(shè)計互動類教學活動，可以吸引學生的注意力，為其審美觀念的形成奠定基礎(chǔ)。所以，在講解聲樂技術(shù)的過程中，教師要創(chuàng)新方法，通過趣味化的形式展現(xiàn)聲樂技巧，讓學生主動參與學習過程，在師生互動的環(huán)境下，使之主動學習聲樂技術(shù)，初步形成審美意識。由此可見，以學生審美意識為出發(fā)點，優(yōu)化教學模式，能夠讓聲樂課堂更加高效。
（二）教學和審美關(guān)聯(lián)
聲樂藝術(shù)的本質(zhì)就是對美的追求，教學過程要以審美能力培養(yǎng)為主要任務。聲樂兼具藝術(shù)性、審美性等多種特點，但是學生不易發(fā)現(xiàn)其審美要素。在教師的指導之下，學生才能全面理解作品。在教學階段，教師可要求學生反復欣賞優(yōu)秀作品，并且和他人討論作品，讓學生逐漸熟悉作品，循序漸進形成審美觀念。學生參與欣賞、討論等活動時，能充分發(fā)揮自身的想象力，深入思考作品藝術(shù)特性，逐漸形成審美能力。由此可見，聲樂課堂教學和學生審美能力培養(yǎng)密切相關(guān)。
（三）提高學生實踐能力
在聲樂教學過程中，為了讓學生掌握演唱技巧，教師通常會設(shè)計大量的實踐活動。在演唱過程中，部分學生可能表現(xiàn)得相對刻板，技術(shù)運用生硬，無論是在氣質(zhì)方面，還是在臺風方面都有待提升。即使學生掌握了演唱技巧，可能也難以達到令人滿意的程度。為了讓學生深入體會聲樂作品的內(nèi)在美，在教學過程中，教師要兼顧作品情感表達和演唱過程的發(fā)聲技術(shù)指導，從而讓學生的實踐能力獲得提升。在聲樂實踐過程中，注重審美能力的培養(yǎng)，有助于學生從多方面解讀作品，最后運用自身想象力和審美能力，分析作品演唱過程中情感的運用，將演唱技巧更好地運用到作品中，演繹出更多高品質(zhì)的舞臺作品。
（一）指導學生理解聲樂作品
聲樂教學過程始終應該以學生聲樂素養(yǎng)的提升為目標，致力于讓學生形成良好的審美追求，強化其審美意識。在教學過程中，教師可為學生提供生動的聲樂材料，使其能夠根據(jù)材料產(chǎn)生聯(lián)想，學會欣賞聲樂作品。在審美能力培養(yǎng)階段，學生要對作品有深刻的認識，才會形成審美感知。因此，教師可帶領(lǐng)學生反復聆聽聲樂作品，深入體會，分析作品內(nèi)涵。當前，隨著時代的發(fā)展，人們的審美也逐漸發(fā)生變化。為了高效完成聲樂教學目標，教師要關(guān)注學生審美意識的培養(yǎng)，使其不斷提升審美能力。部分教師在課堂上會注意講解演唱技巧，卻很少挖掘聲樂作品中蘊含的藝術(shù)之美。受此影響，學生在學習階段會將注意力集中在發(fā)聲技巧上，并未真正感受到音樂本質(zhì)及作品內(nèi)涵。這會影響學生審美能力的發(fā)展。同時，在聲樂課堂上，大部分教師不太重視審美，單純讓學生關(guān)注歌曲音色和音量等外在表達技巧，并沒有完全體現(xiàn)作品內(nèi)涵。針對上述問題，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在演唱作品之前，和學生進行交流，向?qū)W生講解歌曲創(chuàng)作背景，并且細致分析其中描繪的景色或者傳達的人物情感，讓學生在腦海中對作品產(chǎn)生全新的學習感悟。因此，在演唱過程中，學生能夠更好地運用情感，循序漸進形成審美意識[2]。比如，講授《我愛你，中國》這首歌曲時，教師可著重分析作品創(chuàng)作背景，該作品1979年創(chuàng)作，為影片《海外赤子》中的插曲，由瞿琮作詞，鄭秋楓作曲。歌詞內(nèi)容雖然樸實，但是演唱過程卻動人心弦。該歌曲抒發(fā)了海外游子對于祖國無限的眷戀之情。分析歌詞還能找到我國傳統(tǒng)詩詞文化的蹤跡，歌詞使用“賦比興”寫法，不但一詠三嘆，而且字句精煉，還使用大量疊句和排比等寫作手法，生動地鐫刻祖國的自然景觀，通過歌詞就能感受到游子熾熱的愛國情感。所以，在分析作品的創(chuàng)作背景之后，學生能夠體會該歌曲主要傳達的是愛國之情。深入挖掘創(chuàng)作背景，可以為學生學習和表達作品奠定基礎(chǔ)，使其感知作品中的美學元素。在課堂教學中，學生審美意識的培養(yǎng)需要教師引導。教師要向?qū)W生展示作品價值，使其深刻了解作品中的美感。同時，聲樂教學階段需要師生之間高效互動，以生為本，注重學生課堂學習反饋，這樣才可有效激發(fā)學生審美意識，實現(xiàn)課堂教學目標。
（二）抓住審美意識培養(yǎng)要點
1.美感產(chǎn)生的條件對學生實施審美教育，應該立足于審美客體。在聲樂課堂中，審美客體就是國內(nèi)外諸多優(yōu)秀的音樂作品。學生作為審美主體，在課堂審美活動環(huán)節(jié)，教師積極參與，刺激學生感官，引領(lǐng)其思維，使其能夠積極參與活動過程，將客體與主體緊密關(guān)聯(lián)。在聲樂作品中，音樂背景、作品作者、歌詞和演唱技巧都存在審美要素，因此，教師要重視講解上述內(nèi)容，抓住審美產(chǎn)生的主要條件[3]。2.明確審美實質(zhì)培養(yǎng)審美意識的實質(zhì)即讓學生形成良好的情感體驗。在聲樂教學中，審美意識的形成就是學生對聲樂文化進行探索的過程。審美意識的特點如下：第一，直觀形象。培養(yǎng)審美意識應該關(guān)注學生親身感受，只有學生融入音樂作品中，才能感受作品的直觀形象，體會到其中蘊含的美感，才能形成良好的審美意識。第二，情感體驗。學生對作品產(chǎn)生的心理反應能夠讓其審美意識更具個性化特點。在此前提之下，教師要強化學生審美感知，為其營造自主體驗的學習氛圍，培養(yǎng)其審美能力。3.美感產(chǎn)生要素在教學過程中，還要注重美感產(chǎn)生的要素，只有這樣才能完成教學目標。一方面，在審美感覺方面，學生對作品的感覺主要是通過聽覺和視覺等獲得的，并對其中的美進行感受，因此，審美感覺在課堂中應該占據(jù)主要地位。在授課階段，教師可以為學生播放聲樂作品或者指導學生使用樂器完成歌曲伴奏。在參與過程中，學生通過感官對作品產(chǎn)生全新的審美感知；另一方面，審美知覺主要指學生對于作品產(chǎn)生的反應，知覺具體包括理解、選擇等。因此，教師還可以引導學生探究聲樂作品，在討論過程中讓學生之間的審美知覺相互碰撞，拓寬其學習視野，豐富其審美表達能力。除此之外，美感產(chǎn)生要素還包括審美表象，即學生對作品產(chǎn)生的印象，也可視為美感鮮明程度、動態(tài)強弱、數(shù)量多少等。教師可按照上述標準，通過審美表象，幫助學生遷移知識，讓其利用所學的鑒賞方法，分析全新的音樂作品，提高審美意識和能力。
（三）轉(zhuǎn)變教育觀念
在高校聲樂教學過程中，審美意識培養(yǎng)要求教師深入分析學情，明確學生對于聲樂知識的學習需求，并且以學生為課堂主體，踐行課程改革要求，設(shè)置學習目標，從學生興趣出發(fā)，重點培養(yǎng)其學習能力，組織教學活動，才能完成審美能力培養(yǎng)目標。在教學內(nèi)容的選取方面，可以按照學生興趣選擇作品，并且使用多媒體播放音樂，營造良好的氛圍，讓學生在課堂中有效融合作品表象和聲樂知識，通過認知發(fā)展，遷移知識，在此期間形成獨特的審美感受，并且能夠利用聲樂語言詮釋作品，將審美意識應用到實踐中[4]。為了體現(xiàn)聲樂教學課程的實踐性，教師還可組織音樂活動，并且要求學生以小組的形式參加活動，通過合作交流，發(fā)表自身對于作品的感受，相互學習他人的表演技巧。在學生實踐過程中，教師可對其表演狀態(tài)和演唱技巧運用等方面給出評價，及時反饋，明確學生審美意識發(fā)展情況。通過這種形式，教師可以收集大量學情信息，為優(yōu)化教學設(shè)計提供依據(jù)，從而根據(jù)大部分學生的審美需求，設(shè)計個性化課堂活動，在滿足學生需求的前提下，完成其審美能力培養(yǎng)重任。
（四）創(chuàng)新教學方法
在聲樂課堂中，教學方法應該具有創(chuàng)新性，因為學生審美意識的形成需要以教學過程為載體，而教學方法決定著教學過程。教育改革以來，各類全新的教育理念、技術(shù)和方法在課堂中應用，為學生帶來了更多的感受，有助于其審美意識的形成，增強其審美體驗能力。典型的方法包括情境教學法，聲樂課堂可利用該方法分析聲樂作品創(chuàng)作的歷史背景，使用多媒體呈現(xiàn)創(chuàng)作背景、作者概況和作品價值，引導學生全方位了解作品。之后，教師播放作品，要求學生聆聽，并且跟隨演唱，這樣的課堂更加民主，而且能夠體現(xiàn)出全新的聲樂課堂學習環(huán)境，學生能夠放松身心，體會作者情感，全面認識作品歷史背景，能夠穿越時空，融入作品中，運用所學的演唱技巧，詮釋作品內(nèi)涵，形成審美意識[5]。當學生已經(jīng)掌握部分聲樂基礎(chǔ)內(nèi)容以后，為了培養(yǎng)其藝術(shù)感知力，教師還可使用實踐教學的方法，讓學生運用知識創(chuàng)造音樂作品，在班級內(nèi)分享并且演唱。演唱結(jié)束以后，由班級學生評價，讓演唱者明確自身創(chuàng)作存在的不足之處，進而尋找全新的創(chuàng)作思路。學生創(chuàng)作的過程就是運用審美意識的過程。因此，實踐教學法不但能夠讓學生實踐演唱技巧，還為其審美意識的運用搭建了平臺。在高校中，聲樂專業(yè)的學生人數(shù)較多，不同學生的學習能力各不相同，因此，教師選擇教學方法還需要根據(jù)學生能力，進行差異化教學，實現(xiàn)對其審美意識的培養(yǎng)。具體可利用分層教學方法，為學生設(shè)置差異化難度的學習任務，保證在教學過程中，學生能順利完成任務，提高學生學習自信心，使其更好地欣賞和學習作品。在信息化背景下，聲樂教學還可以利用信息技術(shù)，尋找豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計微課視頻，細致講解重點知識。微課應用靈活，既可利用其講解基礎(chǔ)知識，又能利用其完成作品欣賞，還能輔助教師展開課堂測試，更新便利。比如，在樂器教學方面，可利用網(wǎng)絡(luò)搜索優(yōu)質(zhì)的教育資源，制作PPT課件或者微課，在課堂中用多媒體播放，為學生帶來全新的視聽感受，激發(fā)其對樂器的學習興趣，有助于其審美能力的培養(yǎng)[6]。數(shù)字化的資源能夠創(chuàng)造生動的情境，課堂互動也更加及時，能夠提高聲樂課堂效率，便于分層教學法的運用。教師從多個方面入手，不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生審美能力，提高高校聲樂教學質(zhì)量。
四、結(jié)語
總之，在高校聲樂教學中，教育者應該高度重視提升學生審美素養(yǎng)。在教學過程中，審美能力的培養(yǎng)可從不同環(huán)節(jié)入手，深入挖掘作品內(nèi)涵，抓住審美意識培養(yǎng)關(guān)鍵點，創(chuàng)新教學模式，不斷豐富課堂內(nèi)容，充分利用學生對審美的感受，激發(fā)其聯(lián)想，幫助其完成審美意識體系的構(gòu)建，最終提高聲樂課堂的教學質(zhì)量，使學生的審美能力有效提升。
作者:牛亞莉 單位:運城幼兒師范高等?？茖W校
