聲樂(lè)藝術(shù)多元化演唱方式及技巧

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摘要：由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在不少高校的聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)中，教學(xué)的模式并不豐富，相對(duì)比較單一化，這些都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)藝術(shù)的效果。因而，在進(jìn)行聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)時(shí)，教師須采用多元化的教學(xué)模式，運(yùn)用多元化的風(fēng)格展開(kāi)演唱教學(xué)，對(duì)以往的教學(xué)模式加以改變，從而讓學(xué)生可以充分地運(yùn)用聲樂(lè)藝術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)藝術(shù)的興趣。

關(guān)鍵詞：高等院校；聲樂(lè)藝術(shù)；多元化；演唱；技巧

長(zhǎng)期以來(lái)，聲樂(lè)表演教學(xué)始終是普通高等院校音樂(lè)教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)它本身也存在著不少問(wèn)題。國(guó)內(nèi)并不十分注重聲樂(lè)的表演課程，教學(xué)時(shí)也通常只是關(guān)注技能技巧的獲得而忽視了舞臺(tái)的表演及其運(yùn)用?；谝酝慕虒W(xué)方式，教師無(wú)法完成當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)；師資力量與系統(tǒng)、專門化的教材也處于缺位的狀態(tài)；大規(guī)?；臄U(kuò)招影響了教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)的形式也較為單一化，教學(xué)設(shè)備的投入也并不充分等。上述因子都對(duì)聲樂(lè)表演的教學(xué)產(chǎn)生了一定的制約影響。在當(dāng)下多樣性發(fā)展的環(huán)境中，上述問(wèn)題更加需要及時(shí)地加以解決。此專業(yè)的核心課程包括音樂(lè)技術(shù)理論、民族民間音樂(lè)、表演、音樂(lè)史、重唱重奏與合唱合奏等，覆蓋面也非常地廣泛，教學(xué)步驟中主要包括藝術(shù)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐等，其多樣性的特點(diǎn)決定了聲樂(lè)的表演課程具有多元化的拓展趨勢(shì)。

一、當(dāng)下高校聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沉悶的課堂氣氛，單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)楦咝５穆晿?lè)課本身的性質(zhì)原因，教學(xué)的流程也非常地單一與固定化，如此通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥與厭倦的心理；此外，部分教師也沒(méi)有深入地了解新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并未深入地理解聲樂(lè)的教程特點(diǎn)，因此，教師在課堂上所采用的教學(xué)方法并不豐富，在演唱聲樂(lè)內(nèi)容時(shí)也缺少新意，整個(gè)課堂的氣氛顯得比較沉悶，教師和學(xué)生之間的溝通較少，互動(dòng)性也并不好，造成教師也難以準(zhǔn)確地了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，無(wú)法真正地獲得聲樂(lè)課教學(xué)的目的。

（二）教授聲樂(lè)課程的方法存在著一定的約束性

高等院校的聲樂(lè)課教學(xué)所針對(duì)的是有關(guān)聲樂(lè)方法的教學(xué)，教師花費(fèi)了大部分的時(shí)間在講授聲樂(lè)的理論內(nèi)容，而學(xué)生則并不十分感興趣而昏昏欲睡。因?yàn)檎n堂的教學(xué)時(shí)間并不充裕，教師和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)并不多，學(xué)生主要處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。在開(kāi)展聲樂(lè)課教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)過(guò)講授演唱的模式，從而讓學(xué)生基于一定的要求進(jìn)行演唱，學(xué)生盲目地接收教師傳授的知識(shí)，從而削弱了學(xué)生主動(dòng)探討聲樂(lè)的能力。作為學(xué)習(xí)的主體，教師需圍繞學(xué)生中心展開(kāi)教學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生并沒(méi)有充分的自主探討聲樂(lè)的機(jī)會(huì)，思維只是停留在教師所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容領(lǐng)域，如此并不能夠真正地培養(yǎng)起學(xué)生感知聲樂(lè)的能力，從而造成學(xué)生無(wú)法嫻熟地認(rèn)知民族聲樂(lè)，進(jìn)而不利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）聲樂(lè)課未把學(xué)生視作主體

在多所高校聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師主要采用的教學(xué)形式是口頭化的知識(shí)傳遞模式，雖然在一些領(lǐng)域能夠促進(jìn)師生內(nèi)部的交流，從而培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，然而長(zhǎng)期性、單一式的教學(xué)范式則會(huì)約束學(xué)生的深入發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在具體學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)候，逐步地出現(xiàn)依賴的心理，進(jìn)而阻礙學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主式地學(xué)習(xí)。在當(dāng)下教育的體制中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程教學(xué)的主體性地位，要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)知識(shí)。在當(dāng)下高校的聲樂(lè)課程傳授過(guò)程中，所采用的教學(xué)系統(tǒng)為西方模式，無(wú)法基于學(xué)生自主的特征展開(kāi)模式化的調(diào)節(jié)與改進(jìn)，造成學(xué)生無(wú)法很好地理解民族聲樂(lè)的內(nèi)涵，影響學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。

二、構(gòu)建多元化的聲樂(lè)藝術(shù)演唱方式

（一）強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)課模式的多元化

聲樂(lè)表演的教學(xué)不應(yīng)該只被制約在封閉化的教師表演、學(xué)生單純模仿的教學(xué)模式中，每位教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)有自己的特征，但同時(shí)也產(chǎn)生了制約性的后果?？梢猿浞值厥褂镁W(wǎng)絡(luò)資源，從而讓學(xué)生欣賞其他學(xué)校有關(guān)聲樂(lè)表演方面的教學(xué)流程及其資料，汲取各家之長(zhǎng)，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。此外，突破原先專業(yè)技術(shù)教學(xué)時(shí)比較單一性的“唱法”，基于表演專業(yè)聲樂(lè)藝術(shù)的人才培養(yǎng)及其規(guī)律，設(shè)計(jì)出多元化的唱法及其適合的選修課?？梢曰趯W(xué)生的聲音特征、音色與音樂(lè)理解能力展開(kāi)多元化的聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)演唱的個(gè)性。然后，聲樂(lè)課的主要教學(xué)模式如下：個(gè)別課、集體課、小組課以及講座等。在師資相互滲透的作用下，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多元化的教學(xué)。

（二）增設(shè)多元化的實(shí)踐教學(xué)途徑

增加設(shè)置舞臺(tái)表演的小組課，執(zhí)教教師可以于音樂(lè)廳展開(kāi)有關(guān)實(shí)踐方面的教學(xué)。將聲樂(lè)課堂和舞臺(tái)實(shí)踐整合，強(qiáng)化學(xué)生的表演之欲。另外，采用定期地舉辦師生音樂(lè)會(huì)的途徑激發(fā)學(xué)生表演的創(chuàng)造力，目的在于達(dá)到一同觀摩學(xué)習(xí)與取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。然而經(jīng)過(guò)持續(xù)性登臺(tái)表演的途徑提高學(xué)生多種素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、音樂(lè)素質(zhì)與聲樂(lè)素質(zhì)等，從而加強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力及其臺(tái)風(fēng)。譬如，師生音樂(lè)會(huì)是柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)教學(xué)的慣例。學(xué)院在聲樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)及其實(shí)踐方面會(huì)提出嚴(yán)格的要求，即教師每學(xué)期必須開(kāi)設(shè)一次個(gè)人或是師生音樂(lè)會(huì)，選擇演唱的歌曲至少為全部的1/3。如此即將師生放置于相同的舞臺(tái)環(huán)境內(nèi)，也在考驗(yàn)教師的技能素質(zhì)，從而強(qiáng)化聲樂(lè)表演的教學(xué)效果。

（三）采用互動(dòng)式的情景教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中引入游戲?qū)τ跓釔?ài)新鮮事物的年輕人而言是有效的模式。此方法同樣可以引入到聲樂(lè)表演的教學(xué)過(guò)程中，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠讓整個(gè)課堂教學(xué)情趣盎然。假定設(shè)置部分表演式的場(chǎng)景游戲，譬如，教學(xué)流程中引進(jìn)各類入場(chǎng)景、造型與特定的音樂(lè)，從而讓學(xué)生感受且想象音樂(lè)的內(nèi)容及其情感，同時(shí)通過(guò)自己的模式來(lái)展開(kāi)表演，從而提高學(xué)生的歌唱表演能力與想象力。不少學(xué)生入高校以前或是入校以后借助于課外的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)且掌握部分課堂沒(méi)有學(xué)習(xí)的知識(shí)及其能力，比如，廣泛流行在學(xué)生中間的吉他樂(lè)器，在進(jìn)行聲樂(lè)課的表演教學(xué)時(shí)完全能夠引進(jìn)吉他這類樂(lè)器，從而讓能夠彈奏吉他的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式的彈唱，或是穿插到部分的音樂(lè)小品中，都是可取的有效方法。

三、結(jié)語(yǔ)

本論文總結(jié)出當(dāng)下高校聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，找出其中存在的問(wèn)題，提出多種風(fēng)格的演唱教學(xué)方法，讓教師知道多元化教學(xué)方法在高校聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)中的重要性，同時(shí)提出針對(duì)性的聲樂(lè)教學(xué)意見(jiàn)與建議。因此，在高校聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師需深入地構(gòu)建起教材系統(tǒng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用合理而又科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)法，促使高校聲樂(lè)的教學(xué)日趨多元化的教學(xué)風(fēng)格方向發(fā)展。

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作者：王浩然 單位：河北民族師范學(xué)院音樂(lè)系