工學(xué)交替教學(xué)模式下的開展課堂教學(xué)

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摘要：本文界定了工學(xué)交替教學(xué)模式的概念，并以濟(jì)南市技師學(xué)院汽車工程學(xué)院為例分析了工學(xué)交替教學(xué)模式的構(gòu)建，介紹了在工學(xué)交替教學(xué)模式背景下開展創(chuàng)新性課堂教學(xué)的做法，以促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：技工院校;工學(xué)交替;課堂教學(xué)

近年來，技工院校的熱度越來越高，職業(yè)教育也越來越重要。在推進(jìn)職業(yè)教育改革的過程中，工學(xué)交替教學(xué)模式成為提高技工院校學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力，促使其掌握多個崗位知識技能和工作流程的最優(yōu)教學(xué)模式。

一、工學(xué)交替的概念綜述

目前，大部分職業(yè)院校的教學(xué)安排是，學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作二者交替進(jìn)行，這就是所謂的工學(xué)交替，即學(xué)生在校期間完成專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，然后去企業(yè)實(shí)踐，將理論知識與企業(yè)生產(chǎn)過程相結(jié)合，把學(xué)校課程向社會課程延伸。實(shí)施這一模式，可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)熟悉多個崗位的工作流程，明確各自的崗位職責(zé)，更好、更快地融入企業(yè)。

二、工學(xué)交替教學(xué)模式的構(gòu)建——以濟(jì)南市技師學(xué)院汽車工程學(xué)院為例

工學(xué)交替將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作的過程有機(jī)結(jié)合起來，是一種將“教”“學(xué)”“實(shí)踐”三者有機(jī)融合的職業(yè)教育模式，它縮小了學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的差距，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，符合社會深化改革、知識更新?lián)Q代的要求。按照上述模式，濟(jì)南市技師學(xué)院汽車工程學(xué)院“引企入?！薄耙笕虢獭?，與奇瑞、起亞、雷諾等汽車集團(tuán)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容，通過建立校內(nèi)和校外兩個基地，為學(xué)生配備雙方導(dǎo)師，實(shí)行雙邊合作，積極將合作企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、工藝要求、流程細(xì)節(jié)帶入教學(xué)、帶入課堂，讓學(xué)生能力對接實(shí)際要求，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在工學(xué)交替課程設(shè)置的實(shí)際要求里，將教學(xué)階段分為兩個階段——理論教學(xué)階段和理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)習(xí)教學(xué)階段。以五年制的汽車專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)模式為例，新生入學(xué)第一年是理論教學(xué)階段，此階段主要組織學(xué)生進(jìn)行理論知識和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第二年、第三年，學(xué)生分批次、分方向、有目的地進(jìn)入企業(yè)，根據(jù)“實(shí)用為先，夠用為度”的原則，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)方向進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)。第四年，學(xué)生再次回歸課堂，將所學(xué)習(xí)的理論、技能融會貫通，以模塊化的方式再次細(xì)化專業(yè)技能，深耕所學(xué)專業(yè)。第五年，學(xué)生再次進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，將之前所學(xué)內(nèi)容切實(shí)用于工作中，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，對技能進(jìn)行最后一次提升，為步入社會做好最后的準(zhǔn)備。

三、工學(xué)交替模式下課堂教學(xué)的創(chuàng)新

（一）課堂教學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)是工學(xué)交替中“工”的基礎(chǔ)，沒有良好的課堂教學(xué)和理論傳授，無法培養(yǎng)出高素質(zhì)技能人才。課堂教學(xué)涉及的課程主要有三種：1.核心素養(yǎng)課核心素養(yǎng)課是基礎(chǔ)教學(xué)的根本。道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)都是日后決定學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的道路上能走多遠(yuǎn)的基礎(chǔ)，也是新時代所有崗位都要求的基本素質(zhì)。2.專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)是學(xué)生畢業(yè)后從事各種工作的理論根基，必須有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)才能保證崗位工作做得扎實(shí)。設(shè)置符合實(shí)際需要的專業(yè)基礎(chǔ)課能更有目的和有方向地培養(yǎng)行業(yè)所需人才。3.一體化專業(yè)課工學(xué)交替教學(xué)中，在企業(yè)的推動作用和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制下，崗位的具體需求更加清晰和明確。一體化教學(xué)能將企業(yè)需求和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，通過教師的一體化演示，學(xué)生能在課堂里就明確企業(yè)崗位上具體的操作流程與規(guī)范。

（二）仿真技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)在工學(xué)交替課堂教學(xué)過程中，利用仿真技術(shù)進(jìn)行動態(tài)仿真模擬練習(xí)和基礎(chǔ)崗位操作可以提高學(xué)生的崗位技術(shù)和實(shí)操能力。學(xué)生運(yùn)用仿真技術(shù)進(jìn)行模擬練習(xí)，對其進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)有很好的幫助。3D視覺技術(shù)不但可以使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生充分進(jìn)行感官體驗(yàn)，還可以及時糾正學(xué)生在模擬練習(xí)過程中的錯誤習(xí)慣和錯誤動作。另外，對于耗材使用量極大的電焊、鈑金等基礎(chǔ)技能的實(shí)訓(xùn)，仿真技術(shù)有著不可替代的優(yōu)勢，它不但能減少耗材的消耗，而且方便教師進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行講解，最關(guān)鍵的是還可以極大地降低因?yàn)椴僮鞑划?dāng)而引發(fā)的安全風(fēng)險(xiǎn)。

（三）結(jié)合職業(yè)規(guī)劃講解，加強(qiáng)專業(yè)興趣培養(yǎng)教師將行業(yè)的發(fā)展前景和崗位的工作規(guī)范融入工學(xué)交替教學(xué)過程中會收到非常好的效果，不但能激起學(xué)生對于自己所學(xué)專業(yè)的興趣，使學(xué)生愿意進(jìn)一步了解未來就業(yè)崗位，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立起正確的職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。將職業(yè)規(guī)劃融入課堂教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)性，又更好地引導(dǎo)了學(xué)生融入行業(yè)，可以使他們畢業(yè)后迅速成為高素質(zhì)的技能人才。

（四）采取多樣化教學(xué)手段，摒棄傳統(tǒng)說教教學(xué)工學(xué)交替教學(xué)模式下培養(yǎng)目標(biāo)相對精確，教師在課堂教學(xué)過程中更需要分析職業(yè)角色活動，分模塊、分類別，采取能力單元的形式對每一模塊下需要學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)施教。教師在課堂教學(xué)過程中要給予學(xué)生展示時間，還要進(jìn)行相對應(yīng)的通關(guān)測試，這樣既能夠有效集中學(xué)生的注意力，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生展示的欲望和求知的動力，提高學(xué)生解決問題的能力。用任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)方法替代傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)，結(jié)合模塊化教學(xué)構(gòu)建能力目標(biāo)，用具體的教學(xué)任務(wù)推動學(xué)生在每一技能模塊下自主尋找答案，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、交流溝通能力都得到提升。

（五）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)方法，它的基本流程是：在課前給學(xué)生提供大量的視頻和實(shí)物材料，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在課堂上教師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上和教師的幫助下，完成教學(xué)任務(wù)。這種顛覆性的教學(xué)方法給職業(yè)教育注入了巨大的活力，給學(xué)生帶來了無限的啟發(fā)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的主動權(quán)發(fā)生反轉(zhuǎn)，但結(jié)合工學(xué)交替教學(xué)模式中的工學(xué)結(jié)合、行知合一，這種反轉(zhuǎn)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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[2]李漢斌.職業(yè)院?！肮W(xué)交替”辦學(xué)模式初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(27).

作者：王英  竇鐘濤  逄錦彥 單位：濟(jì)南市技師學(xué)院