高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學思考

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翻轉(zhuǎn)課堂是指對課堂之內(nèi)與課堂之外的時間進行重新調(diào)整，不在以教師為中心，而是將學習的主動權(quán)交給學生，在此種教學模式下，課堂上學生更容易參與教學之中，擺脫了之前填鴨式、灌輸式的傳動模式。翻轉(zhuǎn)可堂具體的實施就是，在教學結(jié)束后，教師要幫助學生完成內(nèi)化，也就是學生在課堂上完成學習之后，在課外也要做一定的延伸，可通過網(wǎng)絡(luò)討論、電子書閱讀、視頻講座等等方式，主要是對沒有學習到的知識進行預(yù)習、對學習過的內(nèi)容進行復習，這樣學生對知識點的掌握與理解，對學習效率的提高具有重要作用。教師在這過程中起著關(guān)鍵的作用，課外學習內(nèi)容的制作、課堂角色的轉(zhuǎn)變、與學生的溝通交流，有一個環(huán)節(jié)做不好，就會影響翻轉(zhuǎn)課堂的整體效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢的思考

與傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學具有明顯優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學模式，課堂上以教師為中心進行灌輸式講授，課外給學生留一定的作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學完全打破了這一模式，其具體的優(yōu)勢表現(xiàn)在一下幾個方面：

1.獨特的教師角色

在傳統(tǒng)教學模式中，通常會以教師為中心進行所有知識點的講授，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師在角色上做出改變。首先，在教學責任方面，教師角色發(fā)生改變。傳統(tǒng)教學模式中，教師的責任就是講授教學內(nèi)容，而在此種教學模式下，教師轉(zhuǎn)變成了一個學習資料提供者，以一個引導者、啟發(fā)者的角色協(xié)助學生更=完成學習目標。其次，能力方面，教師要做出轉(zhuǎn)變，在以往的英語教學中，教師只要具一定的英語知識即可，但是在此種教學模式下，教師學會設(shè)計教學內(nèi)容、制作教學視頻等等方面的能力。最后，在考核方面，傳統(tǒng)教學模式就是通過試卷來完成對學生的考核。此種教學模式下，教師要對學生做適時的觀察，掌握每一個個體學生的學習情況，一旦發(fā)現(xiàn)學生有困惑或者困難，教師要第一時間給予其幫助。

2.獨特的學生角色

首先，學生角色發(fā)生重的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學模式下，學生是知識的接受者，而在此種教學模式下，學生變成了學習的直接參與者。其次，在學習過程中，學生可以根據(jù)自己的實際情況、自身特點來制動學習策略、制定學習步調(diào)。最后，學生的學習會在模式下，變得更加積極主動，學習興趣與熱情會更高。

3.重新調(diào)配的課堂時間

在傳統(tǒng)教學模式下，就是課堂講知識，課下做作業(yè)，而此種教學模式將打破傳統(tǒng)的課堂時間。除了課堂上進行知識講授，之外，還要做一定的課堂延伸。教師可以將教學資料以及教學視頻在校園網(wǎng)上，學生通過網(wǎng)絡(luò)根據(jù)資料與視頻進行舊知識復習，新知識預(yù)習等等。

二、有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行高中英語教學的措施

1.課前準備相應(yīng)的教學視頻，以供學生觀看

在講解新課程、新知識之前，教師要事先做好相關(guān)內(nèi)容教學資料、教學視頻的制作，并且將制作好的教學內(nèi)容上傳至校園網(wǎng)絡(luò)中，學生課下，通過教師所的內(nèi)容進行有效的學習。例如，在講解“TheViolenceofNature”這一課程內(nèi)容時，教師必須提前做好教學內(nèi)容的準備，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，可根據(jù)課程中所要講解的新單詞制作一些圖片，如thunderstorm，lightening，flood，hurricane等等。根據(jù)新的語法知識、新的句型、新的課文制作相應(yīng)的教學視頻。學生通過教學視頻，對即將要學習到的內(nèi)容先進行第一遍的自我學習。在視頻中，教師將新單詞的讀法以及相關(guān)句子等等內(nèi)容全部示范給學生，學生在學習時，可以反復聽、反復練，直到練會為止，另外，教師還要將重點的句型、課文注釋等等內(nèi)容在視頻中進行講解分析，學生通過視頻進行反復的吸收、理解。然后，在課堂上正式的學習之前，教師要針對學生的自學效果進行檢測，主要通過提問的方式，如，讓學生對新的單詞進行發(fā)音，做與新課文、新句型相關(guān)的題目，教師根據(jù)學生自學的具體情況，在做有針對性的講解，將學生容易出錯、難以理解的地方，做重點的講解。這樣學生的學習效率會更高，對知識的理解與掌握程度會更佳。

2.課堂上師生之間多做互動交流

從上文可得知，翻轉(zhuǎn)課堂教學不同傳統(tǒng)教學模式，教師角色發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，不在是以教師為中心，更多的是扮演引導者、啟發(fā)者的角色，課堂上將主動權(quán)交給學生，教師要不斷的與學生進行交流、引導，對疑難點、容易發(fā)生錯誤的點予以指導。翻轉(zhuǎn)課堂教學具體的流程可以分為三個，第一，確定任務(wù)。這一環(huán)節(jié)有教師完成，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，再結(jié)合學生的實際情況，給學生相應(yīng)的學習任務(wù)。第二，完成任務(wù)。學生根據(jù)教師提出的任務(wù)，分成不同的小組，通過交流協(xié)作的方式，完成任務(wù)。第三，匯報任務(wù)。完成任務(wù)后，每一個小組可派出一個代表，將完成的任務(wù)匯報給教師。任務(wù)不同，匯報的方式也不同。如果教師下達的任務(wù)是朗誦或者背誦一篇課文，那么在匯報時，每個小組可以通過表演的方式進行，每個人扮演課文中的一個角色。另外，在任務(wù)匯報完成后，教師要根據(jù)實際情況，給予學生相應(yīng)的評價，對存在錯誤的地方予以及時糾正。

三、總結(jié)

隨著教育改革的逐步推行，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當今的教育要求，高中英語的學習，無論對日后面臨的高考，還是未來的工作生活都具有重要作用。所以一定要轉(zhuǎn)變原有的教學模式，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師要從根本上轉(zhuǎn)變角色，做不斷的探究與思維上的變革。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢的思考出發(fā)，再對有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行高中英語教學的措施進行分析探討。希望對高中英語教學水平的提高有重要作用。

作者：胡偉