土木工程教學(xué)論文(5篇)

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第一篇：西部高校土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究

摘要：針對(duì)石河子大學(xué)土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，通過(guò)建立產(chǎn)學(xué)研基地，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采用集中與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，完善考核評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程監(jiān)管，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：土木工程；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；教學(xué)改革

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，石河子大學(xué)土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期結(jié)束后的暑假進(jìn)行，為期2周。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式存在諸多弊端，迫切需要進(jìn)行改革。

一、石河子大學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.指導(dǎo)教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，任務(wù)繁重。由于各種原因，年輕教師成為生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主體，但很多年輕教師從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，極度缺乏相關(guān)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中很難很好地指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

2.聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位困難重重。每次學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)前，土木系即安排專人走訪各生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)基地和石河子市各大施工單位，盡量多地尋找適合學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目工地，但由于現(xiàn)在各個(gè)工程項(xiàng)目非常重視安全生產(chǎn)，采用實(shí)習(xí)安全生產(chǎn)事故一票否決制，對(duì)于大量學(xué)生到工地上生產(chǎn)實(shí)習(xí)，很多單位考慮到學(xué)生安全的原因以各種理由委婉地加以拒絕。

3.生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容不全面，學(xué)生目的不明確。雖然經(jīng)過(guò)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動(dòng)員，但很多學(xué)生到了實(shí)習(xí)工地之后仍然一頭霧水。工地上管理人員出于保證學(xué)生安全的考慮往往會(huì)給學(xué)生安排一些測(cè)量放線、旁站、在辦公室看看圖紙、整理資料等方面的工作。所以，大部分學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的深度不夠，難以到達(dá)實(shí)綱的要求，嚴(yán)重影響了生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系不夠完善。由于指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量大，對(duì)學(xué)生疏于管理，學(xué)生在工地上又不能很好地服從工地人員的管理，只是為了在工地上混夠時(shí)間，最后好在實(shí)習(xí)鑒定表上蓋個(gè)章。學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定只依據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告，缺乏對(duì)學(xué)生的過(guò)程監(jiān)管，偏離了學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的初衷。

二、針對(duì)石河子大學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)方法改革的建議

1.豐富生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)基地，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。選擇專業(yè)資質(zhì)和管理水平高、技術(shù)力量較強(qiáng)的企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研基地，積極鼓勵(lì)廣大年輕教師到基地鍛煉學(xué)習(xí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)聘請(qǐng)一些具有豐富現(xiàn)場(chǎng)施工、管理經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員充實(shí)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中，讓他們按照大綱的要求完成學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的同時(shí)，在工程技術(shù)人員和年輕教師之間形成導(dǎo)師制，工程技術(shù)人員在工程實(shí)踐方面對(duì)年輕教師起到傳幫帶的作用，加快年輕教師的自我成長(zhǎng)。

2.生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式采用集中與分散相結(jié)合的方式，完善考核評(píng)價(jià)體系。改變以往所有學(xué)生都集中實(shí)習(xí)的方式，采用集中與分散相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式。對(duì)于集中實(shí)習(xí)的學(xué)生采用集中后分散的實(shí)習(xí)模式，購(gòu)買施工工藝錄像，在室內(nèi)提前集中學(xué)習(xí)，然后再到工地參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定除了依據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告，還引入了生產(chǎn)實(shí)習(xí)答辯制度，要求每個(gè)學(xué)生新學(xué)期開(kāi)始要返校結(jié)合實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)答辯，答辯成績(jī)按一定比例記入學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)，從嚴(yán)考核，設(shè)定不合格率。

3.精心組織，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管。除了繼續(xù)做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作之外，指導(dǎo)教師還應(yīng)通過(guò)電話尋訪、視屏聊天、現(xiàn)場(chǎng)走訪等多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)程監(jiān)管，了解學(xué)生在工地上的表現(xiàn)，督促學(xué)生及時(shí)完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)日志和生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告。

三、石河子大學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革的收獲與體會(huì)

通過(guò)一系列的改革舉措，生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師特別是年輕教師的工程實(shí)踐能力迅速提升，指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的能力明顯增強(qiáng)。采用集中與分散相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式后，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的壓力明顯減小。由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)中加強(qiáng)了過(guò)程監(jiān)管，特別是引入答辯制度、電話尋訪、視頻監(jiān)控等方式后，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系不斷完善，參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)明確，實(shí)習(xí)態(tài)度端正，取得了較好的實(shí)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).大力加強(qiáng)教學(xué)工作　切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量——在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上的講話[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（1）.

[2]鄒昀.土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)探討[J].高等建筑教育，2005（12）：82-84.

作者：王勇 夏多田 唐艷娟 單位：石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院

第二篇：土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系構(gòu)建

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要的一部分，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。因此構(gòu)建和研究土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系是十分必要的。本文主要從土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀、土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建和土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的實(shí)踐這三方面來(lái)分析土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建；實(shí)踐研究

前言

當(dāng)前土木工程專業(yè)培養(yǎng)的人才和企業(yè)需求的相關(guān)人才存在著一定的差距，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系在土木工程專業(yè)的構(gòu)建與實(shí)踐是解決這一問(wèn)題的有效的途徑，完善土木工程專業(yè)的教學(xué)體系，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的就業(yè)率，減輕就業(yè)市場(chǎng)的壓力。

一、土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“復(fù)合型”工程技術(shù)人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面的為基本要求，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)為重點(diǎn)，以道路、水務(wù)、渠務(wù)、防洪工程及交通為工作項(xiàng)目的一門工程學(xué)科。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)土木工程學(xué)生的創(chuàng)新能力，問(wèn)題解決能力、合作溝通能力等方面起著不可替代的作用。雖然當(dāng)前各大高校相比以前加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在土木工程專業(yè)教學(xué)中所占的比重，但是仍然存在著不少的問(wèn)題。當(dāng)前的土木工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取的主要的是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)如一堂課或者兩堂課，根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而不是以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定時(shí)間的長(zhǎng)度，使得教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中受制于時(shí)間而倉(cāng)促的進(jìn)行教學(xué)。除此之外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以老師的教導(dǎo)為主，學(xué)生需要與老師所教導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟相統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的主體地位，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。另一方面，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上也多是以證明教材內(nèi)容的為主，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和理論知識(shí)遷移的能力。

二、土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)早已不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需求，因此構(gòu)建土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系就顯得尤為重要。土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建包括確立實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的地位、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)、加強(qiáng)“四種教學(xué)”研究、建立實(shí)踐教學(xué)制度這五個(gè)方面?；谶@五個(gè)方面土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的基本框架是以工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力為實(shí)驗(yàn)主線，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心和校外實(shí)習(xí)基地為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將基礎(chǔ)性，開(kāi)放性，創(chuàng)新性作為實(shí)驗(yàn)的三個(gè)層次，將“土木工程材料實(shí)驗(yàn)’、“工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)',“土力學(xué)與基礎(chǔ)工程實(shí)驗(yàn)”和“結(jié)構(gòu)試驗(yàn)”作為主要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。層次漸進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律是為了解決當(dāng)前很多的土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在跳躍性太強(qiáng)，不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題；街接融合，達(dá)到整體優(yōu)化是為了解決當(dāng)前很多的土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的只注重理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)而忽視創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)，各個(gè)課程和各個(gè)專業(yè)之間銜接不緊密的問(wèn)題；開(kāi)放靈活，工學(xué)緊密結(jié)合解決的是土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵硬，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐想脫離的問(wèn)題。因此，土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的建立需要達(dá)到是層次漸進(jìn)、符合認(rèn)知規(guī)律，街接融合、達(dá)到整體優(yōu)化，開(kāi)放靈活、工學(xué)緊密結(jié)合的三個(gè)基本要求。

三、土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的實(shí)踐

土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系最重要的還是要落到實(shí)踐當(dāng)中，因此如何根據(jù)土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建將它落到實(shí)處是需要從以下幾個(gè)方面落實(shí)的。

1.完善實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系。傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系中存在著管理混亂，制度不完善的問(wèn)題?？茖W(xué)的管理體系是進(jìn)行有效教學(xué)的前提，因此需要加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系。首先需要制定規(guī)范合理的相關(guān)制度，讓各個(gè)部門明確自身的責(zé)任，從而保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展，做到有制度可依，從而推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。最后，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)管理體系。評(píng)價(jià)管理的對(duì)象主要包括學(xué)生和老師兩個(gè)部分，因此學(xué)校應(yīng)對(duì)教師得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)和教研部對(duì)老師的評(píng)價(jià)的雙重評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)老師規(guī)范在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)行為，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

2.豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，老師可以將證明教材內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)將結(jié)合，在幫助學(xué)生更好地理解課本的，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)方法上，除了以以“全班參加”教師指導(dǎo)為主的教學(xué)方法外，老師還可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，將合作實(shí)驗(yàn)法，探究實(shí)驗(yàn)法，校外實(shí)驗(yàn)法合理有效的運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

3.提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育理念中重理論輕實(shí)踐造成當(dāng)前很多學(xué)校的土木工程專業(yè)的老師都存在著理理論知識(shí)豐富，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺的問(wèn)題，從而導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法得到有效開(kāi)展。因此需要提提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。一方面，學(xué)校應(yīng)該在老師的類型中加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)性老師的培養(yǎng)和重視，使其成為一名理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄p具備的老師，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平；另一方面，教師自身應(yīng)該樹(shù)立終身的學(xué)習(xí)理念，不斷完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)。

四、小結(jié)

土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究有利于推進(jìn)具備特色和適應(yīng)社會(huì)需求的新型土木工程專業(yè)的建立，對(duì)于其他學(xué)科的改造也有著很大的借鑒意義，更重要的是新體系的構(gòu)建和實(shí)踐研究能夠促進(jìn)中國(guó)在道路、交通等土木工程行業(yè)由中國(guó)復(fù)制到中國(guó)創(chuàng)造的巨大改變，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

作者：胡國(guó)輝 單位：江西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系分析

摘要：建設(shè)應(yīng)用型本科高校的核心是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合、創(chuàng)新應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。根據(jù)國(guó)家本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。但目前大多數(shù)本科高校在教學(xué)質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)控保障、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面都存在著實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論教學(xué)的現(xiàn)狀。為保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具有十分重要的意義。本文針對(duì)土木工程這一實(shí)踐要求高的專業(yè)，闡述了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控

教育質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，對(duì)于民辦新建院校，更應(yīng)該把教育質(zhì)量放在工作的首位。在教育質(zhì)量中實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于民辦應(yīng)用型學(xué)校來(lái)說(shuō)，顯得更為重要。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)大致可分為三類，其一是實(shí)驗(yàn)課程，其二是實(shí)訓(xùn)課程，其三是實(shí)習(xí)類課程。這些課程與理論課比較，從內(nèi)容到方法都有較大的區(qū)別，由于多種原因，近年來(lái)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在盲區(qū)，教學(xué)質(zhì)量常常難以得到有效保障，實(shí)踐教學(xué)效果并不盡人意。因此，加強(qiáng)對(duì)民辦本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的意義。

一、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的背景及目的

1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的背景

在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要和教育部的文件中明確指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。在教學(xué)質(zhì)量中實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于民辦應(yīng)用型本科學(xué)校，顯得更為重要?？赡壳皬膶W(xué)校到教師到學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)從態(tài)度到效果，從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)都存在較多問(wèn)題，更值得一提的是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系化的監(jiān)控從組織到行動(dòng)基本沒(méi)有，在這種背景下研究實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，十分緊迫。

2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，從計(jì)劃到組織實(shí)施，從師資到基地建設(shè)，影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素眾多。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該包括對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)課程體系、課程內(nèi)容、課程組織實(shí)施、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐基地建設(shè)等各個(gè)方面進(jìn)行全面的監(jiān)控。成立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，最終實(shí)現(xiàn)，從學(xué)生到教師到學(xué)校全員重視，齊抓共管的局面，實(shí)現(xiàn)雙師雙能型教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生實(shí)踐能力的提升，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的契合。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施院、教研室、教師三級(jí)監(jiān)控，采取教學(xué)單位監(jiān)控與學(xué)生監(jiān)控雙管齊下的辦法。

(1)一級(jí)監(jiān)控體系

監(jiān)控組織實(shí)施者：院教學(xué)管理委員會(huì)，委員會(huì)委員應(yīng)由具有多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，具有專業(yè)生產(chǎn)單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師組成，同時(shí)應(yīng)聘請(qǐng)生產(chǎn)單位業(yè)界專家為教學(xué)管理委員會(huì)委員；監(jiān)控內(nèi)容：人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)大綱、師資隊(duì)伍等；監(jiān)控方式：定期組織專題會(huì)議；質(zhì)量分析：提交院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量報(bào)告。

(2)二級(jí)監(jiān)控體系A(chǔ)

監(jiān)控組織實(shí)施者：各教研室監(jiān)控內(nèi)容：教案、教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)、實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施情況、授課效果；監(jiān)控方式：定期檢查相關(guān)教學(xué)文件，不定期檢查組織實(shí)施情況和授課效果，聽(tīng)取教師自評(píng)匯報(bào)；質(zhì)量分析：分析本教研室實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量狀況，提出改進(jìn)措施等。二級(jí)監(jiān)控體系B監(jiān)控組織實(shí)施者：學(xué)生通過(guò)班級(jí)信息員和學(xué)生會(huì)將實(shí)踐教學(xué)意見(jiàn)反饋給院教學(xué)管理委員會(huì)；監(jiān)控內(nèi)容和方式：收集學(xué)生對(duì)組織實(shí)施過(guò)程及效果的反饋意見(jiàn)。

(3)教師自控體系

監(jiān)控組織實(shí)施者：教師本人；質(zhì)量分析：教師期中質(zhì)量自評(píng)報(bào)告和期末教學(xué)總結(jié)。

三、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的保障

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，要想發(fā)揮作用和堅(jiān)持長(zhǎng)久，必須有保障的措施，主要兩個(gè)方面，其一是組織保障，其二是制度保障。在主管教學(xué)院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下成立教學(xué)管理委員會(huì)，下設(shè)學(xué)院督學(xué)小組，成員由教研室主任、學(xué)習(xí)部和信息員組成。為保障監(jiān)控體系的實(shí)施，除組織保障外，還必須建立各種規(guī)章制度，如建立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控保障制度，院督學(xué)組督導(dǎo)制度、信息員工作制度、教研室主任工作制度等，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控科學(xué)有力，反饋真實(shí)及時(shí)，調(diào)整合理有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升良性循環(huán)。綜上所述，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，能夠不斷的提高實(shí)踐教學(xué)的效果，從而達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：田甜 單位：長(zhǎng)春建筑學(xué)院

第四篇：土木工程測(cè)量工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革研究

[摘要]在土木工程師的培養(yǎng)中，工程測(cè)量是一門很重要的課程，如何讓學(xué)生在這短暫的培訓(xùn)中快速和高效地掌握這項(xiàng)技能，進(jìn)一步提高土木工程測(cè)量的教學(xué)效果，我們引入“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提出“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)踐和創(chuàng)新的方法。

[關(guān)鍵詞]土木工程；工程測(cè)量；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革

房地產(chǎn)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要產(chǎn)業(yè)。近年來(lái)，我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)在各地如火如荼地快速發(fā)展，隨之而來(lái)的就是對(duì)土木工程測(cè)量師的大量需求。土木工程測(cè)量是土木工程建設(shè)中必不可少的環(huán)節(jié)，它的準(zhǔn)確性直接關(guān)系著土木工程的質(zhì)量。作為專門培養(yǎng)土木工程測(cè)量人才的地方，如何讓學(xué)生在學(xué)校的培養(yǎng)中快速和高效地掌握土木工程測(cè)量的技能，是我們每位教師義不容辭的責(zé)任。但是，在這測(cè)量技術(shù)日新月異的時(shí)代，出色完成土木工程測(cè)量的教學(xué)任務(wù)也絕非易事。在這種情況下，通過(guò)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)推動(dòng)土木工程測(cè)量的教學(xué)改革，為完成教學(xué)工作提供一定的實(shí)踐和創(chuàng)新路徑。下面筆者就結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提出“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革在《土木工程測(cè)量》課程中的實(shí)踐與創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)土木工程測(cè)量教學(xué)中存在的不足之處

1.教學(xué)“紙上談兵”，與實(shí)際工程脫節(jié)

土木工程測(cè)量作為一門課程，在教授過(guò)程中往往重視理論的培養(yǎng)，而對(duì)于實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題卻涉獵很少，在課程結(jié)束后進(jìn)行測(cè)量實(shí)習(xí)也安排課時(shí)較少。由于實(shí)踐少，學(xué)生對(duì)于儀器的掌握程度遠(yuǎn)未達(dá)到熟練的程度，只能達(dá)到會(huì)操作的水準(zhǔn)，而且實(shí)踐場(chǎng)地多為校園周邊和環(huán)境條件空曠的地方，這與實(shí)際工程復(fù)雜的周邊環(huán)境大相徑庭，這樣學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐測(cè)量中很難適應(yīng)實(shí)際工作。同時(shí)，由于實(shí)踐場(chǎng)地條件好，測(cè)量數(shù)據(jù)很容易處理，但實(shí)際工程中，各種測(cè)量角度不同，數(shù)據(jù)紛繁復(fù)雜，對(duì)于測(cè)量數(shù)據(jù)的處理造成很大難度，這樣就造成學(xué)生在實(shí)際工程測(cè)量中，對(duì)測(cè)得的數(shù)據(jù)無(wú)法下手，造成工作被動(dòng)。

2.教學(xué)儀器陳舊，與實(shí)際工程差別較大

由于測(cè)量?jī)x器一般都比較昂貴，這就造成教學(xué)儀器更新周期較長(zhǎng)。雖然有些新儀器往往是給學(xué)生進(jìn)行展示，但是出于保護(hù)儀器的需要，學(xué)生都無(wú)法實(shí)際操作，真正讓學(xué)生實(shí)踐的儀器都比較陳舊。而進(jìn)入實(shí)際工程中，工程單位使用的都是高精度、高技術(shù)的測(cè)量?jī)x器，而且測(cè)量方法也有較大變化。例如:學(xué)習(xí)中還使用水準(zhǔn)儀測(cè)量進(jìn)行實(shí)踐，但這種儀器在實(shí)際工程施工已很少使用，紅外線水準(zhǔn)測(cè)量?jī)x也是一般勞務(wù)工人的必備，更何況是大工程公司，現(xiàn)在GPS定位已經(jīng)成為普遍的測(cè)量技術(shù)。

3.教材老化、教法單一

當(dāng)前的土木工程測(cè)量教材還是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，圍繞水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀為主要講解對(duì)象，輔之以誤差理論和平差方法，對(duì)于目前先進(jìn)的機(jī)載測(cè)量技術(shù)和現(xiàn)代最重要的GPS都草草帶過(guò)，而對(duì)于學(xué)生應(yīng)該具備動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)分析處理能力的培養(yǎng)幾乎沒(méi)有。其次，在教學(xué)方式上，方法單一。絕大多數(shù)情況是老師在講臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)底下做筆記的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，這樣老師教起來(lái)費(fèi)勁，學(xué)生們學(xué)起來(lái)毫無(wú)興趣，如同嚼蠟索然無(wú)味。而實(shí)踐課程往往在校園內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)環(huán)境非常熟悉，沒(méi)有好奇感，無(wú)法提高積極性，實(shí)踐效果不甚理想。

4.考核方法落后

土木工程測(cè)量課程考核方法過(guò)去沿用的是理論測(cè)試加平時(shí)表現(xiàn)，這樣有些學(xué)生只要在考前將測(cè)量理論背得滾瓜爛熟，一般會(huì)取得好成績(jī)，而實(shí)際操作基本不涉及其中，這樣的結(jié)果就是“高分低能”，無(wú)法綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)據(jù)分析能力。

二、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革在土木工程測(cè)量課程中的實(shí)踐與創(chuàng)新

（一）“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革對(duì)土木工程測(cè)量教學(xué)方式的影響

1.由填鴨式教學(xué)向探索式教學(xué)轉(zhuǎn)變

探索式教學(xué)首先要摒棄先前的照本宣科的教授方式，教師通過(guò)對(duì)課程的認(rèn)真研究，在教授過(guò)程中將實(shí)際土木工程測(cè)量引入教學(xué)中，將學(xué)生按照實(shí)際工程測(cè)量分成若干小組，每個(gè)小組內(nèi)有不同的分工，有儀器操作、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析和繪圖等內(nèi)容，這樣將教室搬到室外，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手得到數(shù)據(jù)，在這個(gè)過(guò)程中教師可以為學(xué)生制造一些“難題”，讓學(xué)生自己去探索和思考，并逐步解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師利用現(xiàn)代測(cè)繪儀器，通過(guò)實(shí)際操作將枯燥的講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際探索，有條件的教師可以直接與土木工程施工單位合作，讓學(xué)生們直接參與到實(shí)際工程測(cè)量中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際工程測(cè)量的角度來(lái)考慮問(wèn)題，頭腦中形成工程意識(shí)，將工程測(cè)量中所需的儀器操作、數(shù)據(jù)分析和圖形繪制等內(nèi)容融于實(shí)際中，學(xué)生們?cè)跍y(cè)量中學(xué)習(xí)，形成一種探索的思維方式，避免用“題海戰(zhàn)術(shù)”迫使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，做到學(xué)以致用，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)轉(zhuǎn)變”。

2.教學(xué)內(nèi)容向先進(jìn)測(cè)量技術(shù)和方法靠攏

過(guò)去在土木工程測(cè)量教學(xué)中，教材陳舊，教材中對(duì)于先進(jìn)的測(cè)量方法和技術(shù)只是簡(jiǎn)單地介紹。隨著科技的發(fā)展，測(cè)量方法和技術(shù)有了翻天覆地的改變，將“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式引入教學(xué)中，讓學(xué)生可以接觸和實(shí)踐目前土木工程測(cè)量中較先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)，如GPS或者我國(guó)自主開(kāi)發(fā)的“北斗”系統(tǒng)衛(wèi)星定位測(cè)量基本原理、技術(shù)和方法，同時(shí)可以學(xué)習(xí)航空和車載攝影測(cè)量與遙感測(cè)量技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、全站儀測(cè)量自動(dòng)化技術(shù)、RDK和RTK技術(shù)，學(xué)會(huì)掌握使用電子水準(zhǔn)儀和廣義測(cè)量平差概念以及GIS地理信息系統(tǒng)的基本概念和特種光電施工測(cè)量?jī)x器等。這些是進(jìn)入測(cè)量職業(yè)后必備的專業(yè)技能。

（二）“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革對(duì)教學(xué)理念和思路的影響

1.把土木工程測(cè)量知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)闇y(cè)量技能的培養(yǎng)

過(guò)去我們把學(xué)生按照坐辦公室的干部來(lái)培養(yǎng)，教授的是知識(shí)性的東西，而實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)方面的內(nèi)容不多。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，建筑業(yè)成為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的高速引擎，社會(huì)上對(duì)于土木工程師的需求量以爆發(fā)式增長(zhǎng)，特別是“懂技術(shù)、會(huì)施工、會(huì)管理”的生產(chǎn)一線技術(shù)和管理人才奇缺。面對(duì)這些人才需求的變化，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)由目前的“知識(shí)型”轉(zhuǎn)為“崗位職業(yè)能力型”復(fù)合人才。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該先對(duì)社會(huì)上的土木工程行業(yè)進(jìn)行走訪，了解這些建筑企業(yè)對(duì)土木工程師需求是什么，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)土木工程測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容，比如土木工程中有技術(shù)施工、材料檢測(cè)、質(zhì)量驗(yàn)收、繪圖與測(cè)量、工程監(jiān)理等分工和專業(yè)，這些工作對(duì)于工程師測(cè)量能力的要求和側(cè)重點(diǎn)各有不同，所以我們?cè)诮淌诘倪^(guò)程中根據(jù)這些不同專業(yè)，土木工程測(cè)量課程內(nèi)容也稍有偏重。

2.把土木工程測(cè)量教學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶?shí)踐一體化的整體教學(xué)

“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革將土木工程測(cè)量課程教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皽y(cè)—算—繪”為核心的工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，土木工程教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是核心，因?yàn)閷?lái)學(xué)生走出校門，直接面對(duì)的就是土木工程測(cè)量的任務(wù)，這時(shí)他個(gè)人能力的強(qiáng)弱直接表現(xiàn)在任務(wù)完成的質(zhì)量和效果上。另一方面，測(cè)繪新技術(shù)影響較大，學(xué)生面對(duì)新技術(shù)應(yīng)該具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生在今后的成長(zhǎng)中才能不斷適應(yīng)工作變化?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)改革就是要適應(yīng)這種需求，將教學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶?shí)踐一體化的整體教學(xué)思路。按照這種思路，土木工程測(cè)量教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為模式，以教學(xué)場(chǎng)景按照工程項(xiàng)目為依托，師生為同一工作任務(wù)來(lái)相互學(xué)習(xí)和提高，將工程測(cè)量、誤差水準(zhǔn)、測(cè)量制圖等技能潛移默化地融入到項(xiàng)目之中，學(xué)生在完成任務(wù)中將基本理論及其應(yīng)用、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定、繪制等內(nèi)容掌握于心。

3.把土木工程測(cè)量課程考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)做評(píng)一體化

在土木工程測(cè)量課程考核方法中，改變過(guò)去理論加平時(shí)表現(xiàn)的考核方式，將考核改為多次多項(xiàng)目的過(guò)程性考核。教學(xué)過(guò)程中，按照項(xiàng)目每完成一項(xiàng)任務(wù)就進(jìn)行全面考核，不僅考核學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操做技能，也考核學(xué)生的學(xué)習(xí)操作過(guò)程，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、工作任務(wù)的完成情況。期末再對(duì)本課程整體進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)由過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)按比例折合構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)兩種評(píng)價(jià)融合?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)改革的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是新時(shí)期教育模式的探索和實(shí)踐。“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)踐，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力到團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互協(xié)作，從各方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從復(fù)雜的數(shù)據(jù)中分析歸納和演繹。“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革從根本上改變了舊有的教學(xué)觀念和模式，同時(shí)提高了土木工程測(cè)量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，充分發(fā)揮了素質(zhì)教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王培先 單位：惠州市廣播電視大學(xué)

第五篇：高校土木工程中本銜接課程體系創(chuàng)建

摘要：以一所地方普通高校領(lǐng)銜主持的土木工程專業(yè)中職與本科銜接教育項(xiàng)目為例，用SWOT法分析高校在與中職聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)過(guò)程中早期介入的可行性，探討基于高校早期介入整合“中職—高?！髽I(yè)”三方資源，構(gòu)建兼顧分段獨(dú)立性和一貫整體性的中本銜接課程體系的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：本科；中職；中本銜接；早期介入；銜接課程體系

為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育高層次化發(fā)展需求，一種“中職—應(yīng)用型本科”銜接的新型人才培養(yǎng)模式在我國(guó)部分省市推行試點(diǎn)。鑒于以往中職與高職銜接教育中突顯的教學(xué)銜接認(rèn)識(shí)不夠，課程內(nèi)容重復(fù)率高，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度低等問(wèn)題[1]，如何在中本銜接項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)分段培養(yǎng)、無(wú)縫銜接，構(gòu)建兼顧分段獨(dú)立性和一貫整體性的銜接課程體系，成為項(xiàng)目實(shí)施者關(guān)注的問(wèn)題。本文以一所地方普通高校領(lǐng)銜主持的土木工程專業(yè)中本銜接教育項(xiàng)目為例，分析高校在該項(xiàng)目中早期介入的可行性及構(gòu)建一體化銜接課程體系的實(shí)施策略。

一、中本銜接培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系建設(shè)的要求

中本銜接教育項(xiàng)目中，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，達(dá)到一定轉(zhuǎn)段條件后，升入高校完成4年本科學(xué)習(xí)[2]。這既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的職教，而是開(kāi)展高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的分段一貫制培養(yǎng)。案例高校領(lǐng)銜主持的土木工程專業(yè)中本銜接項(xiàng)目以培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)一線工程技術(shù)人員為目標(biāo)，推行回歸工程的教育理念：通過(guò)聯(lián)合企業(yè)參與的人才培養(yǎng)，強(qiáng)化企業(yè)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程創(chuàng)新思維及工程管理能力。該培養(yǎng)目標(biāo)定位要求本科院校領(lǐng)銜的課程體系建設(shè)既能針對(duì)對(duì)口單招因?qū)W生文化基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)欠缺而影響本科階段學(xué)習(xí)的狀況，又能顧及中本銜接項(xiàng)目中學(xué)生主要以升本為目標(biāo)的情況，協(xié)調(diào)好專業(yè)核心技能培養(yǎng)、文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效銜接。一是課程設(shè)置銜接。由淺入深，從主導(dǎo)職業(yè)概念建立的中職課程，過(guò)渡到鼓勵(lì)專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新的本科課程。二是課程內(nèi)容銜接。具有邏輯性和整合性的的教學(xué)順序和實(shí)施路線，避免中職和本科課程內(nèi)容的重復(fù)，并拓寬和加深課程內(nèi)容。三是職業(yè)資格證書(shū)銜接。分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段開(kāi)展中級(jí)培訓(xùn)，獲得中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，本科階段開(kāi)展高級(jí)（技師）培訓(xùn)，獲得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

二、中本銜接項(xiàng)目中高校早期介入的SWOT分析

高校早期介入，是指中本銜接項(xiàng)目培養(yǎng)對(duì)象尚處于轉(zhuǎn)段之前（即其日常教學(xué)和管理由中職負(fù)責(zé)），高校就參與人才培養(yǎng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，還參與對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。此處引入管理學(xué)中的動(dòng)態(tài)分析法（簡(jiǎn)稱SWOT）分析高校早期介入中本銜接項(xiàng)目的可行性。該方法通過(guò)調(diào)查研究對(duì)象的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅依照矩陣形式排列起來(lái)，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析法進(jìn)行剖析、研究各因素，從而尋求相應(yīng)的結(jié)論[3]。

（一）優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

高校早期介入的優(yōu)勢(shì)是能最大限度地保持分段教學(xué)的一貫整體性，防止培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，課程設(shè)置重復(fù)，資源浪費(fèi)的惡果。高校在施教三方（中職、高校、企業(yè)）中具有紐帶作用：可以利用自身與行業(yè)結(jié)合的緊密性，更好地了解行業(yè)和企業(yè)需求，明確項(xiàng)目一體化培養(yǎng)的目標(biāo)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)提出轉(zhuǎn)段要求，完善銜接課程設(shè)置；可以利用自身的“雙師型”師資隊(duì)伍和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、科研平臺(tái)（與企業(yè)共建）為項(xiàng)目實(shí)施提供有效資源保障，實(shí)現(xiàn)多方資源的整合。高校早期介入的劣勢(shì)是可能會(huì)影響學(xué)生知識(shí)面的拓展。高校提前為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)引路，一方面會(huì)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重視度；另一方面，也易使學(xué)生忽視非專業(yè)類的文化課學(xué)習(xí)，致使“急功近利”的現(xiàn)象蔓延。例如，高校為中職生開(kāi)設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論、力學(xué)講座、專業(yè)人生初步規(guī)劃等，對(duì)正處在人生觀、世界觀形成期的學(xué)生總體上是有益的，但如有學(xué)生形成“非專業(yè)無(wú)用論”的極端認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)忽視非專業(yè)類的文化課學(xué)習(xí)，影響自身知識(shí)面的拓展，甚至是世界觀的完善。

（二）機(jī)遇與挑戰(zhàn)

地方普通院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型為高校早期介入提供了良好的契機(jī)。2015年教育部等三部門進(jìn)一步發(fā)文提出引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，“要求轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力?！盵4]應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型思路恰巧與中本銜接項(xiàng)目的培養(yǎng)思路相吻合，為地方普通高校參與項(xiàng)目提供了良好的政策環(huán)境和外部條件。高校的早期介入需要社會(huì)的認(rèn)可和支持。在項(xiàng)目初期，施教三方中職、高校、企業(yè)在項(xiàng)目中收益不平衡。中職作為早期受益者（生源擴(kuò)大、聲譽(yù)提高）必定愿意全身心投入，而作為長(zhǎng)遠(yuǎn)受益方的高校和企業(yè)則易出現(xiàn)懈怠情緒。特別是社會(huì)原有的對(duì)高校與高校教師的評(píng)價(jià)模式，使高校和高校教師慣性地重研究項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文和科研獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于超前越界參與中職階段學(xué)生的教學(xué)積極性較低。因此，中本銜接項(xiàng)目必須盡可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，獲得社會(huì)認(rèn)可，讓社會(huì)從另一方面認(rèn)識(shí)到高校和高校教師的價(jià)值，支持高校參與，推動(dòng)高校早期介入。

三、基于高校早期介入構(gòu)建中本銜接課程體系的實(shí)施策略

以SWOT分析為基礎(chǔ)，結(jié)合案例高校中本銜接項(xiàng)目實(shí)施情況，探討基于高校早期介入構(gòu)建中本銜接課程體系的實(shí)施策略。

（一）自主出擊策略

自主出擊策略，即倡導(dǎo)高校主動(dòng)前往有競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和自我推廣，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為企業(yè)定向、甚至訂單培養(yǎng)急需人才。案例高校利用自身在地方行業(yè)中的影響，自主出擊開(kāi)發(fā)目標(biāo)合作企業(yè)，化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)企業(yè)為員工培訓(xùn)的支付意愿開(kāi)展調(diào)查，掌握地方行業(yè)動(dòng)向和開(kāi)展定向或訂單式培養(yǎng)必要的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，制定可行的聯(lián)合培養(yǎng)方案；鎖定目標(biāo)企業(yè)，主動(dòng)聯(lián)系，推廣聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，快速試點(diǎn)合作后，過(guò)濾掉流于紙面的合作企業(yè)，培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)合作辦學(xué)企業(yè)和校外實(shí)習(xí)基地，穩(wěn)定后不再拼命找合作企業(yè)，對(duì)深度合作企業(yè)周期性主動(dòng)建立聯(lián)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推廣[5]。自主出擊策略要求地方高校以探尋為地方和行業(yè)服務(wù)的切入點(diǎn)為己任，踐行應(yīng)用型本科依托特定行業(yè)，與市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)和崗位群緊密聯(lián)系，特色化發(fā)展的理念，推動(dòng)中本銜接聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中各施教方的互動(dòng)與合作[6]。案例高校與十多家企業(yè)合作，引進(jìn)企業(yè)課程，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，為企業(yè)遴選畢業(yè)生定崗實(shí)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)遵循適用性原則，教學(xué)內(nèi)容接軌職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；聯(lián)合企業(yè)建設(shè)土木工程專業(yè)國(guó)家級(jí)校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地、省級(jí)實(shí)踐教育中心和省級(jí)工程實(shí)訓(xùn)中心各1個(gè)；發(fā)揮企業(yè)育人優(yōu)勢(shì)，為合作企業(yè)定點(diǎn)崗位培養(yǎng)定向畢業(yè)生；為企業(yè)職工進(jìn)行再培訓(xùn)，與企業(yè)進(jìn)行深度合作，在教學(xué)互動(dòng)中把脈建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的人才需求。

（二）統(tǒng)籌優(yōu)化策略

統(tǒng)籌優(yōu)化策略，即在項(xiàng)目實(shí)施中由施教三方共同制定培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌優(yōu)化三方資源，有效兼顧三方利益。高校專業(yè)教師與中職教師、企業(yè)導(dǎo)師共同探討企業(yè)及就業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的現(xiàn)階段需求及發(fā)展性需求，細(xì)化中職和本科兩階段各應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定以未來(lái)職業(yè)需求為導(dǎo)向的一體化培養(yǎng)方案。統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計(jì)有利于中職畢業(yè)生成為有職業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力的優(yōu)質(zhì)生源，職業(yè)需求導(dǎo)向的本科教育也可使企業(yè)省略或簡(jiǎn)化入職培訓(xùn)的過(guò)程，降低企業(yè)的用人成本。統(tǒng)籌優(yōu)化三方資源，包括提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)利用率、教學(xué)資源的整合率。中本銜接項(xiàng)目中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的全面開(kāi)展需要有良好的軟、硬件支持，硬件即有完備的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，軟件即教師和學(xué)生要有較高的參與積極性。案例高校早期介入，積極籌措社會(huì)資金建設(shè)領(lǐng)先于行業(yè)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，并將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練作為專業(yè)教育的重要組成部分，即教師的工作量、學(xué)生的必修學(xué)分，以此引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組織，教師積極參與，從而充分利用軟硬件設(shè)施，產(chǎn)出更多的成果，提高社會(huì)和地方行業(yè)的投資信心，進(jìn)一步籌措社會(huì)資源對(duì)專業(yè)教學(xué)的投入。

（三）跨界滲透策略

跨界滲透策略，即根據(jù)一體化培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人需求，施教三方共同參與構(gòu)建銜接課程體系，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置原則是，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，課程厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生建立職業(yè)概念；本科階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，課程重實(shí)踐和理論相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。案例項(xiàng)目中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文等中職階段必修課和力學(xué)、工程測(cè)量、土木工程制圖等土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程均在高校早期介入后進(jìn)行了有效銜接。力學(xué)課程設(shè)置以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行切片，中職階段建筑力學(xué)涉及的運(yùn)動(dòng)學(xué)、靜力學(xué)及變形體力學(xué)初級(jí)部分均為中職數(shù)學(xué)（不含微積分）足以支撐的高度；本科階段的力學(xué)教育都以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)非常短暫的知識(shí)點(diǎn)回顧，以中職初等建筑力學(xué)為起點(diǎn)進(jìn)行剛體和變形體力學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于中職數(shù)學(xué)中三角函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以支撐工程測(cè)量和土木工程制圖課程，所以中職階段可以順利完成教學(xué)，為本科一年級(jí)階段空出這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)。中職階段的英語(yǔ)課程教學(xué)中，除去必須通過(guò)公共英語(yǔ)二級(jí)的考試（高校制定的轉(zhuǎn)段要求中必要條件），增加了專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。中職階段的語(yǔ)文教學(xué)增加了科技論文寫(xiě)作部分，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)論文閱讀和寫(xiě)作能力。課程銜接遵循了課程教學(xué)內(nèi)容難易度適度的原則，即避免因難度過(guò)大、內(nèi)容過(guò)多造成畏難厭學(xué)情緒，又避免因難度過(guò)小、內(nèi)容過(guò)少，養(yǎng)成懶散松懈的惡習(xí)。以高校早期介入?yún)⑴c的課程銜接有利于確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既避免中職和本科課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。另外，高校從自身生源需求，實(shí)時(shí)反饋信息，便于中職對(duì)課程及時(shí)進(jìn)行微調(diào)整，防止銜接固化，進(jìn)一步完善課程銜接。跨界滲透推動(dòng)高校在項(xiàng)目實(shí)施中的早期介入，有利于發(fā)揮高校人力資源和教學(xué)科研資源的優(yōu)勢(shì)。利用高校優(yōu)質(zhì)“雙師型”師資、資深教授和青年博士，為中職階段教育提供職業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)前沿等科普講座，讓學(xué)生在中職教育階段就逐步形成自己的職業(yè)理想和職業(yè)責(zé)任感；利用高校良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地為中職教育的工程實(shí)踐教學(xué)提供便利，使學(xué)生較早地接受大學(xué)教育的熏陶；高校與中職和企業(yè)進(jìn)行定期交流，設(shè)置中職獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，有利于增加學(xué)生歸屬感，也有利于各方教職人員的互動(dòng)和互助。

（四）多維度監(jiān)控策略

多維度監(jiān)控策略，即倡導(dǎo)高校在項(xiàng)目全過(guò)程中參與過(guò)程考核和目標(biāo)評(píng)估。對(duì)于一屆學(xué)生長(zhǎng)達(dá)七年的培養(yǎng)項(xiàng)目，其各階段培養(yǎng)質(zhì)量考核和最終培養(yǎng)對(duì)象質(zhì)量評(píng)估不可或缺。在校學(xué)生為考核對(duì)象，畢業(yè)生為評(píng)估對(duì)象；考核的是學(xué)生學(xué)習(xí)水平，評(píng)估的是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。嚴(yán)格的過(guò)程考核能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)水平；完備的目標(biāo)評(píng)估，除了使參與方能系統(tǒng)地了解項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成度，也能向社會(huì)展示項(xiàng)目成果和進(jìn)展情況，社會(huì)認(rèn)識(shí)高校和高校教師在現(xiàn)代職教項(xiàng)目中的價(jià)值。案例項(xiàng)目中，就中職階段的考核，可根據(jù)高校主持制定的轉(zhuǎn)段條件完善各類教學(xué)規(guī)定，課程考核方式集體討論后經(jīng)高校審定備案；嚴(yán)把考試質(zhì)量關(guān)，堅(jiān)持試卷審核制度，嚴(yán)格考試紀(jì)律；核心課程考核聯(lián)合命題和判卷；教學(xué)檢查中均召開(kāi)教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，全面聽(tīng)取信息，及時(shí)反饋意見(jiàn)，提出改進(jìn)方案，落實(shí)完善措施。本科階段考核以“學(xué)士+準(zhǔn)技師”的培養(yǎng)要求為依據(jù)，高校聯(lián)合企業(yè)，多元化考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生以參加頂崗實(shí)習(xí)、校際交流工作坊、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)職業(yè)技能考試等方式獲得創(chuàng)新學(xué)分。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估，即對(duì)培養(yǎng)對(duì)象完成培養(yǎng)計(jì)劃后是否符合“產(chǎn)業(yè)需求——行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——執(zhí)業(yè)要求”的生產(chǎn)一線工程技術(shù)人才要求進(jìn)行評(píng)估。高校作為發(fā)起者，或自主或通過(guò)第三方，在企業(yè)和行業(yè)中對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度調(diào)查評(píng)估，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求制定評(píng)估指標(biāo)，并對(duì)指標(biāo)進(jìn)行可操作的細(xì)化；評(píng)估頻次是定期普評(píng)和不定期抽評(píng)相結(jié)合。高校根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整在校學(xué)生的教學(xué)和考核方式，指導(dǎo)新一級(jí)學(xué)生培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，不斷完善一體化育人體系。

四、展望

本文中案例高校從立項(xiàng)之始即致力于通過(guò)早期介入構(gòu)建中本銜接課程體系的策略研究，并不斷嘗試各種早期介入方式，并獲得了一定成效。但鑒于試點(diǎn)時(shí)間還不長(zhǎng)，項(xiàng)目研究對(duì)象的總量和批次還有限，后期研究還需跟進(jìn)，繼續(xù)研究如何通過(guò)高校的早期介入進(jìn)一步優(yōu)化銜接課程體系結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，增加行業(yè)和企業(yè)對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)可度，擴(kuò)大校企聯(lián)合辦學(xué)在項(xiàng)目中的覆蓋面，發(fā)揮項(xiàng)目一體化育人的優(yōu)勢(shì)。

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作者：賀蕓 趙風(fēng)華 郭獻(xiàn)芳 單位：常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院