投資學(xué)課程教學(xué)改革探究

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【內(nèi)容摘要】《投資學(xué)》作為一門理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，在現(xiàn)下需要進(jìn)行教學(xué)改革。在TOPCARES－CDIO一體化的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，從教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)運(yùn)作四個方面對課程的教學(xué)改革進(jìn)行探究，結(jié)果表明對于教學(xué)質(zhì)量有提升作用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)投資學(xué)理論過硬、實(shí)際操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】TOPCARES－CDIO;投資學(xué);教學(xué)改革

一、引言

CDIO工程教育改革模式是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的研究，探索創(chuàng)立的一種新的國際化工程教育改革理念，CDIO思想分別代表了構(gòu)思(Conv-eive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)和運(yùn)作(Operation)［1］。東軟教育集團(tuán)在借鑒CDIO工程教育模式的基礎(chǔ)上，將CDIO的精神理念與本土化教學(xué)理念相融合，提出了TOPCARES－CDIO(以下簡稱T－C)一體化的人才培養(yǎng)模式。CDIO強(qiáng)調(diào)的是一體化的培養(yǎng)模式，而TOPCARES則為領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)鍵勝任能力模型，綜合T－C培養(yǎng)模式形成了八元能力指標(biāo)體系［2］，分別為技術(shù)知識與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個人和職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價(jià)值觀以及實(shí)踐CDIO為社會作貢獻(xiàn)。成都東軟學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“實(shí)用化、國際化、個性化”的高素質(zhì)、應(yīng)用型高級專門人才，基于T－C一體化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)定、培養(yǎng)方案制定以及課程體系實(shí)施?！锻顿Y學(xué)》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)金融知識以及投資理財(cái)觀念的養(yǎng)成，下面就以T－C一體化改革為理念，以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對《投資學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行改革探究。

二、教學(xué)改革應(yīng)用

(一)教學(xué)構(gòu)思。

我國的投資學(xué)知識體系在研究方向、研究方法和理論框架等方面還受到爭議，但以金融投資為核心，同時從價(jià)值創(chuàng)造和財(cái)富效應(yīng)角度來分析和研究相關(guān)問題成為基本共識［3］。通過前期的企業(yè)調(diào)研、崗位分析、招聘分析以及學(xué)生分析，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思。在需求方面，企業(yè)希望招聘到理論知識過硬、又兼?zhèn)鋵?shí)際操作能力的復(fù)合型人才;在供給方面，本門課程在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮企業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)生前期的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成進(jìn)行學(xué)生的綜合分析，作出合理評估?；谛枨蠛凸┙o的分析結(jié)果，從而制定出合理的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。本課程的開設(shè)旨在使學(xué)生深刻認(rèn)識投資在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位和作用，掌握《投資學(xué)》相關(guān)的基本經(jīng)濟(jì)、金融知識，掌握投資基本理論，為學(xué)生今后從事投資咨詢、證券投資、期貨、外匯等相關(guān)方面工作奠定理論基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要采用模塊化的方式進(jìn)行教學(xué)，多樣化的考核對學(xué)生的表現(xiàn)及成績進(jìn)行評定。根據(jù)教學(xué)構(gòu)思的思路，在設(shè)計(jì)上采用理論結(jié)合實(shí)際的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！锻顿Y學(xué)》課程作為T－C體系中的三級項(xiàng)目，被視為一個完整的項(xiàng)目，下設(shè)理論教學(xué)模塊以及項(xiàng)目實(shí)踐模塊，每個模塊分為若干個子項(xiàng)目進(jìn)行不同能力的培養(yǎng)及考核，一級模塊分為理論模塊和實(shí)踐模塊，理論模塊分為8個二級模塊，分別為:投資產(chǎn)品和市場、投資風(fēng)險(xiǎn)與收益、投資組合相關(guān)理論、風(fēng)險(xiǎn)定價(jià)理論、有效市場假說和行為金融學(xué)、債券投資分析、股票分析以及金融衍生品市場。在實(shí)踐模塊上分為模擬炒股和投資分析兩部分內(nèi)容，學(xué)生一方面通過模擬炒股比賽進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，另一方面分小組對不同行業(yè)的股票進(jìn)行分析，從中選出績優(yōu)股。通過課堂小組PPT展示的方式進(jìn)行分析說明。在學(xué)生考核、成績評定上也并非采用完全的期末考試定總成績，基于T－C改革的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，通過形成性考核(30%)+項(xiàng)目考核(30%)+終結(jié)性考核(40%)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方面的考評。其中形成性考核分為出勤及課堂表現(xiàn)(10%)以及平時作業(yè)(20%)，項(xiàng)目考核分為模擬炒股比賽結(jié)束時的盈虧情況(15%)以及投資分析講解的專業(yè)性、合理性和口頭表達(dá)能力的小組評分(15%)，最后的終結(jié)性考核為統(tǒng)一閉卷考試的分?jǐn)?shù)(40%)。

(三)教學(xué)實(shí)施。

在教學(xué)實(shí)施上采用多種教學(xué)方式，針對不同的模塊、不同的目的選定不同方式。在理論模塊采取課堂講解和案例分析相結(jié)合的方式，將PPT作為輔助工具，以教材為指導(dǎo)進(jìn)行課堂講解，同時結(jié)合實(shí)際案例，對理論知識進(jìn)行具體分析。在講解具體金融知識時，插播相關(guān)方面的視頻或電影片段進(jìn)行視頻教學(xué)法，在吸引學(xué)生興趣的前提下更好地進(jìn)行相關(guān)知識的講解。在實(shí)踐模塊采用雙項(xiàng)目方式演練學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生通過模擬炒股大賽進(jìn)行實(shí)際操作，每人開設(shè)10萬元初始資金的模擬賬戶，進(jìn)行為期兩個半月的模擬炒股;另一方面通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，小組成員在選定的行業(yè)內(nèi)進(jìn)行股票分析，通過對行業(yè)信息分析、企業(yè)報(bào)表及發(fā)展分析等方面選取投資目標(biāo)，對其分析過程進(jìn)行課堂展示，小組展示完畢后開展全班性的學(xué)習(xí)討論。在每節(jié)課結(jié)束時布置作業(yè)，采用自主學(xué)習(xí)法的方式，督促學(xué)生充分利用課后時間，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考及學(xué)習(xí)能力。一方面可以加深鞏固本堂課程的知識點(diǎn)，另一方面可查閱、了解下堂課的知識內(nèi)容，對于下一知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)教學(xué)運(yùn)作。

教學(xué)運(yùn)作離不開兩大重要因素，教學(xué)條件和師資力量。在教學(xué)條件上，每間教室配有多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)生還可自己帶電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別在介紹模擬炒股大賽時學(xué)生自己進(jìn)行動手操作是非常有必要的。學(xué)院FTP可上傳課件及相對視頻、文檔，以供學(xué)生提前下載課件進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行復(fù)習(xí);同時通過模擬炒股軟件進(jìn)行模擬炒股的比拼。在師資力量上，對于教師的素質(zhì)要求較高，不僅僅是專業(yè)知識上的，更是師德師風(fēng)上的，同時，還應(yīng)邀請企業(yè)人士進(jìn)入課堂，為學(xué)生帶來實(shí)際操作上的講座，充分體現(xiàn)《投資學(xué)》的理論聯(lián)系實(shí)際。在一學(xué)期的課程結(jié)束后，通過教學(xué)設(shè)計(jì)中的多樣化考核方式對學(xué)生《投資學(xué)》的學(xué)習(xí)作出綜合評定。

三、教學(xué)總結(jié)

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)也不能固守陳規(guī)也需要進(jìn)行改革，筆者自2016年起基于TOPCARES－CDIO一體化人才培養(yǎng)模式對《投資學(xué)》教學(xué)進(jìn)行改革，增強(qiáng)了學(xué)生對于《投資學(xué)》的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的同時加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了視野，收獲了知識，不少學(xué)生憑著對金融知識的熱情選擇考取金融學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

四、展望

課程的教學(xué)還應(yīng)通過一次次的授課總結(jié)反思，繼續(xù)深化改革。特別是隨著國際化的增強(qiáng)，雙語課的教學(xué)也是勢在必行。通過英文授課，不僅可以學(xué)習(xí)《投資學(xué)》相關(guān)知識，更可以加強(qiáng)英語的運(yùn)用，與國際化接軌。

【參考文獻(xiàn)】

［2］康桂花．實(shí)施TOPCAERS－CDIO教育教學(xué)改革以“六個教”創(chuàng)新教學(xué)過程最優(yōu)化［J］．中國成人教育，2015，4:126～128

［3］陳尊厚，胡繼成．基于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的投資學(xué)教學(xué)改革思考［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2015，9:37～40

作者：藍(lán)天 單位：成都東軟學(xué)院