高校外國(guó)文學(xué)論文2篇

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第一篇

一.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容體系

目前，大多文學(xué)教材采用“時(shí)代背景→作家生平→作品節(jié)選”的三段式套路，因其“史”和“編”的特點(diǎn),長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)術(shù)理念上形成了誤區(qū):教材定位的非學(xué)術(shù)化,文學(xué)史知識(shí)的純客觀(guān)化,操作方式上的集體化。于是，教材忽視了文學(xué)自身規(guī)律和特性，重點(diǎn)不夠突出，缺乏創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值。實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)反映文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律和時(shí)代特性：

第一，從縱向上，根據(jù)“厚今薄古”的原則調(diào)整課程內(nèi)容體系。整個(gè)西方文學(xué)的內(nèi)容大致可分為：中世紀(jì)文學(xué)，文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)，17-18世紀(jì)的古典主義和啟蒙文學(xué)，19世紀(jì)的浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)，20世紀(jì)的現(xiàn)代主義文學(xué)，以及20世紀(jì)中期出現(xiàn)的后現(xiàn)代主義文學(xué)。傳統(tǒng)的文學(xué)教材及教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于19世紀(jì)及以前的經(jīng)典文學(xué)，對(duì)于20世紀(jì)尤其是20世紀(jì)中期以后的現(xiàn)代主義文學(xué)則無(wú)暇顧及或只是匆匆?guī)н^(guò)。于是便形成了這樣的弊端：知識(shí)陳舊，即時(shí)性差，信息獲取滯后于當(dāng)代重要研究成果及前沿動(dòng)態(tài)。因此，在教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整“,本著詳近略遠(yuǎn)原則,把重點(diǎn)從古代移到現(xiàn)代”，尤其是20世紀(jì)后的現(xiàn)代主義文學(xué)，體現(xiàn)文明成果的發(fā)展和知識(shí)的更新轉(zhuǎn)換，使學(xué)生了解現(xiàn)當(dāng)代重要的研究成果、文學(xué)思潮、批評(píng)方法。

第二，從橫向上，壓縮文學(xué)史教學(xué)，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)。在以往的文學(xué)教學(xué)中，我們多采用“古代、近代、現(xiàn)當(dāng)代”的分段式教學(xué)模式。這種文學(xué)史教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍寬，作家作品多，文學(xué)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，面面俱到，給教學(xué)增加了不少困難，容易影響教學(xué)效果。此外，基礎(chǔ)課程占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，既不利于教師的科研探索和學(xué)生的自學(xué)研討，也影響課程體系的建設(shè)。所以，在保留外國(guó)文學(xué)史教學(xué)中必要的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)可對(duì)其大力壓縮，并推出一系列專(zhuān)題選修課，比如：英美文學(xué)經(jīng)典、西方文學(xué)思潮、現(xiàn)代主義文學(xué)、西方小說(shuō)敘事研究、西方詩(shī)歌藝術(shù)研究、西方悲劇藝術(shù)研究、比較文學(xué)研究、二十世紀(jì)西方文學(xué)理論專(zhuān)題研究、西方文化概論等。這樣改革，極大豐富了本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，使課程體系趨于完善，尤其是為我們的研討式教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇、鉆研和思考，完成文學(xué)的創(chuàng)造性閱讀和闡釋。第三，重視文學(xué)理論在教材中的作用。文學(xué)理論是用于詮釋文本的普遍理論，原是對(duì)文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但反過(guò)來(lái)又影響和指導(dǎo)創(chuàng)作。具有歷史重要性的文學(xué)理論學(xué)派包括有：新批評(píng)、形式主義、馬克思主義、心理分析批評(píng)、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、女性主義等。學(xué)生掌握了不同的文學(xué)理論，便有可能采用多種文學(xué)批評(píng)方法從新的角度和層面對(duì)作品進(jìn)行分析和闡釋?，F(xiàn)代文學(xué)教育正是要形成多元化的闡釋格局，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性閱讀?？傊?，在編訂外國(guó)文學(xué)教材時(shí)，我們應(yīng)堅(jiān)持“以史為經(jīng)，以論為緯，以作品研究為中心”的原則，編寫(xiě)出有主有次，主次分明，具有大學(xué)特點(diǎn)的外國(guó)文學(xué)教材。

二.采用主體性研討式教學(xué)模式

第一，更新觀(guān)念，建立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的主體性教學(xué)模式。依據(jù)當(dāng)代詩(shī)學(xué)闡釋學(xué)思想，“作品包括文本和讀者理解兩部分，那么學(xué)生的閱讀和理解才是文本自身意義得以實(shí)現(xiàn)的唯一途徑”。所以文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)徹底改變以往以老師講解為主的課堂教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的研討式教學(xué)方式。在主體性教學(xué)模式中，教師由原來(lái)的知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。教師在學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮“引導(dǎo)”主體的作用，使教學(xué)活動(dòng)具有發(fā)展學(xué)生主體性的功能。為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“精講、少講、不講”的原則，即重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方精講；參考資料多的內(nèi)容少講；簡(jiǎn)單易解的部分不講，盡量把時(shí)間留給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。這一教學(xué)模式使學(xué)生從單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，達(dá)到“一課多能”的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生既能掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高文學(xué)鑒賞、文學(xué)批評(píng)的能力，又能在思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)技巧等方面得到綜合訓(xùn)練。

第二，提倡獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的“沙龍式”研討。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的文學(xué)教學(xué)多采用單一的社會(huì)學(xué)歷史學(xué)批評(píng)方法，以是否“真實(shí)地反映了現(xiàn)實(shí)生活”作為衡量作家成敗、作品優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而一部經(jīng)典作品,無(wú)論在文化容量還是美學(xué)內(nèi)涵上，都是博大精深的，因此我們應(yīng)注重從文化、哲學(xué)、宗教、社會(huì)心理及科學(xué)等諸多方面進(jìn)行探討，通過(guò)多角度、多層面、多方法的闡釋,構(gòu)建多元化的闡釋格局?！霸诮虒W(xué)中將語(yǔ)言的輸入和文化的導(dǎo)入”，就可以使學(xué)生體會(huì)和接受不同民族文化間的生活方式、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀(guān)的空缺和不同，在沙龍式的研討中更好的實(shí)現(xiàn)文化的交流和融合。為此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)造。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不給標(biāo)準(zhǔn)答案；對(duì)于不同的觀(guān)點(diǎn)，也不作統(tǒng)一結(jié)論。學(xué)生依據(jù)不同的文學(xué)理論、批評(píng)方法和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可以讀出不同的意義。比如弗吉尼亞·伍爾夫的短篇小說(shuō)《邱園記事》，有人說(shuō)它暗示了人與人之間的淡漠和隔膜；有人說(shuō)它反映了一戰(zhàn)給人們帶來(lái)的悲觀(guān)和彷徨；也有人說(shuō)它表現(xiàn)了人們對(duì)生死的不同看法；更有人分析了其中的生態(tài)主義思想。這種“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的研討模式容易營(yíng)造自由活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生活躍敏捷的主動(dòng)思維。于是，學(xué)生在各抒己見(jiàn)中得出了不同而又深刻的個(gè)人感受，甚至不放過(guò)作品中的一個(gè)詞一句話(huà)，文中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)場(chǎng)景（花、蝸牛、機(jī)器轟鳴等），都作了細(xì)致而深入的探討和推敲。

第三，論文寫(xiě)作是課堂討論的結(jié)果。經(jīng)過(guò)閱讀準(zhǔn)備、教師引導(dǎo)、全員參與和互動(dòng)的課堂討論,每一位學(xué)生對(duì)作家作品的把握都達(dá)到了比較全面的程度,能夠確定一個(gè)自己最感興趣的話(huà)題。在這種情況下，教師應(yīng)該提倡學(xué)生深入探索、大膽創(chuàng)新，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生查找資料，運(yùn)用新的批評(píng)方法，從不同的角度、層面對(duì)作家作品進(jìn)行新的解讀。通過(guò)論文寫(xiě)作，學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉，成就感和滿(mǎn)足感自然而來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性也就得到了極大的提高。當(dāng)然，這種主體性教學(xué)模式對(duì)老師提出了更高的要求。教師必須具備淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及時(shí)了解最新科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，深諳教材的同時(shí)還要熟悉學(xué)生，在討論時(shí)才能夠做到有的放矢，有備而來(lái)。

三.結(jié)語(yǔ)

我們教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和目的是為了培養(yǎng)和輸送社會(huì)所需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的合格人才，而教育所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝尾粌H要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù),更為重要的是涵養(yǎng)豐富健全的人格，塑造完美高尚的靈魂，使人的潛能得到極大的挖掘和拓展，使人的個(gè)性得到自由的發(fā)展和張揚(yáng)。由此可見(jiàn)，教是為了不教，著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神，才能使學(xué)生終生受益。這便是我們的文學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法改革的任務(wù)所在。

作者：路琪 張晶 王玲 單位：南京信息工程大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院

第二篇

一、高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)的困境分析

（一）教學(xué)觀(guān)念上的傳統(tǒng)守舊影響教學(xué)質(zhì)量的提高

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容方面與課程設(shè)置有著密切的關(guān)系，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)的課程上一般的高校都是文學(xué)史和選讀的內(nèi)容，但是在課程內(nèi)容上文學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容普遍過(guò)于繁雜，在文學(xué)選讀的內(nèi)容上又普遍較難，一些古典文史更是生澀難懂，使得學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)從談起學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解。傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀(guān)念嚴(yán)重影響了當(dāng)前高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高。

（二）外國(guó)文學(xué)教學(xué)中閱讀量逐漸下降，對(duì)于拓寬學(xué)生知識(shí)面存在影響

外國(guó)文學(xué)在資源總量上是巨大的，也是反應(yīng)外國(guó)歷史、文學(xué)等深刻背景和發(fā)展的寶貴的精神財(cái)富，但是隨著現(xiàn)代新興媒體的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)的盛行，一些優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品也被改編成各種的影視作品，這就使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的原著作品賞析變得不再感興趣，但是學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)會(huì)在影視劇等的影響下陷入錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。對(duì)于真正外國(guó)文學(xué)作品的閱讀，當(dāng)代高校大學(xué)生的閱讀量正在逐漸下降，除了上文所提到的影視作品的影響，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)生活多樣化和復(fù)雜化等也都是外國(guó)文學(xué)作品閱讀量少，學(xué)生掌握的知識(shí)面有限，對(duì)于外國(guó)文學(xué)教學(xué)中教師講授的知識(shí)無(wú)法理解，教學(xué)出現(xiàn)這樣的困境對(duì)于拓寬其認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)質(zhì)量也是存在影響的。

二、高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)觀(guān)念的發(fā)展

教學(xué)觀(guān)念的發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)就要針對(duì)固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容作出改進(jìn)，在教學(xué)方法上要不斷的引進(jìn)和采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，包括新媒體、網(wǎng)絡(luò)等等，不能再局限于講臺(tái)和教師。一定要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛(ài)好和生活方式進(jìn)行教學(xué)方式上的創(chuàng)新應(yīng)用，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容并使空洞的外國(guó)文學(xué)變得更加直觀(guān)和容易理解，從而有效的提高教學(xué)效果。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新還包括組織學(xué)生進(jìn)行原著作品的朗讀教學(xué)和對(duì)所學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行討論的方式，采用比較的方式等進(jìn)行教學(xué)，這些方式對(duì)于加深學(xué)生的理解都是具有積極的意義的。

（二）根據(jù)教學(xué)安排提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀量

外國(guó)文學(xué)教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是提高學(xué)生的閱讀量，同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)好外國(guó)文學(xué)的基礎(chǔ)和條件，因此閱讀是十分必要的。但是外國(guó)文學(xué)作品資源量大，要有選擇的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，這就需要外國(guó)文學(xué)的教師做好閱讀安排部署。在閱讀安排上除了要結(jié)合教學(xué)，還要在閱讀方法上做出正確的指導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要注意博覽與精讀的結(jié)合，博覽時(shí)要選擇與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)聯(lián)或者自己感興趣的方面進(jìn)行了解，還要對(duì)于其他方面的文學(xué)作品進(jìn)行梗概的瀏覽，精讀是要在教師精講的基礎(chǔ)上再由學(xué)生進(jìn)行更加深入的閱讀和理解，由于精讀需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，因此一定要選擇優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品。通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)的掌握和理解，才能真正提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)水平。除了以上兩點(diǎn)針對(duì)性的措施外，外國(guó)文學(xué)教學(xué)還可以采取其他的對(duì)策探究，例如營(yíng)造有利于外國(guó)文學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍、量身打造教材或者科學(xué)的選擇合適的教材、建立完善科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。

三、結(jié)語(yǔ)

高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，在這一學(xué)科中外國(guó)文學(xué)教學(xué)是占有重要地位的，但是當(dāng)前階段，外國(guó)文學(xué)教學(xué)卻遇到了諸多方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在與當(dāng)前高校的發(fā)展以及教學(xué)改革的步伐都產(chǎn)生了差距，使得高校外國(guó)文學(xué)教學(xué)也陷入了困境。本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了具體的改革完善的建議，只有真正與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

作者：李斌 單位：焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校