高校跨文化外語教學論文

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1我國大學英語教學跨文化教育的基本情況及問題

1.1大學教師跨文化教育的意識缺乏、能力不足

近年來，隨著市場對英語跨文化教育的需求，多數(shù)高校英語教學工作開始有針對性地添加進跨文化教育課題，取得了不錯的成效，但是整體而言還存在很多問題。首先，我國大學教師跨文化教育意識缺乏，對于中國文化認知感和鑒賞力較為薄弱。大學教師本身就沒有學習各種文化的過程和經(jīng)驗，再去指導學生跨文化學習顯然有些困難，其中文化素養(yǎng)的欠缺主要表現(xiàn)在無法教育學生對各國文化進行準確分析和學習，所傳授的文化理論存在片面化和主觀化；對中國的文化底蘊缺乏了解，部分大學教師雖然在自己的語言教育課堂中做得很好，但是一旦涉及中國母語文化和外語文化等問題就變得手足無措。對英語翻譯教學，只是負責教授學生將英語翻譯成中文，忽略了表達方式和語法結構。缺乏對中西方文化的認識，甚至對某些文化存在排斥情緒，直接影響到學生的文化評判標準。學生不能將中國文化和外國文化形成對比，因?qū)ξ幕斫庥邢?，對比程度不夠深入。教師缺乏挖掘語言文化內(nèi)涵的能力，對語言所代表的文化底蘊不能客觀公正地進行評價。

1.2學生的外來文化評判原則存在問題

當前我國學生在外來文化的認知上存在問題，導致這種情況的原因有很多種，最重要的就是學校外語教學模式存在誤區(qū)，過分要求學生的考試成績，不重視外語所涉及的文化倫理的培養(yǎng)。很多學生的外語學習目的僅僅是為了有好的發(fā)展前程，是為了實現(xiàn)某個目的而被動學習，外語學習效果大打折扣。從我國學校教育方式來看，我國英語教學基礎設施很不完善，很多地區(qū)教學條件很簡陋，師資力量也很缺乏，導致英語教學工作無法按照教學標準進行。此外，家長對學生的要求越來越嚴厲，使得孩子在英語學習上產(chǎn)生了抵觸心理，很難對英語文化形成認同感，孩子每天生活在跟英語毫無聯(lián)系的家庭中，也不利于英語的學習和掌握。鑒于這些問題，我國必須有針對性地改善學生學習外語的環(huán)境，強化學校教育設施建設，尤其是我們的大學生肩負著重要的歷史使命，必須正確對待英語跨文化教育，提高對各種文化的批判認知能力，形成較為合理的跨文化學習態(tài)度。

1.3我國跨文化教育的涉及范圍較小

雖然我國近年來加強了學?？缥幕逃?，但是這個教育模式還沒有被正式列入教育部教學大綱。直到1999年《大學英語教學大綱》(修訂本)才增加了“提高文化素養(yǎng)”這一教學要求，目的是為了我國發(fā)展建設培養(yǎng)復合型人才，這個大綱中開始有針對性地培養(yǎng)學生的語言文化，但是在涉及大學英語文化教育層面上還沒有形成完善的體系結構，完全依賴于教師的課堂分析，具有一定的局限性。目前的語言教學中，跨文化教育涉及的內(nèi)容存在認識偏差，大學的英語教材還只是停留在英語書面認知層面，沒有涉及文化領域的思維發(fā)散板塊，其參考數(shù)據(jù)相當少，尚未形成完善的教育系統(tǒng)。此外，在某些高校雖然有涉及英語文化的書籍，但是大多是介紹些表面知識，對于跨文化教育的實質(zhì)內(nèi)容沒有進行總結，不利于學生的全面成長，不利于跨文化交流的進行。

1.4跨文化教育的方式不夠全面

教師的跨文化教育方式非常單一，缺乏靈活性。就目前形勢而言，很多高校的英語教師對于跨文化教育理念較為陌生，缺乏教育方式的靈活性，不能有效拓寬教學模式，根據(jù)實際情況及時做出教學調(diào)整。當前我國的教育機制過分地要求學生的考試成績，用分數(shù)的高低來評價教師的教學業(yè)績，導致教師也只能想方設法提高學生考試成績，忽視了學生的跨文化教育，這樣導致學生失去了學習積極性，不利于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)實際教學經(jīng)驗分析，適合跨文化教育的英語教學主要分為翻譯法、直接法、聽說法、交際法等，這些方法都是以學生作為課堂教學的主體，充分發(fā)揮學生的潛質(zhì)，教師應該根據(jù)實際情況選擇合適的英語教學方法，確?？梢杂行⒖缥幕逃砑拥接⒄Z教學中。隨著文化多元化的發(fā)展，我國教育部門也有針對性地引進了一系列的教育理念，通過與我國教育現(xiàn)狀的結合，為我國的英語教學方式拓寬了思路，促進了我國英語教學跨文化課題的研究。

2針對大學英語教學中跨文化教育的建議

大學英語的跨文化教育具有非常重要的意義，具體可以就以下幾個方面進行改進：提高教師跨文化教育意識，提高教師文化教育能力，做好學生跨文化教育指導工作，結合實際情況進行跨文化教育改革，拓寬教學方式等。

2.1進一步明確教學目標，提高教師跨文化教育的意識和能力

我國越來越重視學生的素質(zhì)教育工作，在2007年出臺的《大學英語課程教學要求》中明確表示：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)出適應國際需求的人才，應該重點培養(yǎng)學生的聽說能力，使其可以在未來的學習工作中充分發(fā)揮英語的作用，在激烈的國際競爭中保持主動地位，適應我國經(jīng)濟發(fā)展的需要”。這個課程教學要求的提出具有一定時代特征，對于綜合性人才的培養(yǎng)具有非常重要的作用，從某種程度上涉及了跨文化教育的內(nèi)容，主要表現(xiàn)在：使學生見識更加廣闊，培養(yǎng)學生對于外來文化的意識，取其精華，棄其糟粕，有正確的文化認知感，可以對外來文化有客觀的分析，對本國的文化既不盲目自信也不完全否認。提高學生的跨文化意識可以激發(fā)學生學習積極性，帶動學生不斷進行探索，提高學生的學習效率。教師是教學內(nèi)容的關鍵，必須首先明確教學目標，有跨文化教學的意識和能力，可以主動了解外國文化，并且對中外文化的區(qū)別有自己的正確理解，使學生能夠信服，也可以活躍英語課堂氣氛?？缥幕逃攸c是教師的指導和對課堂進程的合理把握，這就需要教師不斷強化自身素質(zhì)，及時學習先進的教育理念，提高自身文化鑒賞和分析能力，真正做到教學相長。

2.2不斷強化教育引導，使學生形成正確的跨文化心態(tài)

在英語課堂上，教師需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容對學生的文化認知感進行正確引導，使學生可以自主對不同文化進行正確評判。首先，在進行教學之前，教師應該根據(jù)所教授語言的類型和特點進行分析，找到跨文化教育的切入點，使得教學過程可以實現(xiàn)由課堂教學合理地轉(zhuǎn)向跨文化教學內(nèi)容，不會引起學生的抵觸心理。其次，教師應該正確引導學生樹立正確的文化觀，培養(yǎng)學生的文化認知感和評價能力，既不能盲目追求外來文化，也不能對本土文化盲目自信，在研究過程中以客觀的心態(tài)進行文化理解，盡量不將主觀感情添加到文化評價過程中。最后，教師應該鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生對不同文化教育模式的策略分析能力，將英語教學課堂內(nèi)容豐富化，因材施教，根據(jù)每個學生的特點進行跨文化教育，不斷增加英語教育跨文化課題的解決方式，強化學生對于跨文化教學的認知，將文化教育融入各個教學內(nèi)容之中，經(jīng)常啟發(fā)學生去對比反思，逐步形成較為完善的英語教學策略，改進傳統(tǒng)的教育模式和方法。

2.3加快教育理論改革，提高跨文化教育成果

跨文化教育工作必須做好教育理論改革，傳統(tǒng)的教育模式只追求學生的考試成績，所培養(yǎng)出來的學生明顯不能適應社會的需求。事實證明，學生的教育基礎存在差別將直接影響到其思維邏輯、認知角度、判斷依據(jù)和思考能力，因此，我國的跨文化教育工作必須做到因材施教，充分考慮每個學生的優(yōu)勢和不足，有針對性地對學生進行邏輯引導。另外，教師應該充分理解跨文化教育工作的實質(zhì)含義，不斷創(chuàng)新教育理論改革，從教育實際出發(fā)，將教學方案中添加跨文化教育內(nèi)容，進一步提高跨文化教育成果。

3總結

當前社會競爭越來越激烈，大學生培養(yǎng)教育方案必須緊密結合社會需求，而跨文化教育儼然成為大學英語教育的主要課題之一。在這種背景下，廣大英語教師應該改變傳統(tǒng)的教育模式，對跨文化教育模式進行研究探索，找出一條適合我國大學英語跨文化教學的道路，逐步完善我國的英語教學體系?？缥幕逃哂蟹浅Ｖ匾纳鐣饬x，必須引起教育部門高度的重視，創(chuàng)新教育模式，進而培養(yǎng)出適應社會需求的綜合性人才。

作者：李婷 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院