課堂語言教育技術(shù)研究

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一、“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)”及“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件”簡介

“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件”是一款課堂語言定量分析軟件,它是以美國教育家內(nèi)德•弗蘭德在20世紀(jì)60年代提出的“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的。為了能更好地說明問題,我們有必要先對(duì)“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)”作簡要的介紹。

1.Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)

Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)主要由以下3部分組成:(1)描述師生課堂語言互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)弗蘭德將課堂中教師和學(xué)生的所有語言互動(dòng)行為分為10個(gè)類別,如表1所示。其中第1至第7類為教師對(duì)學(xué)生說話的狀況,第8、第9類為學(xué)生對(duì)老師說話的情形,此外,弗蘭德把安靜或混亂稱為靜止?fàn)顟B(tài),列為第10類。(2)觀察和記錄編碼方式觀察和記錄編碼,弗蘭德主要采用定時(shí)采樣的辦法:研究者依照表1的分類對(duì)教師和學(xué)生的言語行為進(jìn)行觀察,每隔3秒鐘把最能描述其種類的編碼記錄在相應(yīng)的表格中,為了方便,一般用“0”表示“10”。(3)數(shù)據(jù)分析方法分析方法有矩陣分析法、比率分析法和時(shí)間線標(biāo)記法3種,一般都采用相關(guān)工具軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件

Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件與其他同類軟件相比,功能更為強(qiáng)大,操作也更為簡單。運(yùn)行軟件后會(huì)出現(xiàn)如圖1所示的界面。為了輸入方便,我們一般采用“Excel資料匯入”的方式。只要將課堂上記錄的編碼按先后順序輸入Excel電子表格,保存之后選擇“Excel資料匯入”將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到系統(tǒng)中,導(dǎo)入的數(shù)據(jù)就會(huì)出現(xiàn)在“請(qǐng)選擇檔案名稱”的下拉列表中。選擇列表中的此文件名,就可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行“刪除”“修改”“時(shí)間線標(biāo)記”和“矩陣及比率分析”等資料處理分析。限于篇幅,本文只對(duì)矩陣分析法和比率分析法的使用進(jìn)行介紹。

二、分析實(shí)例

我們先對(duì)表1沒有涉及的語言編碼作如下界定:教師演示多媒體課件相當(dāng)于教師“講解”,記作5;學(xué)生思考問題時(shí)的安靜相當(dāng)于學(xué)生受教師驅(qū)動(dòng)為“答問”作準(zhǔn)備,記作8;學(xué)生因沒有聽懂或聽清教師的語言而出現(xiàn)的安靜記作0。對(duì)于教師和學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的某些行為或身體語言也歸為相應(yīng)的語言類別:教師對(duì)學(xué)生回答后的微笑等同于“接納”,記為1;點(diǎn)頭或鼓掌等同于“表揚(yáng)或鼓勵(lì)”,記為2;不考慮課堂結(jié)束階段學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間。我們記錄了Y老師《物質(zhì)在水中的分散狀況》課堂教學(xué)的有效編碼834個(gè),利用Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件進(jìn)行分析后,得到的矩陣和比率。

1.矩陣分析

為了說明問題,先對(duì)圖2矩陣中單元格的數(shù)據(jù)是如何產(chǎn)生的作簡單介紹。例如:記錄課堂中某時(shí)段師生語言行為的代碼依次為6、0、5、1、4、8、8、2、3、6,相鄰兩個(gè)代碼所表示的語言行為間隔3秒,這10個(gè)代碼產(chǎn)生9個(gè)間隔,分別用序?qū)Ρ硎緸?6,0)、(0,5)、(5,1)、(1,4)、(4,8)、(8,8)、(8,2)、(2,3)、(3,6)。一般地,N個(gè)代碼就可以得到N-1個(gè)序?qū)?每一序?qū)Φ那耙粋€(gè)數(shù)字表示矩陣中行的序號(hào)(序號(hào)與編碼類別對(duì)應(yīng),下同),后一個(gè)數(shù)字表示矩陣中列的序號(hào)。(6,0)就表示由10類語言行為構(gòu)成的10×10階矩陣的第6行第10列單元格,同一序?qū)γ砍霈F(xiàn)一次計(jì)數(shù)1。將全部序?qū)Ψ謩e計(jì)數(shù),就形成了弗蘭德遷移矩陣。矩陣中每個(gè)單元格中的數(shù)據(jù)表示同一“連續(xù)課堂語言行為”出現(xiàn)的頻次,如圖2所示的矩陣中(4,8)的頻次66,表示這堂課記錄的“從‘教師提問’到‘學(xué)生答問’”的行為共出現(xiàn)66次。矩陣主對(duì)角線(左上到右下)上的各個(gè)單元格叫做“穩(wěn)態(tài)格”,這是因?yàn)樾?、列所表示的語言行為同序,意味著此一序號(hào)的語言行為超過3秒,即表明教師或?qū)W生在持續(xù)地做某事。如,圖2中(5,5)穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)字200表示記錄“教師持續(xù)講授”的行為200次,約10分鐘;(10,10)穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)字3則表示記錄無意義的語言行為3次。遷移矩陣的1-3行與1-3列相交的區(qū)域叫做“積極整合格”,記錄教師與學(xué)生之間情感融洽行為的頻次;7-8行與6-7列相交的區(qū)域是“缺陷格”,記錄教師與學(xué)生之間的情感交流產(chǎn)生隔閡的頻次,該區(qū)域各單元格頻次較少,說明了教師與學(xué)生在語言交流上比較融洽。通過遷移矩陣,我們還能觀察到教師提問的創(chuàng)新程度。由(4,4)、(4,8)、(8,4)、(8,8)四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)顯示由教師提問驅(qū)動(dòng)學(xué)生回答的情況,可反映訓(xùn)練型提問的程度;(3,3)、(3,9)、(9,3)、(9,9)四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)則顯示由教師通過接受或采納學(xué)生意見誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的情況,可反映創(chuàng)新型提問的程度。從圖2我們可以看出(4,4)、(5,5)這兩個(gè)穩(wěn)態(tài)格和(8,8)、(9,9)這兩個(gè)穩(wěn)態(tài)格的數(shù)據(jù)總數(shù)較為接近,說明教師持續(xù)講解和學(xué)生持續(xù)回答的時(shí)間相當(dāng),反映了學(xué)生與教師的問答是積極的;另外通過分析“積極整合格”與“缺陷格”等數(shù)據(jù),可以看出教師的提問和學(xué)生的回答是在一種比較融洽的氣氛中進(jìn)行的,但存在以訓(xùn)練型提問為主的情況,創(chuàng)新型提問尚需加強(qiáng)。

2.比率分析

為了說明問題,我們先對(duì)相應(yīng)的比率作一些簡單的介紹。為便于表達(dá),本文將圖2中矩陣的第i行第j列單元格上的頻次用Cell(i,j)表示,第i行所有頻次的和稱為Row(i)=∑10j=1cell(i,j),第j列所有頻次的和稱為Col(j)=∑10j=1cell(i,j),用Total表示矩陣全部單元格中頻次的和,Total=∑10i=1∑10j=1cell(i,j)。各項(xiàng)比率的意義如表2所示。表中“常?！笔歉ヌm德等人多次研究后得出的。通過將圖2中的變量分析結(jié)果與上表中的常模進(jìn)行綜合對(duì)比,我們可以發(fā)現(xiàn):教師在重視語言講授的同時(shí)比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí);傾向于間接地對(duì)學(xué)生施加積極影響;課堂時(shí)間的利用率較高,能夠在出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況下及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生;傾向于對(duì)學(xué)生的回答施加積極強(qiáng)化,即對(duì)學(xué)生的回答表揚(yáng)和肯定遠(yuǎn)比批評(píng)多;能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問做出反應(yīng);能夠較多地以問題引導(dǎo)學(xué)生,促使他們積極思考和表達(dá)自己的想法。但也存在著提問只停留在教材內(nèi)容上的情況,缺少促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的問題,這是教師提問存在的不足之處。

三、評(píng)價(jià)

Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件是一款非常專業(yè)的課堂教學(xué)分析軟件,它的應(yīng)用對(duì)提高教師的專業(yè)技能具有重要意義。用該軟件對(duì)課堂中師生語言進(jìn)行定量分析,可以在短時(shí)間內(nèi)找出教師在教學(xué)語言上存在的缺點(diǎn)和不足,方便教師分析課堂教學(xué)情況,從而改進(jìn)對(duì)學(xué)生語言的引導(dǎo)策略,提高自身的課堂教學(xué)水平。同時(shí),我們也應(yīng)看到,與其他定量分析軟件一樣,由于Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)只反映課堂中師生的語言互動(dòng)行為,因而得出的結(jié)論不夠全面,還需要我們?cè)谑褂弥羞M(jìn)行探索改進(jìn)。