新課標下高中數(shù)學教師發(fā)展探析

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摘要：發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的具體化及進一步細化，促使教師專業(yè)發(fā)展成為基礎(chǔ)教育課程改革的必然訴求．研究基于新課標視域下高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展基本要求的理論基礎(chǔ)及現(xiàn)實困境的事實依據(jù)分析，提出了高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑：牢固樹立終生學習的教育理念，不斷提升自身通識素養(yǎng)；貫徹落實課標引領(lǐng)教學的趨勢，著力推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)；與時俱進地完善教師信息素養(yǎng)，有效提升課堂教學實效；切實提高研究反思的教學意識，持續(xù)積累教育教學經(jīng)驗．

關(guān)鍵詞：新課標；高中數(shù)學教師；專業(yè)化發(fā)展；實現(xiàn)路徑

1引言

如何理解教師專業(yè)發(fā)展？學者們對其涵義做了許多詮釋．如馮光偉［1］認為教師專業(yè)發(fā)展，亦即教師專業(yè)成長，是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、知識、能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程；周躍良［2］進一步指出教師專業(yè)發(fā)展是教師自我加壓、發(fā)展、提升的過程；在此基礎(chǔ)上于澤［3］強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展是教師生命質(zhì)量的成長．可見，教師專業(yè)發(fā)展是指教師以先進的教育理念為引導(dǎo)，以內(nèi)在的職業(yè)熱情為動力，在日常的教學實踐中將自己的教育理念、專業(yè)知識、教學技能、思維品德等不斷完善及強化的動態(tài)發(fā)展過程．那么如何實現(xiàn)教師自身專業(yè)化發(fā)展？具體到數(shù)學教學方面，《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》（下稱《新課標》）強調(diào)發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，這無疑對高中數(shù)學教師的教育理念、教學實踐等方面提出了更高要求．［4］但在具體實施時卻存在多方面困境，如教師存在經(jīng)驗主義教學傾向、學生的素養(yǎng)培養(yǎng)難尋抓手、課堂教學信息技術(shù)應(yīng)用不當及簡單機械重復(fù)教學等問題．鑒于此，研究從新課標視域下高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的基本要求、現(xiàn)實困境及實現(xiàn)路徑三方面展開論述，以期為高中數(shù)學教師實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展提供一些理論借鑒與實踐參考．

2新課標視域下高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的基本要求

2．1教師應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德修養(yǎng)，以奠定自身的思想基礎(chǔ)

師德是教師從事教育教學活動中遵循的道德規(guī)范、行為準則及必備的道德觀念、情操和品質(zhì)，是教師素質(zhì)的核心、教師形象的突出體現(xiàn)，亦即學校獲得社會良好評價的重要因素．《新課標》也提出要堅持正確的政治方向、堅持反映時代要求、堅持科學論證、堅持繼承發(fā)展等基本原則［4］，即教師要引導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并在遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，著力發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)．對此，數(shù)學教師必須在遵守職業(yè)道德的基礎(chǔ)上開展教育教學工作，進而不斷奠定自身的思想基礎(chǔ)，真正踐行“學為人師，行為師范”．

2．2教師應(yīng)具備先進的教育教學理念，以引領(lǐng)教育教學的方向

《新課標》指出：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展．［4］可見，數(shù)學教師需摒棄唯分論，要以學生的發(fā)展為本，堅決落實立德樹人的根本任務(wù)，不斷培育學生的創(chuàng)新意識和探究精神，進而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)．換言之，教師應(yīng)具備先進的理念以引領(lǐng)教育教學的方向，從而能正確處理數(shù)學核心素養(yǎng)與知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，能尋求數(shù)學與生活及其他學科的聯(lián)結(jié)點，從而促進學生實踐能力和創(chuàng)新意識不斷發(fā)展．總之，要使先進的教育理念和富有創(chuàng)造性的教育教學工作相互協(xié)調(diào)、相互促進，才能提高數(shù)學教學的實效性，最終提升教師自身的專業(yè)化發(fā)展．

2．3教師應(yīng)掌握豐富的學科教學知識，以易化教學知識重難點

教師的工作集復(fù)雜性與創(chuàng)造性于一體，其中，教學實踐是一種情境性活動，是個性與共性矛盾統(tǒng)一的直接體現(xiàn)［5］．就數(shù)學課堂教學而言，數(shù)學教師要通過合理設(shè)計探究式、啟發(fā)式等教學方式，以妥善處理教學生成．換言之，數(shù)學教師應(yīng)掌握豐富的學科教學知識，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學知識進行加工、轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造，進而傳授于學生個體，以便學生理解掌握．但如何理解學科教學知識？舒爾曼指出：學科教學知識是指教師將學科知識通過適當?shù)慕虒W表征形式進行闡釋，將其轉(zhuǎn)化成學生能理解且易于接受的一種獨特知識形式．［6］對此，高中數(shù)學教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展課堂教學，授課時要深入淺出、以微知著，從而易化數(shù)學教學的重難點，進而科學有效地實現(xiàn)教學目標．

2．4教師應(yīng)展現(xiàn)嫻熟的數(shù)字教學技術(shù)，以實現(xiàn)教學形式多元化

隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，數(shù)字化教學不斷沖擊著“黑板＋粉筆＋口述”的傳統(tǒng)教學模式，而數(shù)字化教學是指將“教”與“學”的主體整合于數(shù)字化的教學資源和環(huán)境之中，使互聯(lián)網(wǎng)與課堂充分對接，呈現(xiàn)出智能化、生態(tài)化、開放性的交互式教學體系．［7］相比而言，數(shù)字化課堂教學更加直觀形象，可充分揭示數(shù)學現(xiàn)象的本質(zhì)和數(shù)學知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，極大提高數(shù)學課堂教學效率．疫情下的“停課不停學”更是反映了信息技術(shù)在教育教學中的重要作用．因此，高中數(shù)學教師應(yīng)展現(xiàn)嫻熟的數(shù)字教學技術(shù)，在數(shù)學教學中將信息技術(shù)與課程內(nèi)容深度整合，恰當運用信息技術(shù)實現(xiàn)傳統(tǒng)教學難以達到甚至達不到的教學效果，將高度抽象、邏輯嚴密的數(shù)學知識以多樣的形式呈現(xiàn)，促進學生對知識的理解，助力學生提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，進而助推自身的專業(yè)化發(fā)展．

2．5教師應(yīng)彰顯求實的數(shù)學教研精神，以培育數(shù)學的理性精神

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，而學會思考、獨立思考是培養(yǎng)個人創(chuàng)新意識的關(guān)鍵．對于數(shù)學教師而言，在教學工作中要具備思辨反思的意識和發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，應(yīng)切實彰顯求實的數(shù)學教研精神，以培養(yǎng)自身數(shù)學的理性精神．所謂數(shù)學的理性精神，美國數(shù)學家M·克萊因指出：數(shù)學是通過對感性材料進行抽象概括，形成概念、判斷或推理的理性認識活動，從而激發(fā)并驅(qū)使人類的思維運用到最完善的程度．［8］對此，高中數(shù)學教師要堅持專注、求實的科學精神，以教育理論為依據(jù)，對學科教育領(lǐng)域的實踐和理論進行有意識的探索活動［9］，做到善發(fā)現(xiàn)、勤思考、愛研究，在教育教學實踐中不斷反思，在反思中不斷成長，助推自己的專業(yè)化發(fā)展．

3新課標視域下高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

3．1教師經(jīng)驗主義不良傾向，教育教學理念滯后

教學經(jīng)驗作為一種教學資源，其具有一定的應(yīng)用價值，但過分強調(diào)經(jīng)驗的重要性勢必會弱化理論的價值．在高中數(shù)學教學中，部分教師存在機械、靜態(tài)的數(shù)學教學觀．比如求解橢圓標準方程時，部分教師通過題海戰(zhàn)術(shù)分析不同方法，在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，卻忽視學生對知識的理解、學術(shù)的認知及其自身的創(chuàng)造性，因而一定程度上扼殺了學生的個體差異，使學生被動地學習．可見，教師教育教學理念相對滯后，存在經(jīng)驗主義不良傾向，勢必會造成課堂教學效率低下，并與《新課標》要求的素養(yǎng)教學理念背道而馳，進而阻礙了教師自身專業(yè)化發(fā)展．

3．2核心素養(yǎng)水平把握困難，素養(yǎng)培養(yǎng)難尋抓手

《新課標》指出：數(shù)學學科核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)，是具備數(shù)學基本特征的必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力和情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)．［4］同時，其也明確地對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平進行了具體劃分，以促進學生核心素養(yǎng)的階段性、連續(xù)性發(fā)展．具體落實于數(shù)學課堂教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中數(shù)學教師亟需解決的問題，如“集合”內(nèi)容的講解，此內(nèi)容主要體現(xiàn)四個核心素養(yǎng)，即數(shù)學抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學運算．具體而言，此內(nèi)容核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要涉及三個方面：（1）集合章節(jié)基礎(chǔ)知識的理解掌握；（2）集合內(nèi)容的思想方法領(lǐng)悟；（3）情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)．可見，集合的知識理解，乃至思想方法領(lǐng)悟，都可通過一定的數(shù)學習題練習得以考查，而情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)便成為一個難點問題，以致學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能有效落實．

3．3現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不當，知識難點難以突破

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化教學已成為教育現(xiàn)代化的重要標志，其中多媒體作為新時代的教學輔助工具，為教育事業(yè)注入了新鮮活力．但是，現(xiàn)階段的高中數(shù)學教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用還存在諸多誤區(qū)，以致難以突破教學重難點，無法進行高效教學．如在講解對數(shù)函數(shù)y＝logax（a＞0，且a≠1）的圖象時，教師對信息技術(shù)操作不到位、只會一些簡單操作、套用別人的課件不能有針對性地教學、課件質(zhì)量不達標、教學過于淺層忽略知識本質(zhì)、演示代替板書與實踐操作、多媒體與人的交互性把握失衡，等等，這一系列問題導(dǎo)致教學過于表層化，帶給學生的視覺沖擊如浮光掠影，學生對知識缺乏深度思考，知識的本質(zhì)難以揭示，知識難點不能突破．

3．4簡單機械的重復(fù)式教學，職業(yè)倦怠缺乏活力

《新課標》指出：教育要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的人才．［4］在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)以問題意識為引領(lǐng)，以身作則，善于發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力．然而現(xiàn)狀卻不容樂觀，部分數(shù)學教師職業(yè)倦怠缺乏活力，出現(xiàn)教學情緒衰竭、教學個性化減退、自我效能感降低等現(xiàn)象，甚至視課堂教學為固定流程，在講解課程內(nèi)容時被動地應(yīng)付教學工作，與學生之間缺乏互動，逃避教學中生成的問題等，如此簡單機械的重復(fù)式教學，對數(shù)學教師自身的身心健康、專業(yè)發(fā)展，乃至學校的教育教學質(zhì)量、學生的未來發(fā)展等都產(chǎn)生了消極影響．

4新課標視域下高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑

4．1牢固樹立終生學習的教育理念，不斷提升自身通識素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，新理念、新思想、新要求沖擊著我們舊思想體系的堤岸，迫使我們不斷更新自身觀念，教育亦是如此．當下，教育的根本任務(wù)即立德樹人，教育重在“育”而非“教”．換言之，教育重在培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)及情感、態(tài)度價值觀，即人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升．對此，數(shù)學教師需不斷提升自身的通識素養(yǎng)，以促進學生的個性化發(fā)展，即以《新課標》理念為指導(dǎo)，不斷提升自身的教育理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及教學能力，以促進自身的專業(yè)化發(fā)展．總之，高中數(shù)學教師要牢固樹立終身學習的教育理念，不斷挖掘數(shù)學知識承載的育人價值，助推自身的專業(yè)化發(fā)展．

4．2貫徹落實課標引領(lǐng)教學的趨勢，著力推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)

《新課標》是現(xiàn)階段高中數(shù)學教師開展教育教學的工作指南以及嚴格遵循的指示．對此，數(shù)學教師必須貫徹落實課標引領(lǐng)教學的趨勢，使課標的最新理論成果落實于教學實踐，助推數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．具體而言，數(shù)學教師要做到以下幾點：（1）研究、解讀課標，領(lǐng)會標準的相關(guān)理念、要求、精神等；（2）研究教材，即根據(jù)課標把握教材特色和教學內(nèi)容；（3）考察學情，根據(jù)課標要求與學生的實際水平合理設(shè)計教學．總之，高中數(shù)學教師要以深刻理解課標為基礎(chǔ)、以教材為載體，將數(shù)學素養(yǎng)滲透在教學實踐中，在教學中不斷反思沉淀，形成富有教師個性特色的課堂教學，不斷提升教師專業(yè)化發(fā)展．

4．3與時俱進地完善教師信息素養(yǎng)，有效提升課堂教學實效

隨著教育信息化的持續(xù)推進，教學目標、教學內(nèi)容、教學手段等都發(fā)生了深刻變革．對此，數(shù)學教師必須與時俱進地提升自身的信息素養(yǎng)，以實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學學科的深度融合，進而創(chuàng)建動態(tài)開放的教學模式，提高教學實效性．所謂信息素養(yǎng)，即教師以日常實踐教學為基礎(chǔ)，結(jié)合信息化教學環(huán)境，運用信息化教學工具對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及運用信息技術(shù)解決日常教學問題的意識和能力的總和．［10］那么，數(shù)學教師如何完善自身的信息素養(yǎng)呢？（1）樹立正確的數(shù)字化教學理念，科學地將其與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合；（2）加強信息技術(shù)的學習；（3）注重信息技術(shù)和課堂教學的有效整合，如在課堂教學中通過播放蘭州拉面的制作視頻，探究等比數(shù)列的通項公式an＝a1qn－1（a1，q≠0）．可見，數(shù)學教師借助信息技術(shù)，可以利用信息技術(shù)集聲、形、像為一體的特性，讓抽象的概念變得形象具體．

4．4切實提高研究反思的教學意識，持續(xù)積累教育教學經(jīng)驗

《新課標》對高中數(shù)學教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師必須不斷提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)，而行之有效的方式之一便是教學反思．高中數(shù)學教師要切實提高研究反思的教學意識，一方面積極參與各類學習交流的活動，如探究式、研討式等多種數(shù)學教研模式，另一方面可通過課堂觀摩、訪談交流等方式學習骨干數(shù)學教師的教學特色．同時，要在課標的引領(lǐng)下研讀教材，挖掘蘊涵在教材中的隱性知識．此外還要注重發(fā)掘?qū)W生的易錯點，如判斷函數(shù)的奇偶性時f（－x）＝f（x），f（－x）＝－f（x）隱含定義域關(guān)于原點對稱，學生總因忽視而出錯，故教師要善于引導(dǎo)學生理解記憶．總之，高中數(shù)學教師要在不斷反思中成長進步，為后續(xù)開展數(shù)學教育教學工作積累豐富經(jīng)驗．

作者:孟彩彩 鞏鎧瑋 單位:西北師范大學教育學院