學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建

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摘要：為適應(yīng)市場(chǎng)需求，達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)必須構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系。本文通過分析專業(yè)特殊性及課程體系的適用性，以幼兒園為就業(yè)方向，闡述構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化課程體系的方法及過程。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學(xué)前教育理實(shí)一體化課程體系

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部〔2006〕16號(hào)）指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！痹撐募置鞔_地提出了職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的一致性。理實(shí)一體化課程體系打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂理論知識(shí)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，做到理中有實(shí)、實(shí)中有理，師生雙方邊教、邊學(xué)、學(xué)做，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，更推動(dòng)了專業(yè)師資隊(duì)伍成長(zhǎng)和專業(yè)建設(shè)。本文就職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建的必然性進(jìn)行分析，以幼兒園為專業(yè)求職方向，探究學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建過程，對(duì)目前職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才起到積極影響。

一、構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必然選擇

2016年，全面二孩政策帶動(dòng)了市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，與此同時(shí)，幼兒園虐童事件頻發(fā)更影響著市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量的要求。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)要及時(shí)抓住市場(chǎng)，把握職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的復(fù)合型高技能人才，就必須構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系。

1.職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式制約專業(yè)發(fā)展

（1）課程體系重理論輕實(shí)踐。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)課程體系把課程分為“基礎(chǔ)課（語(yǔ)數(shù)英體政等）、專業(yè)課（三教六法等）、專業(yè)技能訓(xùn)練課（彈唱說跳畫、見習(xí)實(shí)踐等）”學(xué)科化的課程體系，受師資及環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，極難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。（2）師資力量薄弱。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)初期，教師團(tuán)隊(duì)大多由院校有一定工作經(jīng)驗(yàn)但非本專業(yè)的教師組成，理論不扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，不利于培養(yǎng)市場(chǎng)需要的技能型人才，更極難帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展。（3）教材實(shí)操性不強(qiáng)。目前市面上學(xué)前教育專業(yè)的教材繁多，大多是“各司其職”，重復(fù)內(nèi)容較多。由于編者缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教材大多理論知識(shí)充實(shí)但操作性不強(qiáng)，不利于學(xué)生綜合能力的提高，更滿足不了崗位需求?？梢?，著力構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系必然是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)改革的方向。

2.學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了專業(yè)課程體系建設(shè)必須理實(shí)一體化

（1）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面對(duì)的群體特殊。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后接觸的群體是從出生到入小學(xué)前的幼兒，是一群活蹦亂跳，有思想、有個(gè)性，在體格及心智上都在不斷發(fā)展的幼兒。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)不能紙上談兵，必須多接觸幼兒，在與幼兒的相處過程中掌握幼兒特點(diǎn)及與幼兒相處的方法。構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系，讓課堂進(jìn)企業(yè)、讓學(xué)生到幼兒園實(shí)操，直接接觸幼兒，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。（2）學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)崗位的雙重任務(wù)特殊。幼兒園教育最大的特點(diǎn)就是保育結(jié)合，即保教結(jié)合，將教育靈活地滲透到一日生活中進(jìn)行隨機(jī)教育。教育的靈活性和隨機(jī)性要求學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不能照本宣科，要根據(jù)教育契機(jī)隨機(jī)應(yīng)變。理實(shí)一體化強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)操性，在實(shí)操過程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都能得到提高，能更好地處理幼兒園的各類突發(fā)事件。（3）學(xué)前教育專業(yè)的技能要求特殊。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備指導(dǎo)幼兒活動(dòng)所必備的彈、唱、說、跳、畫、做等綜合藝術(shù)教育的能力。構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系不僅能滿足專業(yè)技能發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能將所學(xué)內(nèi)容融合到實(shí)際工作內(nèi)容中，區(qū)別于專業(yè)性的藝術(shù)類學(xué)習(xí)，滿足學(xué)前教育專業(yè)的技能要求。理實(shí)一體化課程體系的構(gòu)建能帶活課堂，強(qiáng)化師資，優(yōu)化環(huán)境，整合教材學(xué)材，使職業(yè)院校專業(yè)能立足市場(chǎng)，培養(yǎng)用人單位需要的人才，有利于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)特色的呈現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)前教育專業(yè)必須著力構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系。

二、以幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向，構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系

1.開展調(diào)研，調(diào)查幼兒園教師從“新手—熟手—能手—高手”的職業(yè)發(fā)展過程學(xué)前教育專業(yè)要為幼兒園輸送合格人才，就需要實(shí)地走訪、調(diào)研幼兒園，明確幼兒園的用人標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求，遴選至少有5~10年本職工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)主任、正班主任、副班主任等至少10人召開企業(yè)專家訪談會(huì)，搜集專家的簡(jiǎn)歷信息，分析專家“新手—熟手—能手—高手”四個(gè)階段的職業(yè)發(fā)展過程，指導(dǎo)專家列舉出四個(gè)階段的工作實(shí)例，描述崗位工作要點(diǎn)及工作過程中應(yīng)具備的能力。2.凝練歸納，提取本專業(yè)相對(duì)應(yīng)崗位中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)將每名專家列舉產(chǎn)生的諸多工作實(shí)例進(jìn)行歸納篩選，明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)入職后的四個(gè)成長(zhǎng)階段，即“新手（保育員）—熟手（副班主任）—能手（正班主任）—高手（教學(xué)/教研主任）”，提取出幼兒園工作實(shí)例中最為典型的13個(gè)工作任務(wù)（保育工作實(shí)施、幼兒日?；顒?dòng)的組織、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施、家園共育、教師文案寫作、教研活動(dòng)組織、新教師培訓(xùn)、幼兒園教學(xué)活動(dòng)策劃、幼兒園課題開發(fā)與研究、行政管理、工作測(cè)評(píng)、大型活動(dòng)策劃）和若干個(gè)代表性的工作任務(wù)。3.教學(xué)轉(zhuǎn)化，將實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成可以在校內(nèi)實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施方案由于企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境有區(qū)別，要將實(shí)際工作搬進(jìn)課堂就必須進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將企業(yè)實(shí)際工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，即典型工作任務(wù)描述。在轉(zhuǎn)化過程中，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程體系與工作過程對(duì)接，按企業(yè)實(shí)際工作過程進(jìn)行描述，明確工作的要求及職業(yè)能力要求，并提供企業(yè)實(shí)際工作過程中所需的學(xué)習(xí)環(huán)境及教具材料，根據(jù)學(xué)生情況和現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況來考核檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。4.整合方案，將各要素進(jìn)行排序以形成一個(gè)完整的專業(yè)課程體系在經(jīng)過調(diào)研、歸納和轉(zhuǎn)化三步之后，將專業(yè)基本信息（專業(yè)名稱、編碼、學(xué)制年限、就業(yè)方向、職業(yè)資格等）、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、典型工作任務(wù)列表、一體化課程安排、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施條件與保障（師資隊(duì)伍、場(chǎng)地設(shè)備設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)管理制度）、考核與評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行排序整理，形成一套專業(yè)、系統(tǒng)、完整的課程體系。此體系涵蓋專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、能力結(jié)構(gòu)體系、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，并在此基礎(chǔ)上形成職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。

三、理實(shí)一體化課程體系要落到實(shí)處，必須要做到“三教一體化”

1.教師一體化

理實(shí)一體化課程體系實(shí)施是以教師為主導(dǎo)，由教師將企業(yè)工作任務(wù)、工作過程及崗位要求帶入課堂，要求教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要有幼兒園實(shí)際工作經(jīng)歷。因而，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的教師不僅要考取專業(yè)教學(xué)需要的相關(guān)技能等級(jí)證，如保育員證、育嬰師證、藝術(shù)類等級(jí)證、奧爾夫音樂培訓(xùn)證、蒙臺(tái)梭利教師證等，還需要每年到幼兒園實(shí)踐至少兩個(gè)月以上，滿足“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)才可實(shí)施理實(shí)一體化課程教學(xué)。

2.教材一體化

理實(shí)一體化課程體系要摒棄市場(chǎng)上學(xué)科化的教材，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)崗位的需求、學(xué)生的層次、專業(yè)的特色以及現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)環(huán)境等編寫相應(yīng)的校本教材，避免各科目間重復(fù)性內(nèi)容產(chǎn)生?？v向以職業(yè)發(fā)展過程為主線，將工作任務(wù)的完成過程貫穿始終，橫向訓(xùn)練學(xué)生搜集信息的能力、專業(yè)知識(shí)的理解能力、崗位工作技能及專業(yè)拓展能力，在完成任務(wù)的過程中形成職業(yè)素養(yǎng)。

3.教室一體化

理實(shí)一體化課程體系在實(shí)施時(shí)，要提供真實(shí)的工作場(chǎng)景，將幼兒園文化融進(jìn)課堂，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能迅速進(jìn)入角色。為此，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化建設(shè)需要及幼兒園環(huán)境，可建立蒙臺(tái)梭利室、奧爾夫音樂室、仿真幼兒園教室、幼兒游戲室、微格模擬教學(xué)室、鋼琴室、健康護(hù)理室等有專業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)室，并建立嚴(yán)格的管理制度，為理實(shí)一體化的順利開展提供保障。除此外，還可將課堂直接設(shè)在幼兒園，利用各種校企合作方式，與幼兒園共用學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?？傊韺?shí)一體化課程體系體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)獨(dú)有的特點(diǎn)，是學(xué)前教育專業(yè)改革的方向。它堅(jiān)持以“圍繞市場(chǎng)開設(shè)課程、專業(yè)建設(shè)市場(chǎng)化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)化”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、技能、職業(yè)素質(zhì)”協(xié)調(diào)一致的培養(yǎng)目的；提高了教學(xué)質(zhì)量及效果，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)了“課堂即工作崗位”“學(xué)習(xí)即工作”一體化目標(biāo)；滿足了企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了“畢業(yè)即就業(yè)”的夢(mèng)想，為學(xué)生順利邁入社會(huì)鋪路搭橋。

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作者：周丹 單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院