中等職業(yè)學校教師診斷與改進

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摘要:自2015年教學診斷與改進工作在全國推廣以來，全國越來越多的職業(yè)學校開展了診改工作，但是大多數(shù)學校的診改工作只停留在學校層面，教師參與度很少。眾所周知，教師是教學中的核心因素之一，基于教師層面的診斷與改進工作是中職學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要組成部分，也是與提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的師資隊伍的必然選擇。本文從制度保障、激勵體制、專業(yè)成長、學生反饋等方面探討了基于教師層面的診斷與改進實施策略，以期為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進中職學校教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學校;教師;教學診斷與改進

1教師層面診斷與改進的必要性

1．1存在過于偏重行政管理的弊端

當前，部分中職學校對于教師的評估管理基本采用行政管理中的甄別方式和選拔機制，通常采取打分、排名的方式，并以此作為依據(jù)實現(xiàn)獎懲，很少考慮到改進、激勵、發(fā)展的良性機制。筆者在考察德國職業(yè)教育時了解到，德國職業(yè)學校對教師的評估通常是三到五年一次，評估結(jié)果也不對外宣布，更無直接的獎懲措施，目的是為了保護教師的信息自主權(quán)，也是為了避免挫傷教師的積極性。

1．2存在重“量”輕“質(zhì)”的弊端

部分學校的教學評估過于量化，雖然表面上進行了對教學過程的客觀評估，但是這種形式掩蓋了教學過程存在的藝術(shù)、抽象性，放棄了教學原有的存在價值，對“質(zhì)”的評估難以深入。當然，“量”是考評的基礎(chǔ)，屬于事實性的部分。但是，“量”本身并不能對“質(zhì)”自動作出任何說明，“質(zhì)”的部分，必然要求評估者對被評估者行為的盡可能全面的理解，才能得出有質(zhì)量的結(jié)論。

1．3存在重“結(jié)果”輕“過程”的弊端

部分中職學校的對教師的評估往往采用終結(jié)性評價方式，這種評價方法只顯示效果評估，難以對教師教學過程進行跟蹤式的評價，特別是沒有體現(xiàn)出教師日常教學活動的動態(tài)過程，教學效果難以實現(xiàn)實質(zhì)統(tǒng)計。設(shè)立好的評估機制，也是教診改中的一個藝術(shù)。所謂好的評估機制，應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面:一是它能有效地起到對教學過程進行觀察追蹤和記錄、動態(tài)采集數(shù)據(jù)的作用，二是它又能有機結(jié)合在教學過程當中，而不是干擾教學和給教學工作帶來額外的負擔。

2基于教師層面的教學診斷與改進的策略

2．1確保教師診斷與改進體系的建立

首先，要將教師層面的診改列入到內(nèi)部質(zhì)量保證體系之中，圍繞人才培養(yǎng)工作的自我診斷，找出現(xiàn)如今工作中存在的問題，同時制定出有效的改革措施。其次，還應(yīng)做好教診改的工作機制建設(shè)。機制是執(zhí)行力的基礎(chǔ)，也需要將教診改落實到實處，確保制度構(gòu)建的完善，實現(xiàn)本土化的教師制度化管理。最后還應(yīng)該做好教師層面診改的隊伍建設(shè)，建設(shè)好平臺數(shù)據(jù)采集與管理隊伍，對于促進教師質(zhì)量水平提高有促進性的作用。

2．2建立教師專業(yè)發(fā)展的良性機制

當前部分中職學校的教學評價始終局限于對教師教學的管理控制，脫離了實施素質(zhì)教育的原本宗旨，對教師專業(yè)發(fā)展的形成了束縛。作為管理教學的評估手段，教診改要有利于中職教育發(fā)展，要有推動教師專業(yè)發(fā)展的功能，要結(jié)合“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，重視教學的“能力本位”評估，消除原有“重理論輕實踐”的片面評估方式。從管理與控制功能兩方面發(fā)揮教診改的最大效能，逐漸削弱評估的管理功能，強化教師的專業(yè)發(fā)展的功能，借助激勵功能來調(diào)動教師的積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2．3重視教師的教學成長評價

教師教學的發(fā)展進步是長期持續(xù)過程，所以診斷標準要對不同教學階段采用不同的方式，利用差異化、分層次評價的標準對教師的專業(yè)發(fā)展予以參照。在教診改標準的設(shè)計中，要以教師的原有基礎(chǔ)為框架，以教師的進步或價值增值來明確標準，推動教師的專業(yè)發(fā)展。同時，整個診改機制和過程既要充分透明，又要注意保護個人隱私和數(shù)據(jù)自主性。透明，才能做到評估的公正性;保護個人數(shù)據(jù)，才能做到保護教師的積極性。

2．4學生反饋是不可或缺的一項

教診改中，“不忘初心”應(yīng)該是根本的原則。所謂“初心”，就是提高教學質(zhì)量，而提高教學質(zhì)量，離不開“教與學”兩方面。任何對教學的評估，如果只著眼于對教師的評估，必然是不完整的，得出的結(jié)論也是沒有說服力的。學生對教師工作的評價和反饋，是教診改當中最寶貴的信息。當然，如何讓學生對教師的工作進行評估，對評估收集得到的數(shù)據(jù)和信息的合理分析與利用，是這一環(huán)節(jié)當中的難題。譬如，曾有過學生在網(wǎng)上對老師進行打分的實驗，結(jié)果是出現(xiàn)了學生對老師惡意差評的現(xiàn)象。所以，教診改機制的設(shè)立者，必須對這一點有清醒的認識。

3結(jié)語

教師作為教診改的中堅力量和教學活動中最活躍的因素，理應(yīng)成為學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系中關(guān)注的重點。著名教育學家蘇格拉底曾說過:“當我們?yōu)樯莩薜纳疃Ｓ诒疾ǖ臅r候，幸福和生活已經(jīng)離我們越來越遠了。做人要知足，做事要知不足，做學問要不知足?！睂W校要通過開展一系列活動，充分調(diào)動教師、學生和領(lǐng)導與教學管理者參與教學診改工作的熱情與積極性，讓教師廣泛關(guān)注專業(yè)標準和課程標準，提高質(zhì)量意識，實現(xiàn)教師自主、積極、專業(yè)發(fā)展。

參考文獻:

［1］吳繼斌，袁曉晨．反思:教師診斷與改進的動力［J］．科學大眾科學教育，2017，(12):172-173．

［2］周?。谫|(zhì)量提升的職業(yè)院校教學診斷與改進研究［J］．江蘇職業(yè)技術(shù)教育，2015，(26):35-36．

作者:秦曙 單位：常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校