談高校聲樂教學中的審美教育

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【摘要】新時期，高校需承擔起育人新使命，關注大學生綜合能力發(fā)展的問題，凸顯專業(yè)育人優(yōu)勢，為學生繼續(xù)深造、未來發(fā)展夯實基礎。其中，在大學藝術教學中，聲樂是重要的專業(yè)課程，教師應具有教學整合意識，加強對審美教育的滲透，從而使專業(yè)教學更具吸引力與有效性，避免學生陷入枯燥的記憶型、訓練型學習中，產(chǎn)生懈怠情緒。在此，本文立足于開展審美教育的意義，淺議高校聲樂教學中審美教育的有效實施策略。

【關鍵詞】高校；聲樂教學；審美教育；策略

《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)“應關注教學工作的改革創(chuàng)新，助力學生的全面發(fā)展[1]”。在傳統(tǒng)的高校藝術專業(yè)教學中，很多教師更重視培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，使其掌握演唱、發(fā)聲、舞臺表演等技巧，能夠順利通過考級、獲得證書，以便學生更好地擇業(yè)、就業(yè)。在新形勢下，為了積極地響應新教改精神的號召，教師既需要創(chuàng)新教學意識、優(yōu)化課堂授課模式，更加關注學生的聲樂學習體驗，又需要注重對學生實施審美教育，助力他們綜合素養(yǎng)的提升。

一、簡析高校聲樂教學開展現(xiàn)狀及其存在的問題

在高校擴招的背景下，各高校藝術專業(yè)錄取人數(shù)呈逐年遞增的趨勢[2]。為了助力學生更好地發(fā)展與就業(yè)，高校聲樂教師不僅要認識到教學工作開展質(zhì)量的高低以及課堂是否有效，將直接影響學生藝術素養(yǎng)的發(fā)展，更需具備教學整合意識。只有促進審美教育滲透，才能取得事半功倍的教學效果，使學生兼具學科素養(yǎng)、鑒賞力與藝術表現(xiàn)力。現(xiàn)實卻是，很多教師已掌握對創(chuàng)新教學模式的運用，在聲樂課堂中，能夠結合知識要點，引入情境教學、任務驅(qū)動教學、小組合作、翻轉課堂、思維導圖等，使學生擁有豐富的學習感受[3]。但卻忽視對學生審美能力的培養(yǎng)，導致其對聲樂學習產(chǎn)生無趣、乏味的印象。學生自主探究學習意識相對淡薄，導致課堂施教效率難及預期，學生審美水平亟待提升。因此，應使教師具備聲樂教學的反思意識，認識到學生對教學內(nèi)容不感興趣的原因；重視教學拓展，使教學與欣賞有機結合；選用信息化教學方式，不斷拓展學生的知識視野等。在注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)的過程中，使聲樂課堂充滿活力，讓學生自主思考，及時解決教學問題。

二、淺議高校聲樂教學中審美教育實施的意義

（一）有助于調(diào)動學生的學習興趣在“以生為本”教育理念的指引下，使聲樂教學與審美教育有效融合，有助于調(diào)動學生的課堂學習興趣，使其在實踐、分析、欣賞與體驗中獲得聲樂知識，培養(yǎng)審美意識。傳統(tǒng)的教師進行知識講授，學生“被動聆聽+反復練習”的授課方式，已經(jīng)不再適用。只有使聲樂課堂具有創(chuàng)新活力，讓學生感受到聲樂作品背后的創(chuàng)作故事、所流露出的情感，才能提升課堂教學質(zhì)量，使學生走進音樂世界，讓他們在掌握演唱技巧、揣摩學習的過程中，培養(yǎng)審美能力，使其對聲樂學習抱以較高的熱情。

（二）有助于提升教學的感染力為了使學生具有藝術修養(yǎng)，豐富他們的個人學習感受，教師應加強對他們的審美教育。只有在激發(fā)學習興趣的基礎上，提升教學的感染力，使學生獲取多元化知識，才能讓他們從被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?，使其展開深入思考，關注教師或多媒體中的范唱，認真地聆聽與感受，提高聲樂學習的積極性與主動性。并且，這也將有助于促進師生之間的聲樂學習交流，在審美教育中實現(xiàn)分層引導，讓學生領會難點、要點知識，使他們暢所欲言，積極地發(fā)表自我看法。通過美育滲透，讓學生形成深刻的學習印象，助力他們發(fā)散思維，使其領會聲樂教學的內(nèi)涵。

（三）有助于構建高效聲樂課堂在聲樂教學中實施審美教育，有助于打造高效課堂，使學生廣泛參與、自主實踐。在發(fā)現(xiàn)教學問題、優(yōu)化施教策略的過程中，加強知識的滲透，密切多邊教學互動。要知道，審美教育的實施并非一蹴而就的，只有使其與學科教育相融合，才能充分利用課堂教學時間，讓學生具有明晰的探究學習方向，助力他們的個性化欣賞與學習。在為學生提供多樣化的教學素材的過程中，使學生感受聲樂課程中的人文精神，提高自身的演繹水平，具有較好的音準，唱出歌曲的意境，讓他們的聲音更具辨識度，能夠演繹不同風格、類型的歌曲。通過在聲樂教學中加強審美教育，打造高效、生動、和諧的課堂，助力大學生演繹能力與審美意識的同步發(fā)展。

三、高校聲樂教學中審美教育的有效實施策略

（一）關注樂器應用，培養(yǎng)欣賞能力在高校聲樂教學中，離不開樂器的伴奏。為了促進聲樂教學與審美教育的結合，教師可以以豐富學生對樂器的認識作為教學切入點，使學生獲取相應的樂理知識、感受不同的音色特點，從而掌握相應的演唱技巧，使他們在知識積累、樂曲賞析中，逐漸提高自身的審美能力，實現(xiàn)教學熏陶，使學生提高藝術品位，形成欣賞音樂的意識。這不僅是培養(yǎng)大學生審美能力的重要途徑，還能使聲樂課堂更具有新意，使樂器演奏與演唱相融合，助力學生的個性學習與發(fā)展。例如：在《紅豆詞》的教學中，教師可分別播放鋼琴、古箏伴奏，使學生先進行樂曲的欣賞。在師生探討后，讓學生跟隨樂器伴奏，進行演唱，體會高位置與深呼吸之間的對抗作用[4]。在審美教育中，讓學生注意聲樂演唱中的氣息，讓其體會在不同樂器的伴奏下演唱者情緒的變化。通過樂器伴奏，使學生掌握重難點知識，感受頭腔共鳴。

（二）促進創(chuàng)新教學，激發(fā)學習熱情為了使學生具有聲樂學習的熱情，教師在引入審美教育的過程中，還需注重對創(chuàng)新教學模式的運用。譬如：可應用在線教學法、混合教學法、支架式教學法、多樣化表演教學法等，加深學生的體驗，使其鞏固所學知識。例如：在《山丹丹開花紅艷艷》這一著名陜北民歌的教學中，便可借助信息化教學方式，使學生觀看相應的教學視頻，在對比教學中，感受民歌、美聲、通俗等不同的唱法，促進審美教育。可通過慕課資源，推進啟發(fā)式教學，提升學生的審美能力，感受不同的演唱方法不同的演繹與藝術處理方式。在給予學生聲樂學習新鮮感的同時，激發(fā)他們的演唱熱情，培養(yǎng)其音樂鑒賞能力。

（三）引入探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)編意識為了使學生在聲樂學習中形成創(chuàng)編能力，教師還應關注探究性教學，從而增強教學的感染力、吸引力，提升學生的自學能力，促進審美教育的實施。例如：在民歌《美麗的草原我的家》《沂蒙山小調(diào)》《遠方的客人請你留下來》《彩云之南》的教學中，可給學生更多的自主選擇權，使其結組探討，進行節(jié)目創(chuàng)編。在科學分工、有效配合中，讓學生結合民歌特點，融入相應的舞蹈動作或運用樂器進行伴奏，使節(jié)目呈現(xiàn)更加完整。同時，應突出聲樂演唱的技巧，在對各小組的節(jié)目進行綜合性評價的過程中，使學生感受自身表現(xiàn)的不足，助力他們?nèi)￠L補短，促進審美意識、創(chuàng)編能力、知識遷移能力等的發(fā)展，解決以往聲樂課堂中小組合作教學無效的問題。在審美教育實施的過程中，增強學生的競合意識，使其通過組內(nèi)成員的群策群力，使聲樂課堂富有創(chuàng)新活力，使發(fā)聲、氣息、演唱等訓練在相對寬松的課堂氛圍中展開。另外，教師還可對不同小組的聲樂學習、節(jié)目排演加以適當?shù)闹笇?，使學生避免過于拘謹或產(chǎn)生厭學情緒。在課堂交流、針對性引導中，促進審美教育的有效落實。

（四）滲透音樂文化，培養(yǎng)人文素養(yǎng)在聲樂教學中，為了使審美教育高效落實，教師還需引入音樂文化。在提升學生的藝術素養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)其人文精神，使其感受聲樂學習的魅力，具有藝術品位。因此，教師一方面應當具備終身學習意識，以防聲樂教學局限于教材與課堂，深研多元音樂文化，使其與教育工作緊密結合；另一方面，還需關注因材施教問題，重視對不同層次的學生進行差異化的教學指導，觸動學生的內(nèi)心，使其掌握學習技巧與有效方法，提升其審美能力。例如：教師應具有教學整合意識，使學生觀看經(jīng)典的音樂劇，可結合聲樂教學進度，讓學生加深對音樂文化、傳統(tǒng)文化的了解，在任務驅(qū)動教學下，使學生感受中國民族音樂，讓聲樂教學內(nèi)涵更加豐富。使學生在了解文化知識的過程中，形成審美意識，擁有人文精神。通過教學拓展與整合，使學生加深藝術理解，具有審美能力，擁有核心素養(yǎng)。

（五）組織實踐活動，豐富學習感受在高校藝術專業(yè)聲樂教學中，教師還可以組織實踐教學活動，使學生具有豐富的聲樂學習感受，讓其逐漸提高自身的審美品位。為此，可以通過開展主題實踐活動、文藝匯演等方式，為學生提供表演的平臺，讓他們積累舞臺表演經(jīng)驗。例如：可結合校慶、有特殊紀念意義的節(jié)日，鼓勵藝術專業(yè)的學生參與社團活動，編排相應的表演節(jié)目。應使其做好前期的準備工作，多渠道了解相關節(jié)日的文化、代表性元素等。在促進審美教育實施的過程中，使學生不斷地拓寬自身的藝術視野，獲取有益的聲樂知識。在音樂表演中，可為學生準備相應的服裝、配飾等，使審美教育得到全方位的滲透。通過靈活教學、多樣引導，讓學生具有強烈的表現(xiàn)欲，用高標準要求自我，精心準備節(jié)目，提升自身審美。通過實踐經(jīng)驗的積攢，使聲樂教學形式更加多元化，讓學生具有較高的審美能力與演唱水平。

四、結語

綜上，新時期既為高校藝術專業(yè)育人工作創(chuàng)造了更多便利性條件、注入了新的活力，也對教師授課水平提出了新的要求[5]。為了幫學生夯實聲樂學習的基礎，使他們具有藝術表現(xiàn)力，教師應關注審美教育的滲透問題。只有在專業(yè)教學中融入審美教育，才能增強學生感受美、欣賞美與表現(xiàn)美的能力，從而構建生動、活潑的聲樂課堂，加強多元教學輔助工具的運用，使學生具有探究學習的熱情，助力他們獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)藝術鑒賞力與審美意識。

參考文獻：

[1]張京.高校聲樂教學中的審美教育滲透[J].戲劇之家,2020,(3):30.

[2]薛濤.高校聲樂教學中的審美教育研究[J].戲劇之家,2018,(10):25.

[3]謝喜梅.高校聲樂課程翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].藝術評鑒,2017,(1):30.

[4]郭曉艷.高校聲樂教學中審美教育的滲透[J].黃河之聲,2017,(6):1.

[5]杜雪.高校聲樂教學中滲透審美教育的有效途徑[J].北方音樂,2020,(2):15.

作者：王曉艷 單位：九江學院